西湖教学反思6篇

西湖教学反思6篇
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西湖教学反思6篇
在撰写教学反思的时候，要保持理性思考，对不同的学生做好不同的分析，相信很多教师在结束教学之后，都会认真写一份教学反思，以下是本店铺精心为您推荐的西湖教学反思6篇，供大家参考。

西湖教学反思篇1
这一课因为景美，所以作者所用的词汇也相当丰富与华丽，这就带来了生字多的弊端，课前我布置了学生预习并查找相关资料，但忽视了学生才刚刚进入三年级，预习对他们来说要求不具体，他们还不清楚怎么才算是预习了。

布置了课前朗读，更忽视了学生之间的朗读差异性，导致部分学生第一课时学完，文章也没读流利，有些句子读不通。

反思这些问题，主要是两个原因导致的。

一是课前预习时，预习的要求不明确，有些学生认真的，自学了生字词，读了很多遍课文，读流畅了。

而有些不自觉的学生却连文中的字词都没读准。

比如第三小节中的几个景点，孤山、白堤、苏堤、小瀛洲、阮公墩等词，很多同学都要读错。

发生这种问题的第二个原因也是最重要的一个原因，是第一课时设计中的漏洞，是一个不应该忽视的错误，就是漏掉了最重要的一点，关注学生的课文朗读。

因为词语多，难理解，教学设计时只想着要把一些难的词语融入课文，让学生在理清文章思路的过程中，在文章中学词语。

想着如何把这些词语串起来，反而引起了反效果。

因为没有让学生有足够的时间和机会认真地读课
文，没有整体把握文章，所以词语学得也那么生涩和别扭。

通过这堂课的教学，让我明白了，课上安排适当的时间给学生朗读是非常重要的，是不容麻痹大意而忽视的，有了这个教训，以后在进行教学设计时这个朗读的环节我会特别注意，避免犯同样的错误。

西湖教学反思篇2
一、注重培养学生的发散性思维
在本课教学中，我让学生根据文中所描绘的景物，发挥想象和联想，尽可能透彻地体会语言文字的意蕴和情味，接近作者的意趣，达到身临其境的目的。

这样才能正确理解作品的内容，提高鉴赏能力。

二、采用多媒体，形象直观教学
在导课时，在大屏幕上展示三幅优美的画面，引出课题——西湖的绿，同时激发学生学习的兴趣。

在品味语言之前，先观看三个景点的录相，给学生以美的享受。

并加深对课文的理解，达到身临其境的目的。

只有设身处地去感受、体验，才能以你之心与作者之心相会、交流、撞击。

三、重视学生的自主探索，感悟语言之美
以往的语文教学，教师往往先设计好问题，领着学生赏析。

在本课教学中，让学生找出认为美的句子并说说美在哪里？只有细心去欣赏、体会，才能说出美在何处。

所以，在教学中，只有把学习的自主权还给学生，他们才会努力去探索，去感悟。

正是采用以上教学方式，所以达到了教学的良好效果。

值得探讨：
在一节课的教学中，我们该讲究课程内容的完整性呢，还是只侧重某一点，只要学生思考了，说了，或是写了，就算是有所得呢？
西湖教学反思篇3
教学目标：
1、有感情地朗读课文
2、了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。

3、理解课文内容，了解西湖绿的特点，体会作者对西湖的独特感受。

教学重点：有感情地朗读课文，体会文中所表达的思想感情，引导学生多层次地深入体验西湖的绿。

教学难点：引导学生多层次地深入体验西湖的绿。

教学方法：讲授法、讨论法、指导感悟
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
这节课我们继续学习《西湖的绿》。

谁能说一说作者是按照什么顺序游览西湖的。

(灵隐、苏堤、花港)好！这节课就让我们寻着作者的足迹再次走进这美丽的人间天堂，一同饱览西湖的绿色之美。

二、自主探究：
(一)学习课文的第一自然段
请同学们仔细阅读第一自然段，想一想作者是通过哪些景物的描写来体现灵隐的绿的，画出相关的句子，然后说说你感受到了什么，
和同桌交流一下，如果能抓住重点词语来感悟就更精彩了。

汇报：
1、雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。

(语速慢，看都看不过来)
满眼都是绿色，放眼望去到处都是绿的。

)你从哪个词体会到的？(扑眼而来)
2、古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。

(轻轻地、柔柔地、落到脸上凉丝丝的)
古木参天：古老的树木枝繁叶茂异常高大。

苍翠欲滴树木长得茁壮，枝叶深青碧绿，水灵灵的都要滴落下来似的。

在古老树木的映衬下，就连空中飘落的雨丝儿都是绿的，)
是呀！树木长得那样茂盛，那样高大挺拔，直插云霄。

你能读一读吗？
3、飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。

层层叠叠说明飞来峰上树很多，很茂密，有深的，郁郁葱葱，也有的在阳光的照耀下闪闪发亮，呈现出浅绿色。

如果用一个词来形容这里的绿，那就是-------多彩。

板书：多彩
(由于树木种类繁多，由于阳光的照射，所以飞来峰上的绿的可真是有层次，不单调，那深浅不一的颜色可真美呀！谁来读一读把这
种美展现出来。

4、峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。

(布满、直绿要重一些)
(青苔都长到石头的缝里了，可见处处都是绿的，可能掀开石头你会看见石头缝下面也长满了青苔)
你把这句读读，让大家体会一下这种随处可见的绿。

5、亭旁溪水淙淙，说是溪水，其实表达不出那奔流的气势。

平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。

(读出变化)▼碧澄澄的，写出了溪水绿得清澈透明的感觉
作者在描写溪水时用了什么修辞方法？把什么比喻成什么？
生：比喻。

把水花比喻成飞滚的珠玉。

树木是绿的，小径是绿的，在绿的映衬下，连溪水也是碧澄澄的，这真是绿满西湖。

作者每走一步，绿色都在变化着。

所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心旷神怡。

心旷神怡是什么样的感觉？(心情舒畅，精神愉快。

)
6、那么谁能通过朗读来体会作者的这种感受，让同学们也心旷神怡。

其他同学闭上眼睛看看能否看到作者所描绘的景物。

看到了吗？其实我们不是在看，而是在——想象
对！太重要了！我们读书时一定要一边读一边想象，想象语言文字所描绘的情景，这样就读懂了。

现在同学一起来回忆一下我们是怎样学习第一自然段的？
首先认真读一读课文
然后想一想作者是通过哪些景物来表现景点的绿的
画出相关的句子
和同桌说一说你的感受
你们已经能总结学习方法了，老师相信你们也能运用这种方法自学。

(3分钟)
过渡语：灵隐绿意浓浓，扑眼而来，直往你的眼睛里钻呢！同学们，西湖胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿色也各有不同呢！那么漫步苏堤，作者又感受到了怎样的绿呢？谁来汇报一下
(二)学习课文的第二自然段
1、走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。

(莽莽苍苍是什么样的感觉？深绿色的草木茂盛的样子。

)
为什么说十分古怪呢？(因为树干应该是深褐色的，而文中说从树梢一直绿到了地下。

)
2、走近一看，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿油油的苏堤，更加绿了几分。

绿茸茸：形容碧绿而稠密。

就像小动物身上的毛又细又密，那样可爱。

当作者发现是树上长满了青苔时，她的心情怎样？(惊喜)读一读
3、有的青苔，形状也有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞，有的整片看来，布局宛然一幅青绿山水。

宛然一词换一个词是——仿佛，好像。

这句话用了什么修辞方法？(比喻、排比)
比喻：(作者把青苔的形状作了比喻，有的-------排比：这说明青苔的形很多，这些形状不一的青苔，能用一个词来形容它吗？(形状各异、千姿百态、千奇百怪、多姿)板书：多姿
4、这么美的绿苔给作者的印象是？(坚忍不拔：意志坚强，不可动摇。

)
5、作者在写苏堤的绿时，主要写了什么？(青苔。

)
6、作者在写青苔时是按着怎样的顺序来写的？(由远及近。

)
总结写法：同学们，我们以后习作时描写景物可以由远及近地写，这样更有顺序。

此外，在这一段中，作者对苏堤的绿的描写是详细的叫——详写，作者略写了那几处胜景呢？
填空：(黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲。

) 苏堤的绿，绿得多姿，绿得坚忍不拔，你能读出这种感受吗？
过渡：灵隐的绿和苏堤的绿各有千秋，在花港观鱼作者又看到了怎样的一种绿？谁能来继续汇报
(三)学习课文的第三自然段
1、那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立与水上，或宛转靠在水面，直觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。

(亭亭玉立：形容女子身材细长。

在这里形容荷叶形体挺拔。

)这句也运用了拟人的手法，写出了荷叶的美。

请同学们想象一下，除了你看到的画面，你还能想到哪些画面？
(微风一吹，满池的荷叶都在舞蹈，还有蜻蜓落在上面呢！)
评价：你们的想象力真丰富，想得可真美，这让我想起了宋朝诗人杨千里写的一首古诗：(《小池》杨千里。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

)谁想读，读出这种蓬勃的生机。

2、绿色，本来是生命的颜色，我最爱看初春的杨柳的嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。

(柳枝那样可爱，幼稚，向人们报春，这句也是拟人的手法)
2、荷叶则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出的茁壮的生命力，是一样的。

在加上叶面上的水珠滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。

(1)：与初春的柳枝相比，作者更爱这初夏的荷叶，因为在作者的眼里，这荷叶怎样？(成熟，稳重一些)
(裙袂飞扬：裙摆被风吹起的样子。

翩然形容动作很轻快。

)
(2)裙袂飞扬，翩然起舞一般都是用来形容人的，在这里却用来形容荷叶，这又是拟人的手法，这说明荷叶在作者的眼里怎样？(充满活力，表现出茁壮的生命力)
看！那满池的新荷在微风的吹拂下已经裙袂飞扬，翩然起舞了，她在抒发着自己内心的情感，所以说花港的绿是绿得——多情(充满活力，生机勃勃)板书：多情
3、：你能把这种活力读出来吗？
读到这，文章就要结束了，但作者却意犹未尽，甚至在归来的路上仍旧在回味西湖的绿，请同学们齐读课文的最后一段，体会作者那
意犹未尽的感觉。

三、总结全文
同学们，从灵隐到苏堤再到花港，作者带领我们一路欣赏了这些景物，感受到灵隐绿得多彩、苏堤绿得多姿、花港绿得多情，我们也体会到了作者对西湖的——喜爱与赞美之情。

西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过。

作者选取的许多作家诗人反复用过的题材，但在她的笔下，依然那样新鲜动人，这是为什么呢？
是因为作者选取一个独到的角度，又以自己细腻的笔触尽力渲染。

所以我们学习本文就是要学习作者选取独到角度，写出景物独特美的做法。

四、拓展延伸师总结：西湖的美是多面的，不同人去游览西湖都会有不同的感受，课下请同学们搜集有关描写西湖的诗文读一读，我想你的收益会更多。

板书设计：
灵隐：树木小径溪水绿得多彩
西湖的绿苏堤：青苔绿得多姿喜爱赞美
花港：新荷绿得多情
教学反思：
这是一篇游记，节选自《西湖漫笔》。

作者选取一个自己独特的视角，又以自己细腻的笔触，让我们领略了西湖的绿。

文中用了近20个绿字，酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，使读者通过绿领略到西湖的美丽，从而激发起对祖国壮美河山喜爱之情。

一、运用多媒体，形象直观教学
在导课时，课件展示西湖的美景图片，引出课题——《西湖的绿》，激发学生学习的兴趣。

在品味语言汇报时，相机出示各景点的图片，给学生以美的享受。

并加深对课文的理解，达到身临其境的目的。

二、重视学生的自主探索，感悟语言之美
学生是学习的主人，拥有学习的自主权。

我们要把自主权还给学生，让他们自主地努力去探索，去感悟。

在本课教学中，让学生自主选择自己最喜欢的景点，细读品味，找出认为美的句子并说说美在哪里？只有细心去欣赏、体会，才能说出美在何处。

三、培养学生的朗读能力，读中悟情
这是一篇语言精美的散文，应该在学生感悟景物特点的基础上，指导学生有感情地朗读课文，体会作者的情感，培养语感。

学生选择景点并体验那儿的绿的特点，再通过朗读表现这种绿。

指导学生在朗读中理解、感悟、积累，让他们读得明白，读得清楚，读得带劲，读得入情。

从而，把文章读美了。

西湖教学反思篇4
？西湖》是一篇描写自然风光的优美诗，作者以细腻的笔触向我们展现了西湖那秀丽的景色，可谓句句是景，字字都美.但十里明湖、秀美典雅、掩映、轻风徐来、泛舟这些词是多么精练，多么抽象，又岂是刚刚升入三年级的学生能感悟得出的？再加上一类两类生字共有31个，更给课文增加了难度.因此这篇课文虽美，但又是难极了。

我试着引领学生看着图，在西湖边走一圈，让学生对西湖的全景有了大致的了解，并通过朗读、说话进一步去感悟西湖独特的美丽。

课文的每一段落都有不同的教学方式和侧重点，第一自然段换词造句，第二自然段在看图基础上练习读，第三段自然段在读的基础上做导游式的介绍，第四自然段在美丽的图片引导下练习想象说话，教学的层次和目的相当清楚，如果能比较完整地按要求上完这堂课，那学生的语文能力就可以得到一次比较好的培养。

其次，反思整堂课我还发现，由于自己过分注重了对课文的朗读，因此不少环节都没能很好地完成，比如让学生思考：如果你来到西湖边最想干什么？那也许学生的回答会绚丽缤纷，表现出无限的欣喜和激动。

如果我设计一个说话练习：站在柳丝轻拂的西湖边，如果你想画画，那么在你的画中会有什么？如果你想作首小诗，那么在你的诗中会有什么？如果你想当小导游，那么你会介绍西湖的什么？也许用了这样一个结果，能够更好地训练学生思维的广阔性和灵活性，能引导学生作广角度探索，多方位思考。

西湖教学反思篇5
我总是觉得描写得越美的文章有时越不容易教。

所以在教学西湖时，我就觉得难度有些大，不仅是因为文中有很多难写难读的生字词而且课文用非同寻常的语言文字描写了西湖的美。

第三自然段是课文的重点部分，具体描绘了西湖的主要景点。

而课文对孤山、白堤、苏堤、湖心的三个小岛的文字描写却不多，但融进了柔柔的江南之美，对这样的美可以利用文和图结合的方法进行教学，因为学生总体说来
还是缺少感性认识，让他们选择一个景点进行想象性描述，是很不容易的，更别说做导游式的介绍了，那肯定是难上加难。

在第一课时，我也为学生提供了大量的资料，使学生能全面直观地了解西湖的美。

可是尽管我精心设计了，学生在课堂中却仍然表现平平，少有深层次的体验。

反思课堂教学，我想到，对于我们的学生来说，西湖还是个比较陌生的地方，从课堂的表现来看，很多学生是一无所知，所以在面对课堂如此精彩的描写显得是无动于衷。

这就是学生在课堂上无法与教师、文本产生共鸣的原因。

如果对学生的原有认知有比较深入的了解，那就可以从学生的知识基础出发来设计学生的学习活动。

如在教学前先播放有关西湖的图片。

所以，在教学第二课时的时候，我准备了不少西湖美景图，让学生能沉浸其中，再来体会文章中语言文字的灵动描写。

这些图片也许与课文内容有出入，但通过一系列的图片，可以让学生对西湖有个初步认识，苏堤春晓、平湖秋月、花港观鱼、断桥残雪、三潭印月，一张张图片足以让学生叹为观止。

就在学生惊叹不已时，让学生带着这些初步印象去读文，让语言文字与图片形成对应，从而构画出西湖的轮廓。

此时，教师就不必多说，让学生带着这种喜悦之情读文，就能起到事半功倍的效果。

其他环节也可以很顺利地开展，接着再分别给予相应的图片，让学生在观察的基础上练习说话，再给予较多的练习、准备的时间，效果可能会好些。

其次，反思整堂课我还发现，由于自己过分注重了对课文的朗读，因此不少环节都没能很好地完成，比如让学生思考：如果你来到西湖边最想干什么？那也许学生的回答会绚丽缤纷，表现出无限的欣喜和
激动。

如果我设计一个说话练习：站在柳丝轻拂的西湖边，如果你想画画，那么在你的画中会有什么？如果你想作首小诗，那么在你的诗中会有什么？如果你想当小导游，那么你会介绍西湖的什么？也许用了这样一个结果，能够更好地训练学生思维的广阔性和灵活性，能引导学生作广角度探索，多方位思考。

看来这些遗憾，我得再用上一节课进行训练了。

以后的课文教学也要多吸取这一课的教训，千万不能错失对学生的说话训练。

总之，通过教学《西湖》这一课，让我感受颇多，也让我深刻体会到，我们的教学必须从学生的实际出发，只有触动了学生的心弦，他们才会有智慧的火花迸发，才会有真挚的感情流露。

西湖教学反思篇6
如果让我用一个词来形容我上完这节课的感受，那只能用陶醉这个词了。

我和我的学生们都陶醉在这迷人的景色当中，陶醉在这优美的词句当中。

读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种惊奇自在心中。

在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像。

让学生美美地读，读出自已的感受，读出自已的韵味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于这独特的美景当中，那可爱的古怪的树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种迷恋。

学生们用自己的语言去理解，去交流。

感悟大家笔下的西湖的绿。

上完这节课，让我深深地感悟到语文教学本身应是很简单的，重要的是能否在这简单当中让学生有深深地感悟，一直深入地孩子们的
内心发中，连同自已也被这种情景所感动，跟着他们一起来享受这神奇的语言文字带给我们的幸福与快乐！
其实，我想语文教学除了培养学生的语文素养外，更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的快乐！。