新课程理念下思维导图在初中英语写作中的运用

Course Education Research
课程教育研究2021年第20期
英语写作水平不仅能体现出学生的语言表达能力,
还能体现出日常生活中与人沟通的能力。

新课程标准理
念下,对学生的写作能力也提高了要求。

英语写作是由
英语词汇积累而成,通过语法的运用和逻辑的梳理,最
终形成一篇完整的英语文章,如果学生日常的词汇量积
累少,就难以组织成一篇完整的作文,同时也因为词汇
量的缺少和语法应用的不熟练,多数学生都不知道如何
写作,即使写出来也是漏洞百出,没有逻辑性。

学生的写
作技能和写作方法来源于教师的教学,但是更重要的是
学生要在不断练习和写作中锻炼写作技巧。

并且在英语
考试中,写作分数也占较大的比重。

教师要在英语课堂
教学中,对学生有计划地进行语法的教学和词汇的积
累,从而在强化基础之后,引导学生灵活运用语法和词
汇,提升学生的英语写作能力。

教师也要通过英语教学
实践中思维导图在写作教学中的运用,对写作教学中遇
到的问题进行阐述和解决。

一、思维导图在初中英语写作中运用的目的
思维导图是以人对事物的自然思维反应为基础,进
行客观多角度的思维表达。

思维导图能够帮助人将模糊
的东西细化,便于记忆,同时帮助人更好地理解事物,提
升逻辑思维能力。

思维导图的主要优势方向主要体现在
思维逻辑和数字记忆方面,这一思考模式能够帮助学生
梳理问题,开放性思考问题,从而促进英语写作能力的
逐步提升[1]。

通过思维导图不断锻炼学生的理解能力和记忆点,在学习过程中提高学生的专注程度,全神贯注
写作。

运用思维导图提升学生的写作兴趣,促进学生写
作能力的提升。

初中生在英语写作中最主要的问题就是语言表达
不通顺,书写内容无中心。

教师,要通过思维导图指导学
生找出写作的重点。

首先教师要引导学生明确课本文章
的写作结构、句型特点和语言逻辑,利用思维导图在脑海中形成基本的写作框架和写作思路。

其次,教师还可以在确定写作主题后,组织学生进行小组讨论,让学生以课本内容为参考,对作文基本内容进行规划。

教师可以在讨论过程中给予指导意见,提升学生的语言表达能力和独立思考能力。

最后,让学生进行作文的独立书写,并对优秀的作品进行展示,鼓励学生写作,在不断的写作练习中,提升学生的写作自信心。

在写作教学的过程中,教师应该注重学生词汇量的积累和语法运用能力的培养,在日常学习生活的交流沟通中,提升学生语言表达的逻辑性[2]。

二、初中英语写作的教学现状
初中英语写作既是教学的重点,也是教学的难点。

但是初中英语教师在英语写作教学中仍旧存在一些问题,影响学生写作能力的提升。

首先部分教师不注重学生写作能力的培养,将英语中的听、说、读、写作为独立的个体分开来教学,没有关注其内在联系;并且课堂教学中依旧是教师占据课堂的主体位置,强调传授教学的重要性,忽视学生的学习感悟和实践练习[3]。

另外学生由于英语基础较弱,单词的积累量少等问题,在写作时经常会出现词不达意、语法错误,逻辑不通的问题,英语写作的“汉语化”表达问题严重。

更有些学生因为缺少逻辑性思维能力,导致英语写作中内容零散缺少中心思想,语言表达也无顺序。

三、思维导图在初中英语写作中运用的策略(一)提升学生的英语写作兴趣
初中英语课堂中思维导图的有效运用,能够活跃课堂教学气氛,提升英语写作的趣味性,激发学生的好奇心理,促使学生积极运用思维导图工具进行自主写作。

教师可以先举例示范思维导图的运用方法,帮助学生将脑海中的写作想法和写作内容整理出来,提升初中生的写作效率和写作质量,使学生无负担轻松地进行写作练
新课程理念下思维导图在初中英语写作中的运用
温跃青
(江西省赣州市宁都县黄石初级中学江西宁都342800)
【摘要】应用在初中英语写作教学中的思维导图,其实就是一种思维方式的模式,帮助学生将模糊的知识点细化成具体的概念。

同时在初中英语教学中,思维导图的运用还能帮助学生提升写作能力和语言组织能力,因此教师在教学活动中培养学生以思维导图的模式去理解问题,通过这个模式帮助学生解决写作中遇到的困难,以提升学生的写作技巧作为教学目标,再结合新课程教育理念的基本要求和初中英语课堂教学中的不足之处,去寻找提高初中生写作能力的有效办法,并发挥思维导图在初中英语写作中的积极作用,提升学生的写作能力和语言组织的能力。

【关键词】新课程理念思维导图初中英语写作
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2021)20-0097-02
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习。

教师只有通过具体的思维导图应用过程示范,才有助于学生掌握思维导图写作和思考的具体方式[4]。

例如教师可以通过多媒体课件的展示,让学生在视觉上直观感受应用过程,提升学生对思维导图的理解,有利于学生灵活应用这一工具进行英语写作。

(二)帮助学生理清写作思路
初中生在英语写作过程中,经常会没有头绪,不知道写什么、从何处写、怎么写、中心思想是什么等问题一直在困扰学生,教师可以通过思维导图,引导学生将脑海中出现的词汇、句子和自己对作文主题的初期想法在白纸上一一列举,然后对所有内容进行整理归类,从作文的标题开始,一直到主要内容和主要思想,在纸上寻找相关的内容,形成最初的作文框架,最后对框架内容进行补充。

这样一来,就能让学生对写作内容有直观的认识。

可以帮助学生按照逻辑顺序对纸上内容进行排序,延续写作思路,提升英语文章的流畅性。

这种直观的写作方式,不仅便于初中生的英语写作,而且可以提升学生的写作兴趣,最终形成以兴趣引导的英语写作练习。

经常运用思维导图方式梳理英语写作内容,有助于提升学生的思维方式,培养学生发散性思维,确保学生写作思路的持续性和写作内容的连贯性,使英语写作内容更富有情感。

例如在“Keep Healthy”作文教学中,教师首先引导学生将课本中保持健康的办法的相关内容整理出来,这是运用思维导图的方式找出写作的中心内容,为接下来的正文内容提供方向。

然后教师列举出相关的提示词exercise、eat vegetables、drink milk作为中心模块,让学生通过语法的组合将这些单独的词汇整理成连贯的句子,同时引导学生相同句子要运用不同的方式来表达,提升句子的丰富性。

这样学生就能够在以后的写作中增强语言表达的多样性,提升语言组织的能力。

然后让学生围绕“How to keep healthy”写一篇80~100词的英语作文。

并指导学生完善作文主题的思维导图,同时将关于保持健康的具体方法作为二级模块词汇Healthy habits的具体措施再列举出来,比如,keep early hours、have a healthy breakfast等,通过写作框架的完善,学生对应充实作文内容,在语法正确的条件下,通过不断地巩固练习,学生就一定能持续创作出优秀的英语作文。

(三)确立学生写作的主体地位
在传统的初中英语课堂教学活动中,教师注重学生对范文和模板写作的背诵和模仿,而不是通过培养学生的写作能力和思考能力来锻炼学生自主写作的能力,虽然学生对范文和例句都能倒背如流,但是却不能对文章中的语法和词汇进行灵活的运用,不能写出有特点和表达自身思想的英语文章,导致学生在“流水线”式的写作中逐渐失去英语写作的兴趣。

为弥补这一写作教学方式的缺陷,教师应该积极引导学生运用思维导图的思维构图方式,自主灵活地进行英语写作练习。

通过这一思维辅助工具,有利于引导学生自主思考启发学生的写作思路,发散写作思维,提升学生的表达欲望。

通过思维导图明确写作内容,结合自身的英语基础知识,将自己的内心想法表达出来,提升英语作文的质量。

(四)培养学生的自主探究能力
为更好地培养初中学生的英语写作能力,促进教学目标的有效完成,教师就一定要着重培养学生的自主探究能力,只有这样才能突出体现学生的个性化思想和自身观念,发挥思维导图在英语文章写作的积极作用。

但是现阶段日常写作练习对于学生的英语来说是有难度的。

教师应该科学地运用思维图指导学生写作,将学生进行分组写作,通过小组成员间的探讨和研究,展开协同沟通写作。

首先指导学生通过分析写作主题,找到写作的重点和中心思想,结合自己的想法做出记录。

教师将提升初中生的英语写作水平作为教学的目标,让学生在小组的沟通和思想交流中,在成员合作学习的过程中完成写作练习。

部分学生会因为自身英语能力的基础弱或是写作方法等问题,限制写作能力的发展,小组合作学习的模式可以帮助学生在互相交流中,发现自身的不足,取长补短,并在小组讨论中培养学生自主探究的能力,促使学生写作想法的融合,拓宽写作思路,将他人的写作优势借鉴到自己的英语作文当中,促进学生写作能力的不断提升。

四、结束语
结合上述,思维导图在初中英语写作教学中的运用,有助于学生对零散无顺序的知识内容进行整理排序,将模糊的内容清晰化,有助于学生整理写作思路,提升梳理内容的逻辑能力,让学生在便捷的图形概念的引导下分析英语教学内容,提升学生的英语学习能力和写作能力。

同时思维导图也可在其他学科中加以利用,能够帮助提升对知识点的记忆能力,养成良好的学习习惯。

思维导图教学模式为英语课堂教学提供基础的理论教学基础,也是培养现代化社会所需要的综合素质人才的必要条件,是教学方式的一大进步。

参考文献:
[1]魏伯亮.浅谈思维导图在初中英语作文课堂教学的运用[J].读天下(综合),2019(13):181-181. [2]梁庆云.思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].科普童话,2019(39):35-35.
[3]景红梅.浅谈思维导图在初中英语写作中的运用[J].新课程,2020(23).
[4]肖池艳.思维导图在初中英语写作教学中的应用实证研究[D].湖南师范大学,2020.
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