浅谈如何实现积极有效的师幼互动

浅谈如何实现积极有效的师幼互动
摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。

良好的师生关系是教育产生效果的关键所在,幼儿教育本身就是表现为教育者与幼儿之间的互动。

师幼互动的过程 ,即是教师发挥职能的过程 ,同时也是教师、幼儿共同成长的过程 ,任何先进的教育理念、教育计划都要借助于教师与幼儿间的相互作用才能实现其价值。

积极有效的师幼互动是教育活动的前提和基本内容。

因此，本文旨在进一步探究如何实现积极有效的师幼互动，为幼儿教育提供相关教育建议。

关键词：积极有效师幼互动
一、问题的提出：
师幼互动，是指教师与幼儿之间的互动，具体地讲是指一种特殊的人际关系互动，是教师与幼儿之间在一日生活的各个环节中基于各种活动而发生的各种形式各种程度的相互作用和影响。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：教师要关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。

师幼互动作为幼儿园教育的前提和基本内容，存在于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿的发展产生重要的影响。

《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》一书中有这样一段话: “在师幼互动中 ,如果教师对幼儿发起的互动行为没有任何反应 ,则对幼儿的影响和控制是最差的。

因此 ,师生双方特别是教师在与每一个幼儿接触时 ,都应学会转变角色 ,以积极的态度回应幼儿 ,在有效的师幼互动中 ,将尊重幼儿落在实处 ,并在与幼儿对话中引发他们主动学习。

”
在历史上，曾经有过这样的几种理论：以赫尔巴特为主的教师中心说——教师主导为先；以杜威为主的儿童中心说——儿童主体为先；在现在较为流行的趋势是教师主导与儿童主体的辨证统一。

陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时提出“教师要活”。

所谓“活”，就是教师在教学活动中要具备活的教育思想、活的教育手段，活的教育材料，培养活的幼儿。

但在实际教学中，教师指向幼儿的行为以纪律约束的偏多，幼儿自由活动的余地小，不允许幼儿“乱说乱动”，表面上有时是给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不允许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。

结果是，“活”的内涵并没有得到真正意义上的体现。

笔者也经常在一线教学中看到这样的现象，所谓给孩子空间实际上是在教师规定的范围之内的。

教师往往为了达成预设的教育目标，提示幼儿向着自己设定的方向思考，实际上这些都是违背师幼互动的真正内涵的。

因此，笔者认为有必要探讨如何实现积极有效的师幼互动。

二、积极有效师幼互动在幼儿发展中的作用：
1、师幼互动促进幼儿心理健康发展：
幼儿期是一个人身心健康发展的基础期。

幼儿的心理健康日益成为教师、家长乃至全社会关注的焦点。

幼儿只有具备良好的心理素质才能成长为具有良好人际关系和社会适应能力的人，才能适应时代与社会发展的要求。

幼儿园作为把儿童从家庭引向更广阔社会的第一个过渡机构，教师在幼儿的认知与学习、社会性与情感等心理素质的发展上均产生着深刻的影响。

有研究表明，在幼儿期的师幼互动关系对儿童发展的重要性远远超过了幼儿期以后的师生关系。

因此，在幼儿期，积极有效的是有互动将对儿童的一生产生深远的影响。

2、师幼互动促进幼儿认知与社会性发展：
幼儿园教师是幼儿发展的重要他人，在儿童的发展中承担着引导者、帮助者和促进者等
多种角色，幼儿教师常常通过直接教育指导、鼓励、树立榜样和暗示等多种互动途径促进幼儿的身心发展。

言语是儿童心理发展过程中掌握的最复杂的符号系统。

幼儿期是儿童言语发展的关键时期。

语言发展是幼儿教育极为重要的内容。

这个时期儿童不仅词汇量猛增，而且对词汇的理解从模糊到清楚，从具体向抽象转化。

师幼互动在幼儿对词汇运用的尝试中起着非常重要的作用。

从组织幼儿游戏到日常教育活动，幼儿教师的引导性提问和示范性表达都为幼儿提供了模仿的对象，不断获得词汇量的增加和对词义理解的深化，促进认知不断发展。

幼儿学习具有随机性和无意性的特点，这为幼儿教师提供了广阔的教育空间和多样的教育机会，同时也对幼儿教师提出了更高的要求。

幼师对幼儿的积极关注、有效参与和充分的情感支持是建立高质量师幼互动的重要保证。

幼儿教育内容大多是以带有趣味性的教育活动为主，师幼互动是在丰富多彩的各类活动中进行的，幼儿没有强制性的学习任务，在互动中处于轻松愉快的状态，容易与教师在日常互动中形成依恋关系，这对幼儿的人格、情绪情感、社会性交往等方面的健康发展均有不可替代的作用。

三、师幼互动的现状分析：
目前，虽然幼儿教师已经认识到了积极有效是有互动的重要性，但在一线教学中，仍会存在很多方面的问题：
1、幼儿的主体地位没有得到足够的体现：
无论是师幼互动的发起环节还是整个过程，幼儿的主体作用都远远没有得到足够的重视。

无论是在教学活动、游戏活动还是在生活活动中，教师作为发起人的互动比例要远远高于幼儿。

师幼互动主要表现为一种发起与被发起，教育与被教育、指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动，而非积极有效的师幼互动。

2、教师不够重视环境氛围对互动的影响：
在师幼互动中，教师要扮演的角色很多，其中一个重要的角色就是良好环境的创造者。

教学过程汇总，教师应该适当地结合教学需要，给幼儿创造学习的环境和氛围，这对有效互动是有很大的帮助的。

可是教师一般除了在重要的教学活动时，如公开课、汇报课、半日活动课……注意环境的布置外，其余时间往往是不愿浪费时间准备环境的，这也在很大程度上影响了师幼互动的效果。

现在大部分幼儿园都采取的是主题教学活动，在开展的过程中如果环境的氛围不够，幼儿的探索欲望就会减少很多，与教师的互动自然而然也就减少了。

3、师幼互动中幼儿的兴趣被限制：
一线教学中，教师总是以自己的眼光来审视幼儿。

教师在组织游戏时，给游戏限定了太多的规则，一定程度上削弱了幼儿对游戏的兴趣。

幼儿常处于服从依赖的被动地位，在游戏中的主体地位没有得到足够体现。

并且许多教师的教育理念是往往只将游戏看成一种达成教育目标的手段，而忽略了游戏本身的价值；强调每一种游戏都要让幼儿学到什么，要达成什么样的教育目标，而不是让幼儿在自身轻松的体验、感受和生活经验积累中成长；强调让游戏成为一种教育的手段，机械片面地追求将教育内容填充在游戏中，而不去理会游戏自身的规律。

幼儿常处于服从依赖的被动地位，由于受到过多的限制，常会形成逆反心理，有时幼儿对游戏材料的破坏，就是作为主体的人对过多规则束缚的抗议。

但是，我们也欣喜的看到，在部分幼儿老师的身上，积极有效的互动的火花正在闪光，笔者曾经看到过这样一则案例：
某幼儿园中班，早晨幼儿入园时：乐乐带来了一只可爱的小乌龟养在班里的自然角，老师表扬了她。

第二天早上，豆豆兴高采烈地带来了一个大可乐瓶，里面装了两只活蹦乱跳的青蛙。

老师心里一愣，故作惊喜地说：“看，晨晨带我们的好朋友来做客了，它是谁呀？”“青蛙，青蛙。

”小朋友都围了过来，七嘴八舌地议论开了：你是在哪里抓到的呀？怎么放进瓶子里的？可以给青蛙吃什么呢？里面怎么不放水呢……于是，老师马上抛出问题：“今天，
我们的青蛙朋友来了，大家都很高兴，我们应该好好的研究一下我们的青蛙好朋友。

你知道青蛙生活在哪里？它是怎样从小蝌蚪长成青蛙的？又是怎样过冬的？它有哪些本领……”老师还建议大家今天回去问问自己的爸爸妈妈，请他们帮忙查查资料，准备明天开一个青蛙朋友讨论会。

第二天，当有备而来的孩子们讨论一展开，便非常激烈。

他们各自介绍了自己的收获，一个个问题迎刃而解。

在讨论青蛙的本领时，老师特别强调了青蛙保护庄稼功劳大，是农民伯伯的好帮手。

青蛙能来班级做客大家都很高兴，但青蛙很忙，小朋友应该怎么做呢？大家异口同声说：送它回到农田里捉害虫去吧。

在这一活动中，正是因为教师是以一个玩伴的身份进行参与、引导与支持，和幼儿进行积极有效地互动，促进了幼儿更有价值的学习行为的发生。

教师有目的地使“问题”层层深入，小朋友们则始终热情高涨。

由于教师也积极参与其中，幼儿表现出了更强烈的兴趣。

他们在自主轻松的探索过程中，不断发现问题、自己解决问题，从中获得了更多知识，使这次小小风波成为幼儿主动学习的好机会。

四、教育建议：
在幼儿教育活动中，师幼交往既是一个认知过程，又是一个情感交流过程。

1、了解幼儿是师幼互动的前提
每个幼儿由于遗传、环境、教育等多方面因素不同的影响，特点和喜好都不一样。

他们在接受教师发出的互动信息的指令时也会表现出不同的行为。

有的幼儿性格外向，喜欢与人交往，也喜欢与老师及同伴进行积极互动；有些幼儿沉默寡言，但很细心，对于老师及同伴的互动信息常常用动作、表情回应；有的幼儿对于同伴及老师的互动信息则表现的十分茫然，无动于衷，没有任何反应。

其实，这些都是正常现象。

作为教师，在一日活动中，应从了解孩子入手，关注每位孩子，善于挖掘孩子身上的闪光点，扬长避短，允许孩子按照自己的想法对教师发出的信息进行理解、回应和反馈，允许他们有自己独特的接受信息的行为，尽量避免用自己设定好的规范来要求和评价幼儿。

对于平时表现好的幼儿，教师应提供给他们表现的舞台；对于反应迟缓的幼儿，应耐心引导，如不定期与孩子说说悄悄话，谈谈心里的小秘密等，从而拉近孩子与教师的距离，让孩子逐渐产生想与老师及同伴互动的愿望。

2、宽松和谐的环境是良好师幼互动的基础：
师幼互动应建立在轻松友好、自由的基础上。

教师和幼儿只有在保持愉快心情的情况下，相互之间才会产生积极有效的互动。

如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，就只会产生负面的影响。

因为在这种情况下，幼儿根本无法清楚流利地表达自己的意见。

如果幼儿连自己的基本想法都无法表达出来，那也就根本谈不上所谓的互动了。

3、恰当的教育策略是良好师幼互动的有效保证：
在教育活动中要实现师幼互动的积极有效性，很大程度上依赖于教师的教育策略。

①首先，教师要蹲下身来聆听孩子的心声。

教师应密切关注孩子们在活动中表现出
来的有声语言和无声语言，敏锐而及时地捕捉孩子们的兴趣点，支持幼儿的兴趣点，参与到他们感兴趣的活动中去，鼓励幼儿积极思考，引导他们积极探索，从而构建有效的师幼互动关系，让孩子们在活动中获得满足。

②注重个体差异，因材施教：教师应多关注能力比较差的孩子，在操作时给他们提供更多的鼓励、指导和关心。

个体差异不仅表现在发展水平的不同上，还包括发展的不同特点上。

在活动中，教师还要对不同层次的幼儿提出不同的难度要求。

在实际操作中，根据幼儿的现有水平和实际经验做出不同的引导，让每位幼儿在原有水平上获得最大限度的发展，关注幼儿的“最近发展区”。

③进行有效的对话,激发幼儿的学习兴趣：《幼儿园教育指导纲要》中指出:“深化幼儿教育改革时,可以从师生互动的关系入手,建立一个积极而适宜的师生互动关系,这种互动是
通过教师与幼儿之间的对话来实现的。

”教师的语言如同一把开启心灵的钥匙,因此,教师要少用指令性、批评性、控制性的语言，要多用提问性、平等性、鼓励性的语言去引发幼儿参与活动及学习的兴趣,激活幼儿的思维、点燃幼儿探索问题的愿望,促进幼儿进一步的探究学习。

④教师要有创造性的活动能力：教师作为孩子活动的观察者、支持者、合作者，不但要懂得聆听孩子的心声，还要为孩子提供各种学习的机会，让孩子在学习中探索、在活动中互动。

设计活动时教师要关注幼儿的实际需要，注意孩子的兴趣出发点，关注幼儿的“最近发展区”。

活动的好坏与否直接影响互动的效果。

只有符合孩子需要的活动才是好的活动，才能在积极主动的活动构建中实现师幼良好的互动。

⑤教师要善于扩大师幼互动的范围和方式：要善于对幼儿的想法和意见适时做出回应，引发幼儿群体共同讨论，扩大师幼互动的范围，引出更宽广的探究方式，使互动活动话题向深延续，生成更多有价值的互动内容，引发幼儿更广泛的讨论。

如，在活动中多尝试提问：大家都来试一试，还有更好的方法吗？还可以怎样做？再仔细想一想等等。

师幼互动是一个永无止境的探索课题，它会一直在我们的日常生活及教学中不断发展下去，需要幼教工作者不断去探索实践与研究。

幼儿教师应拥有一份责任心，关爱心，童真心，走进孩子的视野，融入孩子的世界，不断提高自己的教育教学水平，真正成为孩子活动中的合作者、支持者，以形成良好的师幼互动关系，促进孩子的全面发展以及自身专业的不断成长。