对2022年江苏高考语文试卷的分析

对2022年江苏高考语文试卷的分析
高一语文组蔡锦高
今年高考结束后，我听到考生普遍反应的就是语文试卷比较难，高考
成绩的揭晓，也印证了这一反应。

今年我们江苏语文省均分为81分左右，较往年下降了近10分。

而我校学生的成绩，据本人调查，为70分多一点。

在作文均分变化不大的情况下，语知得分较往年大大降低了。

下面，我就
对今年高考语文试卷做一简单分析：
第一题，今年与往年略有变化，江苏自独立命题以来，第一题一直是
语音题，但是今年突然考了字形，考生可能会有点不适应，但是难度不大，一般不容易失分；第二题为语病题，第三题为指向性压缩题，均为常规题，很常见，考生在复习时应做过很多类似的题目，不再赘述。

第四题是考生反应难度很大的题目，这一题从命题方向来说，没有回
避今年的热点（辛亥革命100周年），从命题范围来说，考了文学常识，
应该说去年就考了文学常识（世博会的小美人鱼，考了安徒生），但是没
有引起老师和学生的足够重视，很多学生考后反应面对这一题时，头脑一
片空白，不知道如何去作答，对于后面的按语该怎么写，也是茫然不知，
得分率可想而知。

第五到第八题是文言文阅读，这一篇文言文从考生的反应来看，也是
属于比较难的。

我问了部分考生（包括我们学校的部分学生，也包括涟水
中学的几个学生），他们都说文言文阅读根本没读完，不是
不想读，而是读不懂。

读不懂就匆匆做题，答题质量怎么能有保证？
其实这一篇文言文并不算很难，而是我们的学生根本没有养成文言文学习
的习惯，课前没有做好预习，只是在上课时机械地记一些笔记，课后不知
道该如何去归纳总结，不知道活学活用，不懂得用已学过的知识去解决未
学过的文章，用这样的学习方法，考试焉能考好？
第十题是名句名篇默写，这一题是常规题，除了最后一小题，其余各
题难度不大。

但是也有一个值得注意的现象，就是命题者在命题的时候，
故意回避了那些耳熟能详的句子，譬如（1）题《逍遥游》、（6）题《琵
琶行》，都考了我们平常不太注意的句子，这就要求我们在平时的教学中，不能寄希望于猜题、押题，凡是要求背诵的篇章，都必须要求学生全文背诵。

第十一题至第十四题为文学类文本阅读，这是我们学生考试中的难点
之一，历来得分率也不是很高。

今年文本难度不大，跟以往差不多。

但是
我们有不少学生在做题时忽视了文本的题目，造成对文本理解有误，下面
答题也跟着错了，很是可惜。

第十五至第十七题是论述类文本阅读，这也是今年学生反响较大的题
目之一。

今年论述类文本是鲁迅先生的《捧与挖》，从新课程改革开始，鲁迅先生的文章在中学语文课本中的分量逐年下降，很多学
生对鲁迅先生的文章有一种距离感、陌生感，对鲁迅先生文章的写作的那
个年代一知半解，甚而至于连一知半解都不到，不熟悉鲁迅先生的语言风格，再加上平时我们在教学过程中，对这方面补充较少，很多老师只满足
于完成教学任务，也没有这样的意识，造成学生根本读不懂这篇文章。

其
实这篇文章在鲁迅先生的文章中，应该算是很浅显的，时代背景也不强，
应该很好懂的。

但是从我调查来看，真正把文章读懂的学生是寥寥无几。

我问我两个在涟水中学读高三的侄女，她们都坦言没读懂，是稀里糊涂做的。

文章没读懂做题，得分率当然是可想而知的了。

作文秉承了江苏历年的命题思路，不过份为难考生，审题的难度不大，不在审题上增加障碍，涉及的内容也比较广，从做人、做事、做文学、干
事业等各方面，都可以写，让学生有话说。

但是，这样的文章要想写好，
写得出彩，还是很不容易的。

这一点，从作文的省均分，也可以看出来。

今年的作文省均分为45分多一点，与去年基本持平。

我校今年高考语文平均成绩从我调查的来看，大约75分左右，扣除
45分的作文，语知90分大约得分在30分左右，得分率为三分之一，这
么低的得分率是令人触目惊心的，也是让我们难以理解的。

语知得分率这
么低，让我们基础本来就较差的学生如何跟省内的其他考生竞争？对此，
我们的领导、老师以及学生都必须反思一下我们语文的教与学，看看究竟
在哪里存在问题，摸清问题，才能对症下药。

从今年高考语文试卷来看，学生反应较难的，主要体现在阅读方面，
包括文言文阅读和现代文阅读，应该说，这也是我们苏北地区语文成绩难
以提高的薄弱之处。

然而，我们学生、很多老师、也包括很多领导不重视
语文的学习和教学，不重视阅读训练，而且语文学习的见效慢，不像数理
化那样效果明显。

因而，语文教学和学习，在某些老师和学生的眼中，似
乎是可有可无的。

有些老师曾说：“你们语文教不教都一样，反正都考那
么多分。

”其实，这种认识是极端错误的。

高考语文阅卷组早就强调，要
为语文争得它应有的地位，要让语文成为决定考生命运的关键学科。

从这
点上来说，我们的语文课时不是多了，而是太少了。

我们县内两所四星级
高中，都开设了阅读课，而我们学校学生的语文基础和语文素养比这两所
学校的学生都差得多，但是我们学校的语文阅读课还是开不起来。

在平时
的语文教学中，我们很多老师还是满足于老师抱着讲，学生只是被动地记录，而不是把一种思想、一种理念灌输给学生。

我校的新课堂教学模式已经推广一年了，但是，新课堂模式的效果究竟怎么样？恐怕仍然还是停留在最初的设想当中。

从学校的要求来看，对我们语文学科也是按照其他学科一样，每节课讲多长时间，练多长时间，每节课后作业数量是多少。

其实这极大地违背了语文的教学规律。

语文不同于其他学科，像数理化等学科，主要是靠练习来巩固知识的掌握，而语文主要是靠理解，如果不理解，即使做的练习再多，也无济于事。

我们学校的考生从高一到高三，做的语文练习应该不少于1000份（高一、高二每周5份，外加每周一份周练，高三
更多），然而效果究竟如何？换来的是高考语知三分之一的得分率，这还不应该引起我们足够的反思吗就从我们学校自身来看，体艺生在高三上学期一个学期基本不上文化课，但是到期末考试的时候，语文成绩并不比文化班差多少，甚至有时候比个别文化班还高。

为什么会出现这样反常的现象？我们有些老师就把这作为语文教不教是一个样的借口。

其实，这种现象很好解释，那就是文化班的学生留在学校，他们每天都是重复一种活动，那就是做大量的练习，根本没有时间去阅读、深思、品味文章，这样的语文学习其实对学生的语文成绩的提升效果几乎为零。

出现这样的情况，那也就不奇怪了。

因此，如果人（领导、老师、学生）的思想观念不改变，再好的模式也只能是花架子，对教师教学水平的提高，对学生能力的培养和综合素质的提升，起不到任何的作用。