(人教新课标)六年级语文上册《山中访友》教案-精选文档

教学目的
１、学习作者独具匠心的叙述方式。

２、抓住重点词语，理清全文思路。

３、培养从大自然中发现美与领悟美的能力。

教学重点
１、揣摩分析精彩的词语、句子或段落。

２、学习作者写景状物的方法。

教学难点
学习作者写景状物的方法。

课时
２课时。

课型
综合新授课。

教学方法
讲读──讨论。

教学过程
第一课时
一、悬测
阅读标题，悬测文章的内容，揣摩作者的写作意图。

二、速读
抓住重点词语，理清思路，初步感知课文内容。

本文主旨：作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如涛如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

三、精读
潜心于作品之中，品味体会，理解赏析，分析作品都写了哪些内容，是怎样写的，文章的艺术特色是什么，等等，要鼓励学生提出问题，然后通过研讨加以解决。

精彩段落：
你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，白云大嫂！月亮的好女儿，天空的好护士，你洁白的身影，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容。

你好，瀑布大哥！雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。

你好呀，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷大书，可是出自你的手笔？喂，云雀弟弟，叽叽喳喳说些什么？
１、这段文字运用了____、____、____、____修辞方法。

２、这段文字写出了作者的哪些“朋友”？它们各有什么特征？
３、“抬头望你，我想起了历代的隐士和高僧。

”这句话中的“你”指什么？作者善于联想，由“悬崖”想到“隐士和高僧”，那么“悬崖”“隐士和高僧”有什么相似之处？
精彩段落：
忽然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的人诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。

赶快跑到一棵老柏树下，慈详的老柏树立即撑起了大伞。

满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？俯身凝神，才发现许多蚂蚁也在树下避雨，用手捧起几只蚂蚁，好不动情，
蚂蚁，我的小弟弟，茫茫天地间，我们有缘分，也做了一回患难兄弟。

雨停了。

幽谷里传出几声犬吠，云岭上掠过一群归鸟。

我也该回家了。

于是，我轻轻地招手，告别了山里的众朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色……
１、请概括上面第一节的内容。

______________________________________
２、文中画线句子使用了什么修辞手法？有什么作用？
修辞：______________________________________
作用：______________________________________
３、文中加点的“恩泽”一词是什么含义？表达了作者什么感情？
４、为什么说我和蚂蚁“也做了一回患难兄弟”？
５、结尾的省略号改成句号行不行，为什么？
四、学生讨论，老师点拨
老师归纳学生的问题，进行点拨，要做到要言不烦。

１、排比、拟人、比喻、设问。

２、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀。

山泉：清澈。

溪流：潺潺有声。

白云：洁白。

瀑布：雄浑而且高亢。

悬崖：无言静默。

云雀：叫声清纯。

３、悬崖：无言静立。

４、柏树下避雨的情景。

５、拟人、比喻，形象生动地描写了山间景物的美丽情态，更能表达作者对它们的喜爱赞美之情。

６、这里指老柏树的恩赐惠及作者，如雨泽润物。

表达了作者对老柏树及山间万物的感激之情。

７、因为我和蚂蚁一起在大树下避雨，所以说是患难的兄弟，更能突出题目中的“友”字。

８、不行，本文结尾用省略号，表明景物、情感均未绝，给人回味的余地；用句号则不够深远。

五、学生归纳本课的学习要点，按照“研讨与练习”的要求，写出学习心得
六、朗读课文，培养语感
【板书设计】
山中访友
李汉荣
山中的朋友
古桥
大树
出门去山中访问山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀回家
石头、落叶、小花
树下避雨柏树、蚂蚁
第二课时
回顾“朋友”，引入新课
上节课我们跟随着作者到山中访问了他的一个老朋友，是谁呀！（那座古老的石桥）——出示古桥的图片（引读）这节课让我们继续跟随作者山中访友！
朋友相见，感受情意
1、作者还探访了哪些好朋友呢？（树、鸟儿、露珠、山泉、溪流、瀑布、悬崖、
白云、云雀、花、叶、石头、雨）
2、这么多的朋友，在这些朋友中，你对作者的哪位朋友最感兴趣？为什么感兴趣？再来读读课文，在文中找一找，画一画。

3、汇报：学生可以选择自己感兴趣的部分来说，可以跳跃式的读书，在汇报同时进行感情朗读。

①第4自然段：重点点拨对树的有关句子的体验。

读一读，体会作者当时人树相融的感受。

感受幻境，体会写法。

走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。

作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。

我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。

我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

默读，想象作者描写的情景。

同桌互读，交流对这段话的体会。

指名汇报对这段话的理解。

（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）。

带着自己的体会多读几遍。

②第5自然段：通过朗读，感受与山中朋友的亲热。

朗读，读得亲切、热情，像是在对老朋友打招呼。

体会写法：排比的句式、拟人的手法。

这山中的一切，哪个不是我的朋友？指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。

“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……）
我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。

你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。

你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。

喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

a、作者将山中的景物都联想成什么了？
b、通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。

（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。

）
c、面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。

如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
山泉回答道：“____________________________________________________________”教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。

③第6自然段：难点是体验作者是在用心地感受。

捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。

在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。

捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。

细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？
引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？
有感情地朗读这段文字。

从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，让我们感觉到生命的轮回、世事的变迁。

这就是大自然的魅力。

只有像作者那样用心地去感受，才能感受得到。

④第7自然段：一场突如其来的雨，给作者带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然真是变幻莫测，令人陶醉。

忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。

满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。

我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？
默读，提出不懂的问题，互相交流。

雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。

（电闪雷鸣、瓢泼大雨等）
如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。

齐读一遍。

朋友分别，不忍离去
读一读文章的结尾，你又有什么感受？和开头有什么关系？
作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。

体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情。

我们跟随作者山中访友之后，你对课题有没有新的理解？“友”为题。

总结写法，读写迁移
在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。

她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。

这就是拟人的写法。

这种写法，让人读起来，亲切、自然，容易与作者产生共鸣，不愧是一篇美文。

这正是作者细心观察、用心体验的结果。

相信你像作者一样留心观察，就会写出一篇篇妙笔生花的文章来。

背诵积累，提升感悟
你对作者的哪一位朋友感兴趣？你愿意把相关的语句背下来吗？练习一下。

下节课，我们再对相关内容的散文进行鉴赏，在读书汇报中进行美的欣赏。