浅谈大班幼儿前书写技能的培养

戴丽敏
浅谈大班幼儿前书写技能的培养
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指
南》）中指出：“要让幼儿具有书面表达的愿望和书写的初步技能。

”前书写是指儿童在未接受正式书写的教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。

前书写练习是幼小衔接中的一个重要方面，是为幼儿进入小学顺利进行正式书写活动的预备性或准备性活动。

在实践中，我园采取多种策略，引导幼儿进行前书写练习，构建前书写经验。

一、在涂画游戏中，体验运笔的奇妙
幼儿前书写活动以图画、符号表征为主，以文字书写为辅为主要特征。

因此，根据幼儿前书写的这一特点，我园创设了多种前书写游戏，在游戏中帮助幼儿感受文字的线条，体验运笔的奇妙。

米字格游戏。

一年级小学生会用米字格学写字。

为了做好幼小衔接，我园在阅读区开展一系列米字格游戏。

例如，在田字格中呈现锯齿线、螺旋线、长城图案、螺旋线、台阶图案等各种简单的图案，让幼儿模仿这些图案，在米字格中画一画。

迷宫游戏。

迷宫游戏是幼儿喜欢的一种游戏。

幼儿设计从迷宫入口到出口的线路，线条随着线路变化。

幼儿用这根线顺利从入口走到出口的同时，增强了专注能力、观察能力和运笔能力，能够保持笔和线一同向前，为将来的书写活动打下良好的基础。

图形游戏。

瑞士儿童心理学家皮亚杰认为：“幼儿绘画与文字皆是一种象征性功能，绘画和文字两者是同源的。

”因此，我园注重运用线描画的方法，锻炼幼儿的前书写技能。

例如，教师提供纸、笔和一些图形模板，引导幼儿把图形在白纸上描画下来；教师提供虚线画出的图形轮廓，引导幼儿用笔连成实线图形。

幼儿在描画和连线的过程中，提升控笔技能，感受前书写的美妙。

二、在记录表征中，构建前书写经验
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“利用图书、绘画和其他多种形式，培养幼儿对书写的兴趣。

”日常活动中，我园注重让幼儿用自己的表达方式，记录生活中的点点滴滴，激发他们的兴趣和表达欲。

画画我的名字。

《指南》中指出：“大班幼儿要能够正确书写自己的名字。

”教师在幼儿使用的物品上贴上名字，让他们在使用物品的过程中，和自己的名字产生互动，从而认识自己的名字；然后，教师引导他们尝试画名字、设计姓名卡，替换物品柜上原来的姓名标记。

在这一过程中，幼儿从书写自己的名字中感受书写汉字的乐趣，收获对汉字书写的成就感。

记录我的故事。

《指南》中指出：“愿意用符号、图画等表达事物或故事，掌握正确的书写姿势。

”幼儿每次讲故事后，教师都积极引导他们以图画或符号的形式记录讲述的故事。

幼儿对文字虽知之甚少，但不妨碍他们用自己的方式表现讲述的故事。

例如，有的幼儿讲了《猪八戒吃西瓜》的故事，但在表达过程中既不会写字，也不会画猪八戒，便用猪八戒使用的工具“耙子”表现猪八戒。

他们用符号、图画等自己理解的方式，把故事表现得淋漓尽致。

关注生活事件。

大班幼儿要学会关注生活中的一些事件并尝试记录，在记录活动中初步发展前书写能力。

例如，“小小天气播报员”是幼儿喜欢的活动，他们不仅要用语言播报，还要用自己的方式记录。

幼儿用数字记录日期和气温，
用简单的图画和
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Good Parents。