WebQuest在职业院校《计算机网络原理》课程教学中的运用策略

都由设计者预先设定好 ， 这足 ＷｅＱ ｅｔ ｂ ｕｓ区别与其他网络活动的
大特 征 ， ｂ ｕｓ更侧 重 于信 息 的 使 用 而 不是 搜 索 。当 然也 ＷｅＱ ｅｔ 不 能绝 对 化 ， 给学 生 的资 源并 不 限定 在 网上 ， 可 以包括 非 网 上 也 的资 源 。 由 于这些 资 源 是 预 先 选定 的 ， 且 还 包 含有 明确 的指 而 针 ， 以， 所 学生在网络空间将不再 冈迷失方 向而 漫无 目的地 冲 浪 。通 常 ， 明智 的做 法 是 将 资 源 清 单 分 成 几 个 部 分 。一 部 分 资 源在 课 堂上 让 每个 学 生 学 习 ， 一 些 则 可 以 由扮 演 某 一特 定 角 另
等 活动 获得 丰 富 的操 作 实践 体验 ， 而获得 情 感 态度 、 进 价值 观 以及 能力 的 发展 。Ｗｅｑｅｔ 为 一种 基 于 网络 资 源 的探 究式教 学模 式 ｂｕｓ 作
对 于培养学生高级 思维能力的有 着摘要作用。本文在分析《 计算机网络原理》 课程和 大专院校 学生特点的基 础上 ， 对 Ｗｅｑｅｔ 针 ｂ ｕｓ在 实践过 程 中出现 的 问题 ， 出 了培养 学生 高级 思 维能 力果 。 提 ｂｕｓ教 【 键 词 】 ｂ ｕｓ 职 业 院校 计 算机 网络原 理 关 ＷｅＱ ｅｔ
二、 当前 ＷｅＱ ｅｔ ｂ ｕ ｓ教学设计存在 的问题
（ ） 形式 轻 目标 由于教 师 没 能很 好 的理 解 新 课 标 ， 味 一 重 一 的追求 教 学方 法 的 出新 ， 过 程不 能 体现 设计 的教 学 目标 ， 教学 导 致 教学 目标 形 同虚 设 。 （ ） 知 识轻 素 养 在 新 的 课 程 标 准 中 ， 二 重 教 学 目标 由知 识与 技 能 、 程 与 方法 、 感 态度 与价 值 观 三个 维 过 情 度组 成 ， 层 面 的 目标 相 互 渗 透 、 机 联 系 ， 同 构 成 《 算 三个 有 共 计
台 ， 网络 环境 下 教 与学 的研 究 具有 现 实 意义 。 对
以何 种形 式提 交 。 明确 之 后 ， 进入 到下 一 步 骤 。 （ ） 研 究 任 二 对 务进 行 分 析这 与 《 算 机 网 络 原 理 》 堂 中 常用 的任 务 驱 动 法 计 课 有些 相 似 之处 ， 任 务 的分 析促 进 了学 生 高级 思 维 能力 的 培养 ， 对 教 师要 完 成 以下 的步 骤 ：１ 为学 生 提 供 必 要 的 背 景知 识 ， （） 搭建
机网络原理》 课程的培养 目标 。然而 ， 在实际 的教学设计 中我 们经 常会 看 到 ， 一 的知 识技 能 目标 代 替 《 以单 计算 机 网络 原 理 》 的整 体性 日标 的现 象 。这 必 将 违 备 《 算 机 网 络 原 理 》 程 的 计 课
教 学 初衷 。（ ） 研 问题 我 们 职业 院校 《 算 机 网 络 原 理 》 三 教 计 课
一
、
引言 Ｗｅ Ｑ ｅｔ 应 了新 课 程 改 革 的 需 要 ｂ ｕｓ 顺
提倡 自主研 究 与合 作 交 流 ， 调 对 学 生 进 行 发 展性 教 学 评 强 价 。这些 新 课程 改 革 的理 念 在 ＷｅＱ ｅｔ 式 中得 到 了 充 分 体 ｂ ｕｓ模 现 。ＷｅＱ ｅｔ 式 为教 师探 索 “ 络 环 境 下 教 与 学 的 研 究 ” ｂ ｕｓ模 网 提 供 了一种 方 法 ， 种 途 径 。 ＷｅＱ ｅｔ 用 网 络 为 教 师 、 生 开 一 ｂ ｕｓ利 学 展研究活动提供大量的资源 ， 为学生 的合作学习以及师 生的平 等交 流提 供 了广 阔空 间 ， 评 价 和 成 果 的 展 示 提 供 强有 力 的平 为
ＷｅＱ ｅｔ 职 业 院校 《 算 机 网络 原 理 》 ｂ ｕ ｓ在 计
课 程 教 学 中 的运 用策 略
５ ０６ 广 州科技 职 业技 术 学院 电子 信 息 系 彭 源秋 １６５
【 摘
要】 计算机 网络原理课程立足 于学生的直接经验和 自身体会 ， 强调 学生 的全程参与 ， 每个 学生通过观察、 探究、 分析、 创作
思 维 的脚 手架 ；２ 让学 生 思考 已经 掌 握 的 与 任 务 相关 的信 息 ； （） （ ） 导学 生 将 任 务 分 解 为 一 个个 子 任 务 。在 这 里 ， 师 的角 ３引 教 色非 常 的 重要 ， 因为学 生 对 任 务 的认 识 是 浅 显 的 、 然 的 ， 要 茫 需 教师 运用 专 家 的思 维 引领 他们 一 步 步深 入 ， 入 问题 的实 质 ， 进 进 而订 制 解 决 问 题 的 方 案 。 （ ） 定 研 究 计 划 教 师 要 做 好 三 制 ＷｅＱ ｅ 学 案 中 的 “ 程 ” “ 源 ” 个 模 块 的 设 计 。在 “ ｂ ｕｓ ｔ 过 、资 两 过 程 ” 块中， 模 教师 将 完 成 任 务 的过 程 分 解 成 循 序 渐进 的 若 干 步 骤 ， 就 每个 步骤 向学 习者 提 出 了短小 而清 晰 的建 议 ， 中包 括 并 其 将 总 任务 分 成若 干 子任 务 的策 略 ， 每 个学 习者 要 扮 演 的角 色 对 或 者所 要 采 用 的视 角 进行 描绘 ， 等 。学 生 使 用 的 大 部 分 链 接 等
一
程 的研究 层 次 比较 低 ， 究 的 焦 点 往 往 局 限 于 《 算 机 网络 原 研 计 理》 课程 内容 的选 择上 ， 于 在 教 材 、 法 、 估 考 试 等 环 节 ， 至 教 评 其 研 究 基本 是空 白。《 算 机 网络 原理 》 程是 一 门新 兴 课 程 ， 计 课 还 不太成熟 ， 管理体制也不太健 全。还没有 建立一个完整 的《 计 算 机 网络 原理 》 学研 究体 制 ， 教 既没 有 组 织 机 构 上 的保 证 ， 没 也 有 教学 研究 的 渠道 ， 有形 成 教 学研 究 的风 气 ， 没 大部 分 精息 技 术 教 师与 外 界联 系较 少 ， 孤 军 奋 战 。因 此 ， 逐 步 建 立 和 完 善 在 应 《 计算 机 网络 原 理 》 学 研 究 的教 研 组 织 ， 充 分 发 挥 其 作 用 ， 教 并 根据 计算 机课 程 的特 点 ， 统 地进 行 《 算 机 网 络 原理 》 程 与 系 计 课