我的涂鸦我做主——自主游戏中促进幼儿深度学习的实践与思考

我的涂鸦我做主——自主游戏中促进幼儿深度学习的实践与思考
摘要：在小班幼儿的教育活动中，涂鸦自主游戏是美术教学的主要活动。

对
于小班幼儿来说，自主涂鸦能够培养幼儿对绘画的兴趣，提升其手眼协调能力、
艺术审美能力、绘画能力等。

另外，在涂鸦的过程中幼儿能获得社会交往、情绪
调节等方面能力的提升，有助于幼儿的全面发展。

基于涂鸦活动的重大教育价值，教师应当充分尊重幼儿的兴趣与天性，贯彻幼儿主体地位的活动组织与实施，支
持鼓励幼儿大胆创作，以促进幼儿通过涂鸦获得更好的发展。

本文将基于笔者的
实际教学经验，探究自主涂鸦活动的实施策略，以促进幼儿深度学习的达成。

关键词：涂鸦活动；幼儿教育；小班幼儿；深度学习
涂鸦通常是指幼儿没有目的的绘画，虽然幼儿没有实质性的目的，却能够体
现出幼儿的发展水平、帮助幼儿获得愉快的体验并提升幼儿的绘画能力。

例如，
幼儿在涂鸦活动中最常画的线条，看似简单随意，实则是对幼儿控笔能力的锻炼。

涂鸦是幼儿了解绘画、感受艺术的重要途径[1]，教师的支持与引导对幼儿的发展
具有重要价值。

本文将以笔者的教学经验为切入点，分享涂鸦活动中教师的引导
与支持策略。

一、涂鸦活动中的科学探究
在幼儿的自主涂鸦活动中，幼儿通常是画一些没有明确主题的线条。

因此为
了方便回收彩笔，教师通常会为幼儿每人只发一支彩笔，颜色随机。

当幼儿产生
了想要更换颜色的需求，教师便会引导幼儿与同伴互换彩笔，希望通过这样的方
式来锻炼幼儿的社交智慧与沟通能力。

有一次，彦彦小朋友在涂鸦时对教师说：“老师，我想要橙色，小朋友都没有。

”教师从彩笔盒中找到橙色，却发现橙色彩笔已经画不出了。

于是教师试图
开阔幼儿的思维，让幼儿开发想象，用其他颜色代替橙色。

教师问道：“你想要
橙色画什么呢？”彦彦说：“我想画橘子，我最喜欢橘子了。

”教师想了想，说道：“哦，原来是这样，没有橙色就画不出橘子了。

可是我们的橙色彩笔好像没
油了，画不出啊。

”孩子们都听到了老师与彦彦的谈话，这时朗朗说：“老师你
把笔给我，我给你们修。

”朗朗对着笔尖不停地哈气，并时不时地在纸上试试效果，后来墨墨提出更好的办法：“你把笔尖放到水里是不是能快点？”于是彦彦
帮忙打了一盆水，大家一起合力“修”好了橙色笔。

彦彦心满意足地画起了橘子，但好景不长，笔很快又不出油了。

孩子们开始
七嘴八舌地讨论起来：“没修好啊？”、“再拿水泡一下呗”、“为什么泡水会
出颜色呢？”、“应该是笔尖的颜色干了，一泡水就可以用了。

家里的笔坏了也
是这么修的”……大家短暂地被修笔的原理吸引，只有彦彦沉浸在画不出橘子的
痛苦中，快要急哭了。

教师见状，赶忙呼吁大家一起想办法：“孩子们，我们怎么能得到橙色呢？”孩子们七嘴八舌地说：“让园长妈妈再去买吧”、“要不先用橙色蜡笔画吧”……教师想了想说：“大家的办法都不错，可是老师觉得还有更好的办法。

小朋友们再想一想吧。

”这时彦彦突然一拍脑门说：“哎呀！我想起来了，妈妈
带我玩过颜色变变变的游戏。

”于是，大家看着彦彦胸有成竹地借来了蓝色和黄
色的彩笔，将两种颜色涂在同一个地方，最终混合出了绿色。

大家爆发出雷鸣般
的掌声，纷纷赞扬彦彦真聪明。

可是彦彦却不高兴：“怎么是绿色呢，我不要绿
色啊。

”
于是，孩子们自发地开始尝试混合搭配颜色，大家互相交流成果，最终不但
帮彦彦得到了橙色，还得到了其他的颜色。

还有幼儿自发地制作出了颜色统计卡，上面明确地记载着哪两种颜色混合出了什么颜色。

在这一次涂鸦活动中，幼儿体现出了互帮互助、勇于探究的品质。

笔者认为，当幼儿在自主涂鸦活动中遇到困难，教师应该做的是予以支持和鼓励，而不是直
接解决幼儿的问题或是以命令的口吻压抑住幼儿的需求。

在活动中，当幼儿想要
橙色，教师帮忙找来橙色，可是笔却坏了。

这时教师没有气馁，而是鼓励幼儿想
办法。

当幼儿的办法失效，教师再次鼓励幼儿思考。

这样的鼓励不但保护了幼儿
的绘画体验，更激发了幼儿的探究欲望，使得艺术领域与科学领域完美融合，呈
现出整体性。

同时，在科学探究的过程中，幼儿表现出了极强的专注性，并积极
与同伴分享交流，不但获得了直接经验，还体现出了深度学习的相应特征。

二、涂鸦活动中的规则意识
巧妇难为无米之炊，在幼儿好奇心旺盛的阶段，教师要提供丰富多样的创作
材料，鼓励幼儿尝试各种涂鸦工具[2]。

但是对于小班幼儿来说，材料越多，就越
容易玩得忘我，最后造成一系列后果。

当出现了后果，教师的应对措施是很重要的。

教师要让幼儿意识到错误、改正错误，同时还能高高兴兴地继续涂鸦。

例如，一次涂鸦活动中教师为幼儿准备了瓶盖、刷子、西蓝花、萝卜以及颜料等材料，
让幼儿进行拓印涂鸦。

尤其是萝卜可以雕刻各种形状，幼儿非常喜欢。

正当大家
都遨游在艺术的海洋中，壮壮一不小心把刷子上的颜料都弄到了小蝴蝶的脸上、
辫子上。

小蝴蝶哭了起来，壮壮又不停地道歉。

再看看其他孩子，衣服上、脸上、手上还有活动室的地面都被染得五颜六色。

面对这一情况，教师意识到小班幼儿建立常规的重要性。

于是教师将问题抛
给幼儿，问道：“大家看，现在我们没有一个小朋友是干净的。

还有我们的地面，都脏了。

小朋友觉得应该怎么办？在绘画的过程中应该注意什么？”在这样的问
题引导下，幼儿自己总结出了涂鸦活动中应该小心一点，不要弄脏自己、同伴以
及地面和桌面。

如果脏了要赶快清理干净。

还有善于思考的幼儿提出，穿上小围
裙可以保护衣服。

提出了这些解决办法，教师便让幼儿继续涂鸦。

这一次，孩子
们小心翼翼地履行着大家刚才提出的要求，每一个孩子都没有再弄脏自己或别人。

在本次活动中，体现出了规则意识的萌芽。

教师没有因为幼儿弄脏了衣服、
地板而训斥，反而是抛出问题引导幼儿自己探究解决办法。

在集体中，想要幼儿
提高归属感、责任感，最好的办法就是带领幼儿共同制定规则。

实践证明，以往
教师提出要求，幼儿的完成度有限；而这次大家一起制定的规则，每个孩子都在
尽力做好。

同时，这也符合《3~6岁儿童学习与发展指南》中提出的“遵守基本
的行为规范”。

三、涂鸦活动中的创新精神
在现代社会的发展离不开各行业从业者的创新精神，现代社会对人才的要求
也强调了创新精神的培养。

幼儿阶段是培养幼儿创新精神的黄金时期，在该时期
幼儿的想象力丰富，生活经验有限，对周围事物具有极强的好奇心。

在涂鸦活动中，幼儿会发现一些事物的全新玩法，这有助于幼儿深度学习的达成。

例如，一次涂鸦活动中，教师准备了各种材料供幼儿拓印。

随着游戏不断深入，一名幼儿不小心把手心弄上了颜料。

幼儿没多想，只是不想浪费这些颜料，
便直接用手印到涂鸦墙上，结果意外地发现手印画也很美。

于是其他幼儿纷纷模仿，开始用手拓印。

教师见状，便鼓励幼儿探索更多的小手玩法，于是有幼儿把
小手握成拳头，用拳轮来印出小脚丫的形状，再用小手指印出5个脚指头。

孩子
们玩得不亦乐乎，创作出了一幅幅精美的小手拓印画作。

在本次涂鸦自主游戏活动中，教师没有为了干净而死板地让幼儿用材料进行
拓印。

当幼儿不小心弄脏了手，又将错就错地直接用手拓印，教师不但没有批评，反而进行了表扬。

这一举动很好地保护了幼儿的想象力与创新精神。

幼儿通过教
师的鼓励，也开始大胆地探索小手的新玩法，最终突破了功能固着，用小手印出
了脚印。

幼儿在探索小手玩法的过程中，锻炼了思维能力、想象力，体现出了深
度学习的相应特点。

结语：
小班幼儿的绘画能力有限，于是在绘画活动中常常以涂鸦的方式来进行。

涂
鸦的过程并没有明确的目的，只是幼儿在单纯地享受创造的乐趣[3]。

教师作为活
动的组织者、支持者，要以幼儿为主体，充分尊重幼儿的学习需求，尽力为幼儿
提供深度学习的条件。

本文中，笔者提出了利用涂鸦活动培养幼儿探究能力、规
则意识以及创新能力，以帮助幼儿达成深度学习的措施。

在教学实践中，涂鸦活
动还具有更多的教育价值，这需要教师不断留心观察、深入钻研，开发涂鸦活动
的价值。

参考文献：
[1]徐苗苗.信笔涂鸦融“绘”贯通——谈谈小班幼儿美术涂鸦活动的开展
途径[J].幸福家庭,2021(20):127-128.
[2]余丽晓.小班幼儿自由涂鸦的支持策略[J].福建教育,2018(34):48-49.
[3]顾春凤.组织小班幼儿开展涂鸦活动[J].小学科学(教师
版),2019(03):175.。