多种教学法在金属材料与热处理教学中的应用

ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ
2012 10
136
方法
S KILLS
多种教学法在金属材料与热处理教学中的应用
蔡建新
摘　要：金属材料与热处理课程是机械专业一门必修的基础课，与生产实际联系密切，具有很强的实践性。

而且，本课程具有概念多、内容较抽象，材料种类繁杂等特点，学生学习起来比较枯燥乏味，学习兴趣低，一定程度上增加了教学的难度。

在教学实践中，笔者尝试采用多种教学方法激发和培养学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，取得了良好的教学效果。

关键词：金属材料与热处理　教学法　应用
金属材料与热处理是职业类学校机械专业的一门重要课程。

无论从事机械制造还是维修工作，都会遇到材料的选用或热处理方面的问题。

而职业类院校学生文化程度参差不齐，学生缺乏感性认识和实际生产经验，教学难度较大，教师感到不好教，学生感到枯燥乏味，甚至产生厌学情绪。

针对这种情况，笔者在教学方法上做了一些尝试，运用多种教学方法和手段调动学生的学习积极性，吸引学生上课注意力，提高他们的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力，有效地摆脱了传统的“知识传授型”的教学方法，向能力培养、提高素质的方向发展。

一、行动导向法在教学中的应用
行动导向教学法体现了“以学为本，因材施教”的教学准则，主体是学生，主导是老师。

它强调学生的学习动机的激发和学习兴趣的培养，建立在学生熟悉周围环境的基础上，学生对所学的内容感到好奇并能提出问题，最终达到解决实际问题的目的。

行动导向法多用于新课导入。

如在讲授课程前，可以提问学生：日常生活和实习中我们接触的螺钉、钢丝钳、硬币、易拉罐、铜丝、水龙头、铝合金门窗，以及金属切削机床和各种工量刃具等材料，它们有什么共同特点？学生回答：都是金属材料制成的。

教师可以继续提问：你还见过哪些金属材料制品？再如针对学习金属材料的性能和组织结构，老师可以问学生：一般机器（零件）是用什么制造出来的？学生回答：金属材料。

老师再问：那为什么机器（零件）性能千差万别呢？学生讨论后答：金属材料性能千差万别。

老师再追问：为什么金属材料性能千差万别？老师再提示：金属材料的内在组织结构不同。

这样让学生思考，打开学生与本课程有关联的思维闸门，并与其互动，吸引他们的注意力，激发学习兴趣，形成正确的学习动机。

行动导向教学法是通过创造某种特定的环境或情境，让学生在教师所设计的学习环境中拓展思维空间，调动学习积极性，使学生都有施展个人能力的机会和 舞台。

二、比喻法在教学中的应用
比喻法是根据类似的联想和对事物关系的新认识，选取另外的事物来描绘本事物的内在特征的方法。

在讲授该课程中，采用比喻法，同样可以把抽象的道理具体化，枯燥的知识形象化，给人以实感性、鲜明性，借以增强感染力和说服力。

例如，在讲解“室温组织随着含碳量变化，铁素体和渗碳体相对比例发生变化，钢的组织和性能发生变化，由此导致它的力学性能发生变化”这一内容时，由于涉及金属学中几个相关联的抽象概念，多数学生难以接受和消化。

教师可以作这样的比喻：假如血液中的白细胞多了，红细胞少了，人体就会出现头晕、乏力等症状，由此导致人的体质发生变化。

教师运用一些形象生动的比喻，贯穿到课程有关章节的教学中，不仅有助于提高学生听课的兴趣，而且还能增强学生理解和记忆的能力。

三、案例法在教学中的应用
案例教学法是指在教师的指导下，根据教学目的要求，通过系统讲解理论知识，组织学生对案例的阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法，进而提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解。

比如，在讲晶粒的大小对金属力学性能的影响时，可以举例进行教学：比较两组大小不同的鸡蛋受力情况（见下图）。

现象是小鸡蛋不易碎，大鸡蛋容易碎。

从中可以得出
这样的结论：在金属结构中晶粒越细小，力学性能越好。

图　两组大小不同的鸡蛋
通过现实生活的案例，学生对知识点容易理解和记
方法S KILLS 技校英语分层教学的实践与反思
袁　硕
四、对比法在教学中的应用
对比教学法是指将一些具有某种联系和区别的教学内容放在一起进行对比分析，找出其异同点，使学生在明确了一个内容之后能够自然地联想到另一个内容，并能自行理解和掌握，从而达到预期的教学目的。

在教学过程中，笔者发现，对于一些存在着联系和区别的基本概念，学生往往抓不住其本质特征，而且容易将那些相近的概念混淆，导致记忆不深刻。

而采用对比教学，将相关的知识点整合到一起，引导学生筛选出有价值的东西（重点或难点），既能减轻学生的学习负担，又能调动其学习的自觉性和主动性，使学生在轻松的氛围中更牢固地掌握知识。

例如，在讲授“合金钢的性能和应用”内容以后，教师可引导学生思考并回答：20钢和20Gr钢中哪种材料能制造承受冲击载荷大的重要零件，为什么？这样运用对比教学法既可提高学生的学习兴趣，又可让学生对知识点加深印象。

运用对比教学法，可以给学生留下较深的印象，最终从听课中有所受益，让学生领悟到金属材料与热处理课程不是他们所想的那样只是在灌输一些东西，而是在帮助他们对认识的事物进行深入的了解，使他们学会思考和分析问题。

同时，融洽了教学氛围，提高了学习效率，优化了教学效果。

际，化抽象为形象，变枯燥为生动，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，使其轻松掌握金属材料与热处理的基本理论和基本技能，提高了学生的学习能力和解决实际问题的能力。

此外，在教学实践过程中还有其他一些教学方法，如挂图教学法，模型、实物演示教学法，列表教学法，现场教学法等多种教学方法和手段，尚需不断探索并根据具体情况灵活运用。

总之，在讲授金属材料与热处理课程时应合理运用教学方法和手段，列举学生能接受的生产或生活实例，辅以课堂讨论，让学生积极主动参与整个教学过程，加深对知识的理解与掌握，真正使学生喜欢听，易于记，从而达到寓教于乐，寓学于乐的目的。

参考文献：
[1]王特典.工程材料[M].南京:东南大学出版社，1996.
[2]单小君.金属材料及热处理[M]. 北京：中国劳动社会保障出版社，2001.
[3]张金凤.金属材料及热处理教学参考[M]. 北京：中国劳动社会保障出版社，2001.
[4]李茂叶.金属材料及热处理[M]. 北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
[5]张良杰.金属工艺学[M]. 北京：人民邮电出版社，2008.
（作者单位：无锡技师学院）
摘 要：在学生分层编班难以实施的情况下，本文探讨根据任教班级的学生构成，采用分层教学模式，因材施教，促进学生的学习与发展。

关键词：技校英语　分层教学方法　效果　反思
技工院校生源素质参差不齐，英语基础普遍较差，不同层次的学生接受同一模式、同一进度的教学，不仅教师无所适从，学生也难以适应。

为此，笔者在分层编班难以实施的情况下，根据任教班级的学生构成，采用分层教学模式，因材施教，促进学生的学习与发展。

一、分层教学的实施步骤
1.综合评估，分层建组
遵循自愿性原则和动态性原则，从学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等几方面进行分析，采取学生自报和教师考查相结合的办法，把学生分为A、B、C三个层次（人数比例为3∶4∶3，层次根据学生的学习情况随时调整），实施分层教学。

对A层学生，进行一些较难的听说训练，学会用英语思维；对B层学生，进行一些较难的阅读和应用简单的英语。

2.分层备课，设定目标
根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，设置不同难度的任务，突出层次性。

一是透彻地理解课程标准和教材，制定分层教学目标与教学内容。

二是选择分层教学方法，设置分层练习、作业，设计反馈等检测环节。

三是注重分层训练，重点突出A、B两层的标准，对C 层则注重技能，提高速度。

三是在提问、知识迁移、课堂讲解等环节设计不同层次的问题，使A层学生发展思维，B 层学生产生兴趣，C层学生掌握方法。

3.选择教法，分层授课
一是利用多媒体、语音室、投影仪、音频等设备设施，采用学生喜闻乐见的方法。

如：故事讲述，即兴演说、场景对话、提问抢答、学科竞赛等形式，以趣激学。

二是将分层设疑，分层释疑等纳入教学环节。

通过分
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