奇妙的冬天

奇妙的冬天
奇妙的冬天
〖活动目标〗
1.了解冬天的特点，形成探究的兴趣。

2.通过观察、记录、绘图、实验等活动探索问题，形成科学的态度。

〖活动准备〗
(一）学情分析
本班学生通过前面的学习，已经较快地适应了小学生活，愿意参与集体活动，乐于与老师、同学交往，并且获得了寻求、搜集、处理信息的基本能力，能够进行探究活动。

学校的周边环境中有较好的教学资源与优势；学校周围城乡居民的聚居为学生提供了更多更广的资源；能反映四季变化的渭河小河滩又是学生获取信息的重要场地。

由于年龄的特点，面对寒冷，班上有将近百分之九十的学生有畏惧的心理，但冬天的许多奇妙现象又让他们喜不自禁，所以本主题想通过活动，让学生学会自我保健的常识，发现和探究奇妙的自然现象，帮助他们在活动中勇于面对寒冷的挑战，提高生存能力。

(二）物质资料准备
1.反映冬天景色、介绍动物冬眠和动物过冬的多媒体课件。

2.做实验所需的玻璃杯、玻璃片和热水。

3.学生课前观察冬季里人们的变化（穿戴上、用具上、皮肤上）及动植物的变化。

〖活动时间〗
2课时。

〖活动过程〗
(一）课前准备
1.在家长买菜时顺便一起去看看都有哪些蔬菜。

2.在放学路上注意观察，你都发现了什么？
3.早上起床后留心观察窗户上的玻璃有什么变化。

4.听家长讲有关动物冬眠的故事。

(二）朗诵诗歌，导入新课
1.朗诵诗歌。

师：同学们，你们知道现在是什么季节吗？冬天已悄悄地来到了我们的身边，让我们一起来朗诵一首诗，迎接冬爷爷的到来。

（课件出示小诗《冬爷爷在哪里》）
您在哪儿，
冬爷爷？
您藏在了白白的雪中，
还是躲进了亮晶晶的冰里？
快出来吧，
冬爷爷！
请您和我们一起玩，
共同分享健康和快乐。

2.导入新课。

师：冬爷爷在哪里呢？前段时间，同学们开展了寻找冬爷爷的活动。

现在，我们一起再来找找冬爷爷，好吗？
(三）冬爷爷来了――汇报会
师：你见到冬爷爷了吗？它已来到了我们的身边。

1.四人一组介绍自己的发现，然后全班交流。

生1：我穿上了棉衣棉裤。

生2：我戴上了棉手套。

生3：我围了毛围巾。

生4：妈妈给我买了新棉鞋。

生5：妈妈洗完衣服手通红通红的。

生6：弟弟的手生冻疮了。

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〖活动目标〗
1.了解冬天的特点，形成探究的兴趣。

2.通过观察、记录、绘图、实验等活动探索问题，形成科学的态度。

〖活动准备〗
(一）学情分析
本班学生通过前面的学习，已经较快地适应了小学生活，愿意参与集体活动，乐于与老师、同学交往，并且获得了寻求、搜集、处理信息的基本能力，能够进行探究活动。

学校的周边环境中有较好的教学资源与优势；学校周围城乡居民的聚居为学生提供了更多更广的资源；能反映四季变化的渭河小河滩又是学生获取信息的重要场地。

由于年龄的特点，面对寒冷，班上有将近百分之九十的学生有畏惧的心理，但冬天的许多奇妙现象又让他们喜不自禁，所以本主题想通过活动，让学生学会自我保健的常识，发现和探究奇妙的自然现象，帮助他们在活动中勇于面对寒冷的挑战，提高生存能力。

(二）物质资料准备
1.反映冬天景色、介绍动物冬眠和动物过冬的多媒体课件。

2.做实验所需的玻璃杯、玻璃片和热水。

3.学生课前观察冬季里人们的变化（穿戴上、用具上、皮肤上）及动植物的变化。

〖活动时间〗
2课时。

〖活动过程〗
(一）课前准备
1.在家长买菜时顺便一起去看看都有哪些蔬菜。

2.在放学路上注意观察，你都发现了什么？
3.早上起床后留心观察窗户上的玻璃有什么变化。

4.听家长讲有关动物冬眠的故事。

(二）朗诵诗歌，导入新课
1.朗诵诗歌。

师：同学们，你们知道现在是什么季节吗？冬天已悄悄地来到了我们的身边，让我们一起来朗诵一首诗，迎接冬爷爷的到来。

（课件出示小诗《冬爷爷在哪里》）
您在哪儿，
冬爷爷？
您藏在了白白的雪中，
还是躲进了亮晶晶的冰里？
快出来吧，
冬爷爷！
请您和我们一起玩，
共同分享健康和快乐。

2.导入新课。

师：冬爷爷在哪里呢？前段时间，同学们开展了寻找冬爷爷的活动。

现在，我们一起再来找找冬爷爷，好吗？
(三）冬爷爷来了――汇报会
师：你见到冬爷爷了吗？它已来到了我们的身边。

1.四人一组介绍自己的发现，然后全班交流。

生1：我穿上了棉衣棉裤。

生2：我戴上了棉手套。

生3：我围了毛围巾。

生4：妈妈给我买了新棉鞋。

生5：妈妈洗完衣服手通红通红的。

生6：弟弟的手生冻疮了。

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2.讨论家里的变化。

生1：我家供上了暖气。

生2：我家生了火炉。

生3：我家晚上睡觉要用电热毯。

生4：爸爸怕上火睡觉用热水袋。

3.教师展示冬天景色的图片。

师：看完图片你有什么想法？
生：我觉得冬天的雪景太美了！
师：在冬天，你最喜欢干什么？
生：玩雪！
师：雪既能给我们带来快乐，也给我们的祖国大地带来了美丽。

教师逐一展示图片：哈尔滨冰雕、东北树挂雪景、黄河雪景、玄武湖湖边雪景等。

教师逐幅介绍画面，激发学生
热爱祖国美景的感情。

(四）科学考察队
1.教师组织学生建立“小小科学考察队”。

红花队：观察花。

绿树队：观察树木。

青草队：观察各种草。

白金队：感受水温及金属物。

2.教师出示考察要求：
（1）它们跟以前有什么不同？为什么？
（2）不能影响其他班级同学的学习。

3.分组行动，进行考察。

红花队：哪些花开了？哪些花谢了？
绿树队：哪些树的叶子落了？哪些树郁郁葱葱？
青草队：草坪中的草有哪些变化？
白金队：现在碰到水和金属物的感觉和以前一样吗？
4.交流、汇报考察成果。

红花队：腊梅花、水仙花开放了。

菊花、牡丹、玫瑰都谢了。

绿树队：杨树、柳树、槐树、梧桐树的叶子落了；松树、柏树、冬青树郁郁葱葱。

青草队：草坪中的草都枯萎了。

白金队：现在碰到水和金属物，手感觉特别凉。

(五）“失踪者”之谜
师：同学们，在我们的考察中大家表现得特别棒，我们都知道了奇妙的冬天给植物们带来了许多变化，现在我们一起去看看可爱的动物们在干些什么。

教师出示动物过冬的画面，要求学生认真看。

师：说说你看到了什么？
生：燕子往南飞、青蛙在洞里睡大觉、小蚂蚁准备粮食过冬、蛇也在洞里。

师：想一想，它们为什么要这样？
生：因为冬天来了，天变冷了，它们要过冬了。

师：像青蛙、蛇这样的过冬方式就叫冬眠。

青蛙、龟、蛇在寒冷的冬季，食物和水分缺乏的时候，卧在洞里不吃不喝，等到第二年春天，再恢复正常的活动。

蛙类是冷血动物，它本身的温度能随着外界的变化而变化。

在外界的温度特别低的时候，它的新陈代谢作用也很缓慢，处于休眠状态。

即使不吃不喝，也能维持生命。

(六）破解“白气”之谜
1.师：我们大家都一起做这个动作（呼气），你发现了什么？（有“白气”呼出）这是怎么回事呢？我们来做个小实验。

2.按组分发玻璃杯、玻璃片，教师分组倒入热水，学
生观察玻璃片。

（提醒学生注意安全）
师：为什么玻璃片上有水汽？你能解开“白气”之谜吗？(引导学生畅所欲言)
师：用手摸一摸看玻璃上有什么？
生：我摸了摸全是水珠。

师：这是怎么回事呢？
生：是水变成的。

师：但是我们并没有在玻璃上浇水呀。

生：那应该是空气中的水变成的吧。

生：应该是水蒸气遇到冷的玻璃变成的。

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师：对了，是空气中的水蒸气变成的。

咱们还是听听电脑博士是怎么说的。

电脑显示：在我们周围的空气中，有很多看不见的水蒸气，它们一遇到冷的东西就会变成小水珠。

如果温度降到零摄氏度以下，它们还会变成冰呢！现在你们知道了玻璃上为什么会有小水珠了吧。

师：你们还看见其他的水蒸气变成小水珠的现象了吗？我们的生活中还有哪些“白气”是这样形成的？
生1：烧水时有白气。

生2：蒸米饭时有白气。

生3：夏天吃冰淇淋时有白气。

(七）教师小结――结束活动
师：其实，生活中的许多问题，只要你能多问个“为什么”，多去观察思考或做小实验，就能找到答案。

（八）活动拓展――延伸教材
在家长的帮助下，找找自然界的奇妙现象，说说为什么。

〖教学反思〗
本活动的优点：本案例通过实践，使学生了解了冬天的奇妙现象，从而感知到冬天的气候特点，在“科学考察队”活动中学生情趣高涨，能够全方位地收集有用信息。

在“做一做”活动中利用实验为学生创造了自主探究的机会，培养了学生积极合作、乐于探究的精神。

在活动拓展中，将学生从课堂引向课外，开发和延伸了教材。

本活动的不足：在本案例的实践中，由于家长的溺爱，学生收集资料过程中包办现象较严重。

尤其活动拓展这项作业完成得不够好。

〖点评〗
点评一
该案例以新课程标准为设计理念，以开发课程资源为宗旨，以形式多样的活动为主线，使学生在活动中认识，在
活动中感悟，在活动中培养学生良好的品质。

案例中能体现尊重学生的自主表现、自主创造的能力。

活动为学生创造了合作的机会和条件，使学生在宽松、愉悦的气氛中体验到成就感与自豪感，培养了学生自主创新、团结协作的精神和乐于探究的科学态度。

点评人：陕西省宝鸡市金台区群众路小学闫红
点评二
教师的作用在活动中如何发挥呢？例如，在学生分组考察植物变化时，教师应关注什么，怎样给予学生帮助？在汇报的时候，教师不能只注意考察的结果，更要关注学生用什么方法考察、遇到什么样的问题等。

总之，教师应当在活动之前有所考虑，活动中有所作为，活动后有所思考。

点评人：编委会李燕
点评三
“学情分析”反映出教师对学生很了解，能针对本班学生的特点和学校周围的环境实况设计活动，而不是泛泛而谈。

需要注意的是，活动目标不能过分拔高。

本案例提出“形成探究的兴趣”，“形成科学的态度”，这在一两节课中是根本不可能的，如果修改为“增强探究的兴趣”，“学习科学探究的方法”则比较合适。

科学探索活动的节奏太急了一点，教师很快地抛出了正确答案而没有充分地引导学生去思考。

如对玻璃片上有水珠的现象。

学生说：“那应该是空气中的水变成的吧。

”“应该是水蒸气遇到冷的玻璃变成的。

”显然他们并没有来自实验的依据。

因为无论是“白气”（由人体内呼出的气）还是来自热水的水蒸气，都还不足以说明空气中本来就存在水蒸气。

而这时教师不是对学生的答案提出质疑以造成必要的认知冲突，却立刻总结：“对了，是空气中的水蒸气变成的。

”这妨碍了学生对这一现象的深入探索。

包括后来学生说烧水、蒸饭时有白气，吃冰淇淋时也有白气时，教师也没有抓住机会再启发思考。

另外，从整个活动中看不出课前准备的4条要求有什么意义。

如要求“早上起床后留心观察窗户上的玻璃有什么变化”，却没有启发学生把生活中的发现与课堂上的探索结合起来；要求“听家长讲有关动物冬眠的故事”，教师却自己讲了一遍，不知道与家长讲的有没有什么地方不同，或者是否重复。

点评人：编委会李季湄上一页[1][2][3][4]。