谈如何在高中英语写作教学中培养学生的思维能力

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新颁布的《普通高级中学英语课程标准》（实验稿）指出，高中英语教学应以培养学生的综合语言运用能力为目标，同时特别强调提高学生用英语进行思维和表达的能力。

写作作为全面综合运用英语知识的一种技能，在促进学生思维的概括性、精确性与逻辑思维能力方面发挥着不可替代的作用。

而写作教学恰恰是帮助学生整理思想，深化认识，锻炼学生思维的准确性和严密性，加强学生的观察力、记忆力和想象力的过程。

因此，高中英语写作教学中的思维训练不仅是必要的，而且是有着现实的意义的。

一、更新教学观念，改进教学方法
教师要树立符合素质教育精神的教学观，在注重自己在教学设计、启发引导角度的“主导”地位的同时，更强调学生的主观能动性。

在教学过程中强调以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，变以教师为中心为教师、学生的双中心，突出学生的主体地位。

在写作教学中，教师要注重启发式教学，培养学生提出自己观点并能自圆其说的精神，鼓励他们在课余时间广泛涉猎，开阔视野，发展学生思维的灵活性，帮助他们学会从不同角度看待、分析和理解问题。

教师要尽可能地创造多种条件让学生接触各种不同的观念，鼓励学生进行独立评价，发展独立思考与判断的能力。

二、在听说读写技能的训练中培养学生思维
把培养思维能力融进听、说、读、写活动是一个既自然又有用的方法。

听是接受性活动，但同样可以培养创造性。

例如，听了一篇短文，要求学生把听到的内容用对话形式表达出来。

比起dictation 来，更能调动学生的积极性，更能培养分析能力、综合能力、表达能力和发散思维能力。

说是培养创造性语言表达能力的极好活动形式。

教师通过创设一定的情境来激发学生的发散性思维。

例如：You are in a boat on a lake. You and your friends are going fishing. You fall into the lake， but you can’t swim. What are you going to do ？这些都对学生用英语分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维和聚合思维的能力提出了挑战。

在阅读中，分析文章的主题、段落大意、人物性格、主人翁的优秀品质等等，可以培养观察力、想象力以及分析、综合和抽象等思维方式。

写可以是各种创新思维能力的综合表现。

教师要求学生每星期写一篇小作文，或设置某种写作情境，
通过写作使学生的创造能力得到提高，对语言学习中形式和意义的统一有很大好处。

三、在合作学习中促进学生思维的发展
“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。

”（刘道义，2000）合作学习是一种学习策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。

教师可以组织小组活动，让组员之间分工协作完成一项写作任务。

例如，教师可以组织学生以小组为单位合作写循环周记，在小组讨论的基础上，组员轮流执笔，并在班内传阅各组的周记。

合作学习应注重思维的启发和创新。

教师要在学生思维得到训练的同时增加其写作的机会，以增强他们对语言的熟练程度。

四、倡导过程评价，关注思辨能力的养成
评价是通过对话获取反馈信息，对教学质量进行有效监控并做出准确导向的必要手段，它应该以促进人的整体发展为目的。

教师应该意识到，教学评价功能要重在帮助学生发现和发展潜能、认识自我、展示自我。

实践告诉我们，科学的、全面的评价能起到激励和教育作用，树立自信、体验成功，从而转化为继续进步的动力。

评价过程应该注重诊断、激励、发展，尊重个体和个体差异，激发个体的主体精神，促进学生的反思和总结，记录主体的成长。

教师应该通过主体与客体、定性与定量的有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化。

教学中要关注个体成长的独特性和潜在性，教师要善于发现个体发展的可能性，发现个体的“多元成功”，不断引领个体超越自我。

因此，教学中对学生的评价可以根据每次讨论时学生发言的次数、完成任务的质量及口头回答、书面作业进行综合评估，从基础知识到解决问题的方法、思路、能力等多角度考查，重视对学生认识过程、情感、动机、人格、价值观等非量化因素的评价。

同时，让学生主动参与，使评价过程与教学过程统一起来，不要随意定论学生观点的对错，而要把重点放在对学生的解释、分析、评估、推理、判断和自我调节上，以不断提高学生的批判性思维能力。

五、因材施教持之以恒，培养形成思维训练习惯
思维训练是一个长期的过程，而形成良好的思维能力更是需要长期
谈如何在高中英语写作教学中培养学生的思维能力
■喻安娜　（重庆市江津中学　402260）
【摘　要】　思维能力是贯穿于整个写作过程的，从审题到立意、构思、运用材料、语言表达，都体现着学生思维能力的高低。

写作能力的培养是英语教学的重点，它不仅能够帮助学生更好地掌握知识，还能够培养学生的英语思维能力。

【关键词】　更新观念；合作学习；过程评价【中图分类号】　G63.20 【文献标识码】　A 【文章编号】　2095-3089（2016）25-0198-01招呼。

通过创造良好英语氛围、让他们多一个接触英语和听英语的机会。

就能较容易提高学生的听力水平。

三、开辟课外练习听力的天地，延伸课堂教学
听对话、课文原声录音磁带。

听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距。

定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力。

成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故
事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。

成立英语俱乐部，举办各种第二课堂活动。

课外活动是重要的教学
辅助手段，有利于激发兴趣，开阔视野，发展智力和个性，培养听说能
力。

经过调查和研究，最受学生欢迎的课外活动有：观赏英语节目。

英
语教师在有条件的情况下，多方收集资料，如英语节目的录像带，影碟
等。

因为我国中学生在学习英语过程中，缺少与native speaker 直接交流
的机会，观赏英语节目在一定程度上能够弥补这方面的不足。

有利于学
生形成正确的英语语感。

其次，随着VCD 的普及，我们可使用英语资料
片进行听力训练。

演唱英语歌曲，英语歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优
美、歌词生动形象等特点。

经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。

音
乐对人的心理暗示，注意联想等作用，更利于理解听力材料。

组织英语
角，英语角是一种最具群众性的活动形式，其目的是为全校学生提供一
个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学
生知识向技能转化，通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生
听说能力。

听故事很适合那些读得好而听力差的学生。

教师选择一个有趣的故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生
只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。

这一活动深受中学生喜爱。

他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。

除此之外，还有其它的活动，如“英语口语擂台赛”、“英语朗读大赛”、“英语会话演讲大赛”等。

学语言光听不说是不行的，如何提高说是许多学生头痛的问题，在此提供一个练习口语的方法：跟读+复述。

所谓跟读就是跟着录音原文进行朗读，这样既可以纠正发音，也可以模仿语音语调。

跟读练习可以从模仿词组开始，然后再是句子，熟练后就能够整段模仿了。

复述是在跟读的基础上，听完一个句子或语段，然后进行复述，这个时候是不可以看录音原文的，这个方法也可以锻炼记忆能力。

具体练的时候要循序渐进，可由一两句开始，听完后用自己的话（英语）把所听到的内容说出来，一遍复述不下来，可多听几遍，越练遗忘就越少。

只要坚持一段时间，你就会发现自己的语言水平和听力水平都有很大的提高。

总之，听力教学在整个英语教学特别是基础阶段的初中英语教学中，占有一席之地。

我们只有听、说、读、写并重，在加强英语教学的同时，加强英语听力教学。

初中英语听力教学是提高学生听力水平的重要阶段，教师应给予高度的重视，在这一阶段，我们应该做到的是激发学生听说的积极性，掌握扎实的听力基本功，听力技巧和方法，树立学生的自信心，让学生主动听，乐于听，并在听懂的前提下，逐渐掌握英语交际功能。

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性和持续性的坚持。

对此，教师应立足于学生身心发展的基本特点出发，遵循因材施教的原则，逐步展开对学生写作的思维训练。

同时，校方也应尽可能配合教师教学，合理配置教学资源，尽量避免学段中途变更教师，以此保证每位教师都能按照自己的教学模式来展开写作思维能力的培养与训练。

此外，学生也应通力配合教师，按时完成教师布置的思维训练任务，并积极利用课余时间参与思维训练，充分发挥自身的主观能动性，促使写作水平的进一步提升。

总之，教师应多多鼓励学生进行创造性思维，因为这充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，它符合启发性教学原则，更主要的是它能有力地促使学生广泛、灵活地思考，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生思维的敏锐性、流畅性、变通性、独创性及周密性，同时还能培养学生敢于创新的精神，为学生的智力发展和创新精神的培养提供有效的途径。

参考文献：
[1] 周怡.高中英语写作训练探讨[J].教育战线，2010.
[2] 张芳.积跬步至千里，浅谈高中英语作文教学[J].现代阅读，2011.
英语作为新的语种，在让学生感觉不如汉语亲切的同时，学习起来也感到困难很大。

如何使学生在高中英语课堂上能够更好的学习英语，提高学生的高中英语水平，高中英语教师责无旁贷，积极探索创新英语教学。

一、培养学生兴趣，采用多种形式记忆单词，提高单词储备
记单词是学生英语水平的体现，也是高中英语教学中最重要的工作。

而学生感到最困难的恰恰就是单词词汇了。

这就需要我们想方设法使学生对记英语单词感兴趣。

记单词是十分枯燥的，如果我们简单地把几十个单词抛给学生，规定用多少时间给我记下来。

学生一定会非常反感，效果就可想而知了。

相反，如果我们能够给学生酝造一个非常宽松的愉快的学习环境，让学生在玩中学，在游戏中记的话，学生就会轻而易举地把记音标和单词的任务完成了。

（1）指物记单词
这种记忆方法就是利用了就地取材的原则，一切皆为我所用，不必为教具发愁。

方便实用，学生颇感兴趣，而且还能加深他们对事物的认识。

有时，我就顺手拿起学生的书包对学生说：“同学们知道吗？李明的这个书包里面的东西，看一看谁能把他们认出来”接着我就依次取出了文具盒、铅笔、钢笔、书、橡皮、直尺、卷笔刀、字典笔记本……我取一样学生就说出一个单词。

（2）比赛记单词
有时我就以比赛的形式让他们来记单词。

采取写出自己家里的电话号码、手机号码、车牌号以及学号等的比赛形式让学生记住了本来枯燥无味的数字。

（3）单词接龙
在电视节目上我们经常看到成语接龙比赛，每一位参赛选手注意力都高度集中，想出更多的词语供选择，这时的大脑处于高速运转的状态，同时也是记忆力最好的时候。

所以，如果遇到单词多而且难的单元，我就采用单词接龙的方法来帮助学生记忆单词。

有时候复习时也偶尔采用，效果特别好，而且学生很感兴趣。

二、提高学生的高中英语能力，要从良好的学习习惯抓起
英语学科的学习，就是英语习惯的学习，养成了良好的英语习惯，也就找到了学好英语的方法。

我国著名作家巴金说得好：“孩子成功教育从好习惯培养开始。

”学生要想学好英语，就要学好英语的五大技能。

学生学英语习惯归纳起来就是听说读写译习惯的培养。

1.听的习惯
一位语言专家说过“掌握一种语言，首先是听懂”。

可见“听”是运用英语进行交际最重要的手段之一，也是学习英语使用最广泛的手段之一。

现实生活中很多现象也说明听力差的人语言表达能力也不会好到哪里去。

比如聋和哑往往就是相连的。

光靠高三这两个月是不行的，所以我从高一的时候起每节课都要进行听力训练，听力训练的单词记得多，听力也就不怕了。

另外就是听写课文，这也是一个很有效的练习听力的一个好方法。

2.说和朗读的习惯
我们最怕的就是“哑巴英语”，因为中国学生大部分性格内向、腼腆有一种不愿积极参与的心理障碍，而且害怕出错，这是学习语言最大
的障碍，要排除这种心理障碍只有认真训练学生的说和朗读的习惯。

语言这东西，读比写还重要，比如一个两三岁的小孩，他虽然写不出几个字，但他能基本掌握语言的表达功能，比较自由的交流。

这就是读起了很重要的作用。

俗语说：“拳不离手，曲不离口。

”拳师每天要练拳，歌手每天要练嗓子。

我们学习英语也要坚持朗读英语，只要每天坚持朗读英语，只要每天坚持朗读三四十分钟，持之以恒，就能使舌头听从大脑的指挥，说出一口流利的英语。

另外，大量的、准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善而广泛的朗读更能充分提高阅读和写作水平。

这也是我上高中时的亲身经历。

之所以我现在吃英语这门饭，就是因为我上高中时每天早上坚持读半个小时的英语，英语才成了我最强项。

3.写作习惯
俗话说“好记性不如烂笔头”。

英语学习必须以听和读为前提，但要真正掌握英语，形成综合运用语言的能力，仅靠听和读是远远不够的，还必须通过说和写来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。

在我国以往的英语教学中，“哑巴英语”可谓人所共知的现象，比如许多毕业大学生毕业以后，都拿到了英语6级甚至是8级，但到了工作当中无法和外国人正常交流。

而这些年来随着听，说不断受到重视，笔头工夫，尤其是写作成了学生的难题。

所以从高一一第一个学期起就特别重视写作能力的训练，每天都要学生写几句话，到高三写整篇的文章。

原来学生写一次作文，老师都需要一词一句的改上几天，但最终效果不是太好，还是要让学生多写多练，同时进行面对面的批改。

才能提高学生的作文水平。

三、善于发现学生的闪光点，及时的给予鼓励，使学生感到教师的关注
新课改下，对学生的教育提倡赏识教育。

俗话说，良言一句三冬暖，谁都爱听好话，表扬的话。

有利与学生成长的好听的话，老师一点也不要吝啬。

不经意的一句表扬和鼓励，一句真心的关怀，一个真诚的眼神，一句善意的面带微笑的责备，也许能给学生彻夜难眠的欣喜，也许能成为学生化悲痛为力量的催化剂，也许是学生一生的转折点。

我们学校有一个不成文的规定：英语每天早上都要默写。

不管默写多还是少，满分都是100。

为了严格要求学生，都是95分过关，也就是说错三个以下过关，否则就不过关。

但是我们班有几个孩子比较薄弱，别说95分过关，就是65分他们几个也过不了关。

于是我就给他们降低标准，比如今天默写对一个，就批一个“好”字，明天能默写对两个，我就给他们批一个“进步很大，加油！”好学生一样也需要表扬。

如果是经常默写满分的同学，我就会这样批“你的水平就是一流的，你太棒了！”尤其是高三学生的心里压力已经够大的了，老师不应该再有恨铁不成钢的言语和做法，给学生沉重的思想包袱，这时最好的老师是能给学生减压的老师，这样的老师才是学生心目中的良师益友。

所以，在平时的教学中我经常会对学生说：“高考的题目不难，所有的题目都是我们平时做过的见过的。

”这时，学生听了我的话后都会开心的笑起来。

所有的压力都烟消云散了。

同时，平时考试的题目不要太难，这样会给学生更多的成功体验，也是对学生的一种鼓励。

教育不单单是一份工作，它是情感的交流，更是教师爱心的付出。

探究如何提高高中生的英语能力
■聂绪琴　（四川省开江中学　636250）
【摘　要】　英语作为国际通用语言之一，是世界上使用最广泛的语言。

学好高中英语不管是对升学，还是对未来更好的发展，都将是不可或缺的。

高中英语教师应从激发学生的英语兴趣入手，培养学生的良好学习习惯为主，以鼓励赏识学生为促进，提高学生的英语能力。

【关键词】　学生；高中英语；教学；单词；习惯【中图分类号】　G62.32 【文献标识码】　A 【文章编号】　2095-3089（2016）25-0199-01。