难溶电解质的溶解平衡ppt11(说课) 人教课标版
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①不溶思想根深蒂固，认为过量的氯 化钠溶液中不可能含有银离子。
②部分学生对于溶解度和饱和溶液不 能透彻理解。
③归纳总结能力不够，不能用化学语 言解释宏观现象。 ④对复分解反应发生条件认识的局限 性。 ⑤溶度积常数的理解不够。
3．教学目标
知识与技能：①理解难溶电解质的溶 解平衡 ②回顾溶解度、了解溶度积 ③会用勒夏特列原理解释平衡的移动 过程与方法：在复习回顾中逐步体会 沉淀溶解平衡，以设疑、练习、讨论 相结合的方法完成教学 情感态度与价值观：在“溶”与 “不溶”的相对性中体会辩证统一 思想。并用所学理论解释客观事实， 体验化学学习的魅力。
再见
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。 ---歌德 书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。 ---莎士比亚 书籍是巨大的力量。 ---列宁 好的书籍是最贵重的珍宝。 ---别林斯基 任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。 ---马克思 书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。 ---雨果 喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。 ---孟德斯鸠 如果我阅读得和别人一样多，我就知道得和别人一样少。 ---霍伯斯[英国作家] 读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。 ---克尼雅日宁[俄国剧作家・诗人] 要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。 ---法奇(法国科学家) 了解一页书，胜于匆促地阅读一卷书。 ---麦考利[英国作家] 读书而不回想，犹如食物而不消化。 ---伯克[美国想思家] 读书而不能运用，则所读书等于废纸。 ---华盛顿(美国政治家) 书籍使一些人博学多识，但也使一些食而不化的人疯疯颠颠。 ---彼特拉克[意大利诗人] 生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。 ---高尔基 读书越多，越感到腹中空虚。 ---雪莱(英国诗人) 读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒店、赌博或任何一种恶劣的游戏；而我对于事业的勤劳，仍是按照必要，不倦不厌。 ---富兰克林 书读的越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。 ---伏尔泰(法国哲学家、文学家) 读书破万卷，下笔如有神。---杜甫 读万卷书，行万里路。 ---顾炎武 读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。 ---朱熹 读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。 ---鲁迅 读书之法，在循序渐进，熟读而精思。 ---朱煮 读书务在循序渐进；一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。 ---胡居仁[明] 读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。 ---吴晗 看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。---顾颉刚 书犹药也，善读之可以医愚。 ---刘向 读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。 ---郑板桥 知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。 ---王充 举一纲而万目张，解一卷而众篇明。 ---郑玄
教学重难点
重点：理解难溶电解质的溶解平衡
难点：用微观粒子的运动解释宏观现象
4．教学方法
奥苏贝尔：
概念和原理学习的实质是新概 念与学生认知结构中原有的概 念通过相互作用，建立起内在 的逻辑联系。新旧概念的相互 作用就是新旧意义的同化，其 结果就是新概念纳入原有的认 识结构中，原有的认识结构得 以丰富和扩展。
探究
氯化钠存在着溶解平衡，那么溶解度较小的 溶质是否存在着溶解平衡呢？不溶物呢？
一、难溶电解溶解平衡 1．概念：在一定条件下，难溶电解质溶解成离子 的速率等于离持不变的状态。（也叫沉淀溶解 平衡） 溶解 AgCl(s) 沉淀 Ag＋(aq) + Cl－(aq)
4．教学方法
宏观现象 微观粒子 沉淀溶解模型
符号
沉淀溶解的动态过程
复分解反应发生的条件
力求：高效性
实效性
低起点
小步伐
教学流程图
复习引入
结晶
勒夏特列原理
如何生成更 多AgCl？ 如何让AgCl 转化？
可溶物的溶解平衡(NaCl) 溶解度 难溶物的溶解平衡（AgCl）
特征
Ksp
实验： AgCl→ AgI→ Ag2S 复分解反应发生条件
Ksp＝[ c (Mn＋) ]m· [c(Am— )]n
Qc > Ksp 过饱和，析出沉淀， Qc ＝ Ksp 饱和，平衡状态 Qc < Ksp 未饱和
习题设计： 难易结合 形成梯度 全面照顾 有题可做 有题可想 高考题进行调整
6．课堂过程设计说明
以教师为主导，学生为主体，训练 为主线 在复习回顾中完成新课程的教学 围绕勒夏特列原理进行进行课堂设计 鼓励式点评
学生回顾：
溶与不溶的区别和联系
溶与不溶的相对性
练 1. 习 已知在20℃AgNO3的溶解度为222g，求100g
AgNO3的饱和溶液中溶质的质量是多少？
100g×
222g 100g＋222g
＝68.9g
2. 下列物质的溶解度随温度升高而减小的是 （ BD ） A. KNO3 B. Ca(OH)2 C. NaCl D. CO2
5．教学程序
弱电解质的电离 水的电离 盐类的水解
勒夏特列原理
NaCl (s)
溶解 结晶
Cl－（aq）＋Na＋（aq）
勒夏特列原理
提出问题：
如何使饱和氯化钠溶液析出晶体
加热浓缩、冷却结晶 滴加浓盐酸
追问：
向含有氯化钠晶体的饱和溶液中加入 硝酸银溶液，氯化钠晶体如何变化?
过渡
可溶物中存在着溶解结晶平衡， 那不溶物呢？
逆 可逆反应 正逆反应速率相等 动态平衡 各离子浓度保持一定 条件改变平衡移动 等 动 定
2．特征：
变
内因 电解质本身的性质 ３.影响平衡的因素
外因
溶解
沉淀
溶解 方向移动 ①浓度 加水，平衡向_______
溶解 方向移动 ②温度 升温，多数平衡向______
AgCl(s)
Ag＋(aq) + Cl－(aq)
实验验证
AgCl(s)
溶解 沉淀
Ag＋(aq) + Cl－(aq)
+
转化
I- (aq)
AgI(s)
复分解反应发生的条件： 反应向难溶或更难溶，难电 离或更难电离，易挥发或更 易挥发方向进行
AgCl(s)
溶解 沉淀
Ag＋(aq) + Cl－(aq)
K=c(Cl-)· c(Ag+)
4.溶渡积
MmAn (s) mMn＋（aq）＋ nAm—（aq）
难溶电解质的溶解平 衡
大连市长兴岛高级中学
张勤东
理论研究的作用是发展认识和指导 应用，体现科学本质和科学价值
难溶电解 质的溶解 平衡
理论研究
实践应用
第三章 水溶液中的离子平衡
第一节 弱电解质的电离
第二节 水的电离和溶液的酸碱性
第三节 盐类的水解 第四节 难溶电解质的溶解平衡
1.教材分析
2．学情分析
改变银离子的浓度平衡如何移动？
如何减少银离子的浓度？
讨论减少银离子浓度的方法？
几种常见物质的溶解度（20℃）
化学式
溶解度/g
1.5×10-4 8.4×10-6
AgCl
AgBr
AgI
AgNO3 Ag2SO4
3×10-7
222 0.796 1.3×10-16
（373K）
Ag2S
推测向含有氯化银的溶液中依次加 入KI、Na2S溶液的实验现象
②部分学生对于溶解度和饱和溶液不 能透彻理解。
③归纳总结能力不够，不能用化学语 言解释宏观现象。 ④对复分解反应发生条件认识的局限 性。 ⑤溶度积常数的理解不够。
3．教学目标
知识与技能：①理解难溶电解质的溶 解平衡 ②回顾溶解度、了解溶度积 ③会用勒夏特列原理解释平衡的移动 过程与方法：在复习回顾中逐步体会 沉淀溶解平衡，以设疑、练习、讨论 相结合的方法完成教学 情感态度与价值观：在“溶”与 “不溶”的相对性中体会辩证统一 思想。并用所学理论解释客观事实， 体验化学学习的魅力。
再见
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读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。 ---歌德 书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。 ---莎士比亚 书籍是巨大的力量。 ---列宁 好的书籍是最贵重的珍宝。 ---别林斯基 任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。 ---马克思 书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。 ---雨果 喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。 ---孟德斯鸠 如果我阅读得和别人一样多，我就知道得和别人一样少。 ---霍伯斯[英国作家] 读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。 ---克尼雅日宁[俄国剧作家・诗人] 要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。 ---法奇(法国科学家) 了解一页书，胜于匆促地阅读一卷书。 ---麦考利[英国作家] 读书而不回想，犹如食物而不消化。 ---伯克[美国想思家] 读书而不能运用，则所读书等于废纸。 ---华盛顿(美国政治家) 书籍使一些人博学多识，但也使一些食而不化的人疯疯颠颠。 ---彼特拉克[意大利诗人] 生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。 ---高尔基 读书越多，越感到腹中空虚。 ---雪莱(英国诗人) 读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒店、赌博或任何一种恶劣的游戏；而我对于事业的勤劳，仍是按照必要，不倦不厌。 ---富兰克林 书读的越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。 ---伏尔泰(法国哲学家、文学家) 读书破万卷，下笔如有神。---杜甫 读万卷书，行万里路。 ---顾炎武 读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。 ---朱熹 读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。 ---鲁迅 读书之法，在循序渐进，熟读而精思。 ---朱煮 读书务在循序渐进；一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。 ---胡居仁[明] 读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。 ---吴晗 看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。---顾颉刚 书犹药也，善读之可以医愚。 ---刘向 读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。 ---郑板桥 知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。 ---王充 举一纲而万目张，解一卷而众篇明。 ---郑玄
教学重难点
重点：理解难溶电解质的溶解平衡
难点：用微观粒子的运动解释宏观现象
4．教学方法
奥苏贝尔：
概念和原理学习的实质是新概 念与学生认知结构中原有的概 念通过相互作用，建立起内在 的逻辑联系。新旧概念的相互 作用就是新旧意义的同化，其 结果就是新概念纳入原有的认 识结构中，原有的认识结构得 以丰富和扩展。
探究
氯化钠存在着溶解平衡，那么溶解度较小的 溶质是否存在着溶解平衡呢？不溶物呢？
一、难溶电解溶解平衡 1．概念：在一定条件下，难溶电解质溶解成离子 的速率等于离持不变的状态。（也叫沉淀溶解 平衡） 溶解 AgCl(s) 沉淀 Ag＋(aq) + Cl－(aq)
4．教学方法
宏观现象 微观粒子 沉淀溶解模型
符号
沉淀溶解的动态过程
复分解反应发生的条件
力求：高效性
实效性
低起点
小步伐
教学流程图
复习引入
结晶
勒夏特列原理
如何生成更 多AgCl？ 如何让AgCl 转化？
可溶物的溶解平衡(NaCl) 溶解度 难溶物的溶解平衡（AgCl）
特征
Ksp
实验： AgCl→ AgI→ Ag2S 复分解反应发生条件
Ksp＝[ c (Mn＋) ]m· [c(Am— )]n
Qc > Ksp 过饱和，析出沉淀， Qc ＝ Ksp 饱和，平衡状态 Qc < Ksp 未饱和
习题设计： 难易结合 形成梯度 全面照顾 有题可做 有题可想 高考题进行调整
6．课堂过程设计说明
以教师为主导，学生为主体，训练 为主线 在复习回顾中完成新课程的教学 围绕勒夏特列原理进行进行课堂设计 鼓励式点评
学生回顾：
溶与不溶的区别和联系
溶与不溶的相对性
练 1. 习 已知在20℃AgNO3的溶解度为222g，求100g
AgNO3的饱和溶液中溶质的质量是多少？
100g×
222g 100g＋222g
＝68.9g
2. 下列物质的溶解度随温度升高而减小的是 （ BD ） A. KNO3 B. Ca(OH)2 C. NaCl D. CO2
5．教学程序
弱电解质的电离 水的电离 盐类的水解
勒夏特列原理
NaCl (s)
溶解 结晶
Cl－（aq）＋Na＋（aq）
勒夏特列原理
提出问题：
如何使饱和氯化钠溶液析出晶体
加热浓缩、冷却结晶 滴加浓盐酸
追问：
向含有氯化钠晶体的饱和溶液中加入 硝酸银溶液，氯化钠晶体如何变化?
过渡
可溶物中存在着溶解结晶平衡， 那不溶物呢？
逆 可逆反应 正逆反应速率相等 动态平衡 各离子浓度保持一定 条件改变平衡移动 等 动 定
2．特征：
变
内因 电解质本身的性质 ３.影响平衡的因素
外因
溶解
沉淀
溶解 方向移动 ①浓度 加水，平衡向_______
溶解 方向移动 ②温度 升温，多数平衡向______
AgCl(s)
Ag＋(aq) + Cl－(aq)
实验验证
AgCl(s)
溶解 沉淀
Ag＋(aq) + Cl－(aq)
+
转化
I- (aq)
AgI(s)
复分解反应发生的条件： 反应向难溶或更难溶，难电 离或更难电离，易挥发或更 易挥发方向进行
AgCl(s)
溶解 沉淀
Ag＋(aq) + Cl－(aq)
K=c(Cl-)· c(Ag+)
4.溶渡积
MmAn (s) mMn＋（aq）＋ nAm—（aq）
难溶电解质的溶解平 衡
大连市长兴岛高级中学
张勤东
理论研究的作用是发展认识和指导 应用，体现科学本质和科学价值
难溶电解 质的溶解 平衡
理论研究
实践应用
第三章 水溶液中的离子平衡
第一节 弱电解质的电离
第二节 水的电离和溶液的酸碱性
第三节 盐类的水解 第四节 难溶电解质的溶解平衡
1.教材分析
2．学情分析
改变银离子的浓度平衡如何移动？
如何减少银离子的浓度？
讨论减少银离子浓度的方法？
几种常见物质的溶解度（20℃）
化学式
溶解度/g
1.5×10-4 8.4×10-6
AgCl
AgBr
AgI
AgNO3 Ag2SO4
3×10-7
222 0.796 1.3×10-16
（373K）
Ag2S
推测向含有氯化银的溶液中依次加 入KI、Na2S溶液的实验现象