三年级(下)荷花第一课时教案完美版

《荷花》教学设计
教学目标：
1．学会本课的12个生字以及词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

养成积累语言的良好习惯。

3．欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。

教学重、难点：
理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，是本课教学的重点。

教学准备：
电脑课件，生字卡片，录音磁带，录像带
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课（出示：课题3 荷花）
上课之前，先请同学们来猜一则谜语：一个小姑娘，长在水中央。

身穿粉红衫，坐在绿船上。

打一种植物。

(荷花)（板书：3 荷花）谁还记得我们以前学过的关于荷花的诗？南宋诗人杨万里写的《小池》：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”描写的是初夏时节的荷塘景色。

本文的作者叶圣陶先生去公园玩儿的时候，看到不少荷花已经开了，就把自己看荷花的感受写了下来，我们一起来看看，他是怎样描写他眼前的一池荷花，以及自己的感受的。

二、初读课文
1、下面请同学们以自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子。

（出示：书中插图，荷花图）
2、指导看图。

用自己的话按照一定的顺序来说一说。

3、作者到公园来玩儿，怎么想起去看荷花的呢？指名读第一节。

“一……就……”说明作者是一阵清香所吸引。

哪个词说明了作者此时的心情？“跑”“赶紧”。

说明作者在闻到了荷花的清香后，迫不及待地想马上看到荷花的急切心情。

齐读第一节。

三、学习课文第二、三自然段
过渡：作者来到荷花池边，看到了怎样的一幅图景呢？书中的哪一部分写了作者看到的荷花？（第二、三节）
1、大家想不想一起去看一看？师范读第二、三节，感受作者眼中的荷花。

（配乐：录像片）
2、看完之后，你有什么样的感受？用自己的话来说一说。

让我们一起来看看作者是怎样来描写荷花的美的吧。

3、我们先来看第二节。

小组讨论：在这一节中，你最喜欢其中的哪一句？或哪几句？或者一句中的哪一个词？有感情地把它读给小组的同学听，然后说一说为什么？
4、讨论交流：（出示：第二自然段）
①“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

”你认为这句话好在什么地方？这句话用了一个生动的比喻，把碧绿的荷叶比作了大圆盘，写出了荷叶的颜色和形状。

“挨挨挤挤”，是一个叠词，“挨”和“挤”的意思一样吗？请几个同学上来表演一下。

（生表演）从他们的表演中，我们发现“挤”比“挨”靠近的程度更深。

“挨挨挤挤”说明荷叶长得怎么样？荷叶长得非常茂密，就像一个个绿娃娃，顽皮地挨在一起，又挤在一起。

这里还有哪一个词也说明荷叶长得多，长得密？“一个个”。

有感情地朗读这一句。

（个别读，齐读）
②过渡：刚才我们学了描写荷叶的句子，知道荷叶长得很茂盛。

哪些是描写荷花的句子呢？你喜欢哪一句？
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”这句话中，你认为哪个词用得好？“冒”用得好。

你能换个其他的词吗？“长，露，挤，钻……”叶圣陶先生是语言大师，他为什么选择了“冒出来”？这么写有什么好处？写出了荷花的生命力非常茂盛的样子。

你能在“冒出来”的前面再加一个形容词吗？（出示：课件）“白荷花在这些大圆盘之间_______冒出来。

”（拼命，争先恐后，生机勃勃，探头探脑，亭亭玉立……）
“白荷花在这些大圆盘之间_______冒出来。

”仿佛要干什么？你能充分地发挥自己的想象，把它们当作人来说一说吗？（出示：课件）：“白荷花在这些大圆
盘之间_____冒出来，仿佛__________________________________。

”（仿佛看看外面精彩的世界。

仿佛深深吸一口新鲜空气。

仿佛尽情地展示自己的美丽。

）这一句是概括地描写荷花的姿态。

有感情地朗读这句话。

（比赛读，读出白荷花的生机勃勃）
③作者具体写了哪三种荷花的姿态？指名读，其他同学用手势把荷花的姿态表示出来。

看谁做得最美。

（出示：课件）“有的才……有的…全都……有的还是……”
理解“莲蓬”：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实——莲子。

（出示：课件）“花骨朵儿”又叫“花蕾”。

书上是怎么形容的？“饱胀得马上要破裂似的”。

做手势。

做出“饱胀”的样子，仿佛一使劲，花朵就啪的一声马上要炸开似的。

（出示：课件）自由读描写荷花姿态的语句，指名读，分组读第三至六句。

④小结：在这一节中，作者写了这一池荷花的哪些颜色？（白，绿，嫩黄）颜色非常和谐，让人感到十分清新雅致。

⑤试着背一背第二节。

5、白荷花只有这三种姿态吗？从哪儿可以看出来？指名读第四节。

（出示：第四自然段）
①“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

”说明荷花不仅多，而且各有各的姿势。

谁能用一个四个字的词来形容荷花的姿态多：“千姿百态”。

②这些千姿百态的荷花都很美，作者有没有把每一朵都写具体了呢？没有。

为什么？作者是给读者留下了想象的空间。

请大家发挥自己的想象，用自己的话来描述一下荷花美的姿态。

小组讨论：看哪一组说得最美。

（出示：课件）“看看这一朵，_______________，很美；看看那一朵，__________________，也很美。

”
③这么美的荷花，作者不由赞叹道（生接读）：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

”作者为什么把眼前的这一池荷花比作是一大幅活的画？（出示：课件）画毕竟是平面的，“一大幅活的画”，说明这幅画不仅美丽，而且是活生生的，充满了生机。

显示出荷花生长得很旺盛，生机勃勃。

④这了不起的画家是谁呢？（是神奇的大自然）。

是美妙的大自然使作者产生人在画中游的感觉。

你想怎样赞美一下大自然？怎样赞美一下荷花？“大自然！_______________。

”“荷花！_______________。

”有感情地朗读这一句。

(男、女生读)
四、学习课文第四、五自然段
过渡：让我们再一次来欣赏这幅美丽的活生生的画。

（配乐：录像片）
1、师旁白：我们跟随作者来到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，它们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑；摸摸那花瓣儿，多么的细腻；把鼻子凑近去闻一闻，一股清香沁人心脾，“我忽然觉得自己仿佛就是（师范读第四节）……”。

2、（出示：第四节）。

作者为什么“觉得自己仿佛就是一朵荷花”呢？是由于“我”被这美丽多姿的荷花深深地吸引住了，看荷花都看入了迷，仿佛把自己也化成了一朵洁白的荷花，微风吹来，与满塘的荷花共同翩翩起舞。

请全体同学站起来，体会一下自己仿佛是一朵荷花翩翩起舞的感觉。

（生齐读第四节，表演动作）
3、请表演好的同学上来表演。

师旁白：一阵微风吹来……风停了……蜻蜓飞过来了……小鱼游过来了……
你是蜻蜓、小鱼还会说些什么？现在我们每人都是一朵漂亮的白荷花，还会有哪些动物，也是你的好朋友，会过来和你打招呼？
五、学习课文最后一段
“我”深深地被这美景陶醉，“过了好一会儿，我才记起（生接）我不是荷花，我是在看荷花呢。

”
六、欣赏
大家有没有欣赏够？老师也没有看够呢！我们再一起来欣赏一下这婀娜美艳的荷花图。

（配乐：课件荷花图）你想给它起个名字吗？最后老师送大家一首诗，也是南宋诗人杨万里写的关于荷花的诗。

是作者清早在杭州净慈寺这个地方，送他的好朋友林子方时，看到满塘的荷花后，写下的诗句。

（齐读）（出示：《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

”）
七、作业
课文学完了，你想用什么样的方式来表达你对这篇课文的喜爱之情？
可以有感情地朗读、背诵课文，进行语言的积累。

可以画一幅荷花图，并配上一首自己写的小诗，来赞美荷花……也可以写一种自己喜欢的花。

《荷花》教学设计
第二课时教学设计
【教学目标】
（一）知识与能力
1.能正确流利、有感情地朗读课文，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语，感受文章准确生动的语言表达。

2.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

（二）过程与方法
能联系上下文理解词语的意思。

通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。

体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

（三）情感态度与价值观
训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。

【教学重点】
1.有感情地朗读课文，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

2.学习作者有序观察，抓特点描写的写作方法。

【教学难点】
阅读中抓住重点词句理解，展开想象，并体会句子在表情达意方面的作用。

【教具准备】多媒体课件；《荷花颂》乐曲。

【教学流程】
一、设境激趣，触发语感，创设语境。

师谈话导入：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。

”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。

随后用课件呈现荷花图片。

二、充分诵读，激活语感，在读中揣摩思路。

学生交流后，教师谈话引入：“同学们是这样看荷花的，从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。

赞美荷花的诗篇数不胜数。

今天我们跟随叶老爷爷去欣赏荷花。

请大家自由读课文。

边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。

”学生读完全文后，教师组织全班交流。

在读中整体感知。

当学生体会到作者是这样看荷花时，教师组织学生反复诵读相应的段落。

在学生的诵读后，教师随机引导学生
对课文内容（初闻荷香---再赏荷姿---幻化荷花）进行整体感知。

(设计意图：本文叙写“我”观赏荷花，层次井然，脉络清晰。

理清课文的结构思路，不仅有助于学生把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美，还能潜移默化地帮助学生学习模仿课文写好叙事状物类文章。

)
三、潜心会文，领悟情感。

1.品读“再赏荷姿”。

教师过渡语：孩子们，理清了文章的思路，我们随着作者一起去欣赏荷花的风姿吧。

请大家自由朗读课文第二、三自然段，找出你认为最能表现荷花之美的句子，勾画出来，揣摩朗读，不但要能说出荷花之美，还要能读出荷花的美。

学生自读课文，潜心品读美的语言。

教师随后组织汇报交流。

(对学生的交流，教师要做两个层次上的把握：一是面上的层次。

对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，就给予肯定，但不展开，把主要的精力花在读好、读美这些语句上;二是点上的层次。

对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的示范。

)
对重点语句“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

”可做如下解读：你们能告诉大家这一句美在什么地方吗?(荷叶的颜色美、形状美)除了这些还有要补充的吗?(“挨挨挤挤”也很美。

)说说你的理由，好吗?(“挨挨挤挤”写出了荷叶很多、很密，说明荷叶长得很旺盛)大家说的都有一定的道理，老师也觉得这一句写的很美，可怎样才能读出这种美来呢?(“挨挨挤挤”要读的慢点，读出很多很密的感觉和挨、挤的动感;“碧绿”、“大圆盘”，朗读时要想象荷叶的数量、颜色、形状和勃勃生机。

)
对重点词“冒”可作如下解读：“冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)再体会一下，怎样长出来才可以叫“冒”出来?把这些词填到原句中去，再来读一读，悟一悟。

(设计意图：本部分课文的学习充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位的
课标要求。

整个学习过程中，几乎所有的问题都由学生思考、讨论来解决，学习任务由学生自己去完成。

如荷花美在哪里，怎样读出荷花的美来等等，都是由学生积极主动地探究，自主学习，自我发展的。

而教师仅仅只是引导学生品赏荷花之美，引导学生有感情、有技巧地朗读等等。

)
在交流“乍看荷花”部分(即第二自然段)时，为了让学生能读美课文，教师可相机出现课件中荷花“初放”、“盛开”、“含苞待放”的美丽丰姿图片，使学生赏心悦目的同时获得了感官上的刺激，进而为指导朗读奠定基础。

在交流“荷花不同姿态”部分(即第三自然段)时，教师可伺机引导学生重点体会主要词语之后，再用课件出示千姿百态的白荷花图片，以达到身临其境的目的。

指导朗读可以组织学生抓重点词有感情地品读，也可以评读、讨论读好的方法，多种方式读，使其一个比一个读的美。

2.品读“幻化荷花”。

教师过渡语：面对满池如诗如画的荷花，作者深深地陶醉其中，“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”了。

为什么会有这样美妙的感觉呢?变成荷花又会怎样呢?我们来学习第三部分。

（1）现在，让我们闭上眼睛，静静地，用心去听，去感受荷花的世界。

（师读，生听）
（2）说说自己好像看到了什么，听到了什么？
（3）想象一下，如果你也变成了荷花，还有哪些小动物来告诉你什么？（生边听音乐边写）
（4）指导朗读：荷花是那么的美丽动人，荷花的清香是那么迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，我们陶醉了……面对满池如诗如画的荷花。

作者深深陶醉在美景之中。

我们和作者一样被荷花池的美景陶醉了，让我们把这样的美读出来吧。

（生齐读）
四、抒情表达，丰富语感
师接读最后一段：过了好一会儿，……“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？
荷花的美令我们陶醉，荷花实在是太美丽了，作者在欣赏荷花的时候，被这幅美丽的景色深深陶醉，所以才忘记自己是在看荷花。

也正因为如此，历代的文人墨客写下了许多赞美荷花的古诗，我们一起来读一读。

（出示诗句）
五、总结写法
这池荷花在我们眼里是那么动人，生机勃勃，作者怎能把这池荷花写得那么美呢？
（因为作者观察得很仔细，写出了荷花不同的姿态。

展开丰富的想象，把自己当成是一朵美丽的荷花。

）
师：是啊，作者用生动的语言把他看到的，闻到的，还有想到的景色都描绘了出来，把我们带到了一个美妙的世界，我们仿佛闻到了那淡淡的荷花香，也仿佛看到了那一池亭亭玉立的荷花。

六、小练笔
第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物吧。

《荷花》
第一课时教学设计
教学目标：
1．会认3个生宇，会写出12个生宇。

能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3．理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4．体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

学情分析：
《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元中的一篇很朴实又很美的课文。

课文用生动优美的语言,按看荷花的顺序描述了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受,赞美了如诗如画的大自然美景。

课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的风姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。

这是一篇传统的看图学文。

通过观察图画，理解课文内容，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情，赋予课文以新意，具有时代气息，注重培养学生能力是新时期和课改的要求。

三年级的学生形象思维较发达，已初步具备独立思考，解决简单问题的能力，但如果缺少了科学的、正确的导向，是会走不少弯路的，作为新世纪的一代，他们思维敏锐，善于表现自己，愿意以不可辩驳的事实来证明自己的存在，体现自身的价值。

教学重点：理解感受荷花开放的种种姿态。

教学难点：理解感受荷花开放的种种姿态,并运用到实际写作中。

教具准备：多媒体教学课件
学生预习题纲：
1．熟读课文，了解课文大体内容。

2．搜集荷花的有关资料。

第一课时
一、谜语导入，激发兴趣
1．同学们喜欢猜谜语吗？现在老师给大家出个谜语，请听好了：一个小姑娘，立在水中央，身穿粉红袍，坐在绿船上。

（打一植物）
2．对，同学们真聪明，就是荷花,对于荷花你有哪些了解呢,给大家展示展示吧（同学展示自己课前搜集的有关荷花的资料）
3．看来同学们课前都认真的搜集了资料。

这里,老师也搜集了一些有关荷花的图片资料,我们一起来看看.(课件出示)
看完这些美丽的荷花,你最想用一个什么字来形容它:美(板书)
今天我们就来学习关于荷花的一篇文章，作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶，看看他笔下的荷花又是怎样的一种美呢?
二、初读课文，整体感知
1.请大家自由读课文，标画出自然段，遇到生字词借助拼音多读几遍。

（师板书课题：荷花）
2.（现在老师要检查大家对生字词的掌握情况了）出示词语课件,出示生词，指读，正音。

挨挨挤挤、翩翩起舞
荷花、莲蓬、饱胀、衣裳、仿佛、舞蹈、蜻蜒、
3.看来同学们都认会了词语,这些词语中隐含着两个多音字你能找出来吗? 课件出示两个多音字：挨佛
4.看看,这些生字从词语中跳出来了,你还认识它们吗?(出示课件,分组开火车读)
荷挨莲蓬胀仿佛裳翩蹈蜻蜓
5.我们已经掌握了一些识记生字词的方法,大家认真观察课本10页生字条中的生字,想想你用什么方法能记住它们。

再把你认为比较难写的生字在练习的田字格中写一写。

写完了，我们一起来看看。

展示“蜓、翩”书写好的，有问题的，穿插让学生说说怎样把它们写的更好。

学生可以编儿歌记忆，可以换偏旁识记等。

6.扫除了课文中的拦路虎,我们就可以好好的读课文了,指名分节读课文，边听边思考：课文主要写了什么? 指名学生回答。

7.再快速浏览课文，想想课文先写了什么,再写了什么,最后写了什么?分别在课
文的哪些自然段？
师板书:闻看想
课文先写了闻荷花的香味,再写了看荷花的姿态,最后写了作者的想象.
三、学习第一自然段
过渡：理清了作者的思路,我们就能比较准确的理解课文的内容了.
首先，作者一进公园，最先吸引他的是什么呢？（出示：清香），你是怎样理解清香这个词语的。

（淡淡的香味）（这种香味不浓烈又让人感觉很舒服）
1、课文的哪些词语可以看出荷花的香味很诱人呢？
2、学生回答，随机指导抓住重点词：一......就、赶紧、跑
3、除了香味诱人，你还体会到什么？（一……就）说明作者心情很急切。

你能读出来吗？
4、从第一自然段中,我们还知道了什么? 作者观看荷花的时间是在早晨,地点是在公园.
四、读议结合，体会情感。

作者一进公园大门就往荷花池边跑去，他要去干什么呀？（看荷花），那就让我们和作者一起去看看吧。

（一）品读二、三段。

1.请大家用自己喜欢的方式读第二自然段
边读边想,读了这个自然段，你明白了什么?（这段主要写荷叶和荷花）再找出自己喜欢的句子划下来，然后同桌交流，说说为什么喜欢。

指名几位学生说说你喜欢的句子,并说说为什么喜欢.
2．理解并读好重点句，出示课件
(1）“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”理解挨挨挤挤的意思。

从这个句子中你感受到荷叶的什么呢？（多，密，大，绿）从哪些词体会到的？［课件演示：挨挨挤挤的一池荷叶］——你们看，这就是一池挨挨挤挤的荷叶，这就是一个个碧绿的大圆盘呢！看了画面，谁能把这句话读得更好？（指名读）
（2）是啊，就连荷叶都这么的与众不同，那么荷花呢，文中是怎样描写荷花的？
出示课件：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”
a．换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？（长，钻，透）
b．谈体会：冒字用得真好好？你觉得这个字为什么好？（从这个字可以体现出白荷花的生长的很有劲，我们换个词来说，就是，生机勃勃）
小结：多么可爱的白荷花呀！一个“冒”字不仅把静止的荷花写活了，而且还写了荷花生命力的旺盛，连这么密的荷叶都挡不住。

使它变得更美了。

老师都想读读了，师范读。

大家谁还想读读呢？指名读。

c．激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？课件出示，指导说话：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，好像
（3）师：白荷花冒出来，就是为了向世人展示它美丽的姿态。

生读书，找出相关语句。

出示课件：“有的才展开两三片花瓣儿。

有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

这段话，写了白荷花向我们展示了三种美丽的姿态，哪几种？学生回答：三种，半开的，全开的，将要开的。

我们来看看，课件展示。

这是（刚开的，这是全开的，这是将要开的）相机理解“饱胀”的意思，用手做动作演一演，帮助理解。

（4）a．这些姿态是什么样的，我们来看看！[课件演示：荷花的三种姿态］
b．看着画面，引读三句话：
师：刚开的是……？
生：有的才展开两三片花瓣儿。

师：全开的呢……？
生：有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

师：将要开的呢……？
生：有的还是花骨朵儿，饱胀的马上要破裂似的。

c．师：白荷花把它的美全都展现在我们的面前，你觉得它此刻是什么样的心情？
生：很自豪，很骄傲，很自信，很得意……
师：好，就让我们带着这些心情读一读这个句子，读的时候还可以加上动作演一演。

课件出示描写荷花开放的各种姿态的句子，指名同学朗读。

小结：从大家的语气中，老师也体会到了白荷花的美丽与可爱。

师引导：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。

’”［课件演示：一池荷花］
此刻，你最想用～个什么词来形容这一池荷花呢？（指名学生用平时积累的词语回答）
作者又把这一池荷花看作了什么？（一大幅活的画）
质疑探究：读了这句话、大家有什么不明白的地方吗？（作者为什么把一池荷花看作是一幅活的画？画家指的是谁？）
分组合作，讨论交流。

读三自然段。

课件出示三自然段，学生有感情朗读。

四、总结全文，布置作业
1、和荷花一样美的花我们也见过，但是我们很少有人能完美的呈现出它的美，叶圣陶为什么能做到呢？引导学生总结文章写法。

2.叶圣陶爷爷笔下的荷花之所以这么美，离不开他细心的观察和平时对语言文字的积累，这篇课文写的这么优美，让我们也来积累一些好词佳句记录在积累本上。

并背诵自己喜欢的部
五、拓展延伸，选做题：
拿起你手中的画笔，画画你心中的荷花。