祖逖北伐教学误读生成案例反思

《祖逖北伐》教学误读生成案例反思
案例：《祖逖北伐》教学片断
师：同学们有祖逖是个什么样的人？
生1：祖逖是个少有大志，闻鸡起舞，具有忧国忧民的品格、为收复失地而大胆进言，身体力行的胆识。

在不被重用的情况下仍然倾尽家资招募兵士，进行北伐。

生2：老师，为什么祖逖在不被重用的情况下还那么卖命？
师：同学们好好想想为什么呢？大胆发言。

生3：是呀，老师，而且祖逖虽然收复了大量失地，使黄河以南尽为晋土，但是晋元帝司马睿担心祖逖的发展对他不利，既然任戴若思为征西将军，都督北方六州军事，节制祖逖。

祖逖眼看北伐无成，忧愤成疾，死于军中。

祖逖死后，东晋内部连续发生内乱，朝廷忙于平乱，晋军被迫退到淮南，祖逖北伐的成果也化为乌有。

这样说来祖逖根本就是做无用功，而且上级还不买他的帐，不是笨死了。

师：同学们，请注意了，我们现在要看的祖逖这个人，其他的就别理了。

生：可是，老师，您平时不是说要联系现实吗？
师：是呀！
生：所以呢，归根结底，祖逖还是笨，不识时务，而且愚忠，难道不能推翻司马睿选个明主吗？
师：是哦，那他的故事给你什么经验教训？
生：结合现实就是一定要选择个用人唯才，赏识自己，能给自己实现自己理想的上级，不能一棵树上吊死，没人赏识就自己干。

师：这位同学结合实际出发，发散思维，不错。

其实，该文主要是赞扬祖逖是个少有大志，闻鸡起舞，具有忧国忧民的品格、为收复失地而大胆进言，身体力行的胆识。

在不被重用的情况下仍然倾尽家资招募兵士，进行北伐。

而这忧国忧民的祖逖却被群起而攻，批了个体无完肤，使学生对人物的理解严重偏离了课文原意。

会导致失误的原因是：
首先是我这个老师在对“让学生主动思考，鼓励学生发散思维”这个概念的误解，学生能主动思考，有所体会固然不错，但是我把这些脱离文本主旨，游离文本语境天马行空式的“独特体验”，也当成了是对文本的误解，没有意识到它不仅严重偏离、曲解了课文原意和科学本质，而且还出现了价值观的偏离，扭曲了学习的方向和实质
其次是让学生主导了课堂问题的思路，当谈话已经偏离了主题却没有及时引导好和把问题深化思考处理。

我认为该这样避免:
首先明确“让学生主动思考，鼓励学生发散思维”这个概念，在分析课文时做到把握文本主旨，不偏离、曲解了课文原意和科学本质，明确价值观、学习的方向和实质。

其次是对处理好学生的发散思考问题，比如本文教学，在让学生了祖逖是个少有大志，闻鸡起舞，具有忧国忧民的品格、为收复失地而大胆进言，身体力行的胆识。

在不被重用的情况下仍然倾尽家资招募兵士，进行北伐。

这样的一个人及他优良的品质以后关于祖逖这样做值不值，不应该纠结在他那个朝代，那个身份，我们首先应欣赏他的品质甚至应该要学习他的那种精神。

祖逖这样做值不值，我们可以另设一问题：假设在现代祖逖的意义及该怎样完善一些欠缺的方面。