多元智能理论

5．音乐智能 即察觉、辨别、改变、表达音乐的能力（像音乐 爱好者、音乐评论家、作曲家、音乐演奏家 等）。这项智能包括对节奏、音调、旋律、音 色或一曲音乐的色调的敏感性。
1．喜欢音乐； 2．喜欢唱歌； 3．会演奏一种乐器； 4．能辨别音调准不准； 5．记忆音乐旋律能力强 6．常不由自主地随着音乐打节拍； 7．一首曲子听过一两遍后，就能把它哼出来； 8．经常在工作或学习时敲节拍或哼小曲； 9．能够想象音乐中所表达的某种情绪、情感或情境； 10．有时脑海里会出现某个电视或其它节目中的音乐或旋律。
（五）多元智能理论对教育提出的新要求
1、切忌用一个标准，一种分数来比较学生之优 劣 智能不是一个，而是一组，是相对独立的多种 智能构成的，且每种智能的发展水平在个体身 上是不同步的。这样就使得每个人都有独一无 二的智能组合形式，或称智能构型 （pattern）。智能的差异不是简单的高低差 异。
（一）七种智能
加德纳在他的著作《人脑结构》 （Frames of Mind，1983）一书中提出每个人 至少有七项智能，即多元智能理论。 （自然智能、存在智能）
加德纳提出七项智能
1、语言智能 2、数理逻辑智能 3、空间智能 4、肢体运动智能 5、音乐智能 6、交际智能 7、内省智能。 具体智能特点如下：
4．肢体运动智能 即善于运用整个身体来表达想法和感觉的能 力（像演员、哑剧演员、武术大师、运动员、 戏剧演员、舞蹈演员等），或者用手灵巧地生 产、改变事物的能力（像工匠、服装设计制作 师、雕塑家、机械师等）。
1．喜欢通过触摸、动作、操作及身体经验来探索事物；
2．对做过的比说过的与听过的记得清楚； 3．通过建造、身体的运动与表达中表现出创造性； 4．表现出协调、具有运动感、时间感、平衡感和灵活性等。 5．擅长一种或多种体育运动 6．如坐在一地很长时间会扭动，烦躁不安 7．形象地模仿他人的动作、姿势 8．喜欢拆解物品，然后再组装 9．喜欢跑、跳、摔跤或类似活动 10．手工技术表现突出（如木工、缝纫、机械等）或者动作协调
7．内省智能 即有自知之明，并根据自我了解而采取适当行 为的能力。这项智能包括对自己有一个准确的 了解，意识到自己的长处和短处，内在情绪、 意向、动机、脾气及愿望。有律己、自知以及 自尊的能力。
1．了解自己的想法、感觉和情感； 2．能找到合适的表示或表达想法、感觉和情感的方法； 3．自我激励； 4．在生活中坚持或采用一套个人价值观和信念； 5．不善谈自己的兴趣爱好 6．自我目标明确 7．喜欢独立工作而不喜欢合作 8．准确表达自己的感觉 9．能从成功和失败中学习 10．高度自尊

2、了解、发现学生强项，为学生，特别是后 进生，精心创设展示自己强项的机会。
3、强调学习情境的“多元化”和学生“自主” 选择相结合，为每位学生的发展提供广阔的空 间




案例： 绘画老师在周末带了三位学生到郊外写生。 学生甲来回踱步，终于找到一个他认为角度最好、风景最美的地方，他 便坐下来动也不动地专心绘画，但却因为太执着于找到自己认为最适合 的颜色，花了不少时间，图画才画了一半，太阳已将近下山了。 学生乙很快便完成了写生。他草草地描了两座山、几棵树、顺手又添了 两只小鸟，就把功课交了。接着，他便跑到小商店旁认识了其他来郊游 的学生，跟他们一起放风筝玩得非常高兴。 学生丙对同一花丛内的不同花朵非常感兴趣，画下的都是不同花朵的大 特写，可是他对画笔的掌握不大好，画来画去也觉得不太像，急得他满 头大汗。 老师其实一直在打瞌睡，根本没留意学生绘画的过程，看到三位学生交 来的功课都不大满意，结果全部给他们打了个『丙』。
2、大多数人可以使每项智能达到很高的 标准。可能有人认为自己天生不具备某 项智能。 加德纳指出，如果给予适当的鼓励、 培养和指导，事实上每个人都有能力使 七项智能达到相当高的水平。
3、各项智能通常相互影响。当人们做某件事时，
通常需要几项智能相互作用。
4、聪明智慧表现在各方面。
没有一个标准来衡量某人一定在某个领 域里成功才算聪明。不识字的人可能是个故事 大王；不善于与人交际的人可能绘出美丽的图 案，织出美丽的地毯。
2．数理逻辑智能 即有效地利用数字和推理的能力。 （如数学家、会计师、统计学家、科学家、 计算机程序员、逻辑学家等）。
1．心算很快 2．从幼年时就熟悉时间、空间、数量、数、因和果等概 念； 3．喜欢数数及其它与数字有关的事物 4．喜欢逻辑难题 5．喜欢把东西分类或分等 6．会用抽象的符号来代表具体的物体或概念； 7．能提出假设并去检验假设； 8．在所处的环境中寻找并发现秩序和协调。 9．比同龄人思考更抽化、观念化 10．对因果关系有概念
多元智能
贵州教师教学学校 王长中
关于多元智能理论


美国哈佛大学心理学家霍华德· 加德纳 （Howard Garder）提出了多元智能理论 （Theory of Multiple Intelligences）。 此理论在美国教育界和教师中间引起反响，其 原因是它向传统的评估学生能力的观念提出挑 战。
2、收集资料： 3、参考学习成绩：各科多年积累成绩可提供学生多项智能的重要 信息。 4、与其他教师交流 5、联系家长：家长往往是了解一个孩子多项智能的真正专家。 6、问学生本人：学生是最了解他们自己学习方法的人。在他们了 解认识了多元智能理论之后，可以问问他们什么是他们认为自己 最强的智能。 7、设计专项活动：如果你经常通过多元智能教学，你会有机会随 时测试。
6．交际智能 即察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感 觉的能力（像外交家、公关人员、管理者、领 导者等）。这项智能包括对面部表情、声音、 动作的敏感性。
1．能够辨识他人的情感； 2．给有问题的朋友建议 3．从多种不同的视角来看问题 ； 4．喜欢以小组或小队的方式工作或学习； 5．对别人的观点能够倾听、理解并反应； 6．能够影响他人。 7．似乎是天生领袖 8．别人愿与其交往 9．关心他人 10．生存意识能力较强


相反的，“关闭经验”起到扑灭作用。 如一个图画老师当堂嘲笑你的画，因此你失去 了对空间智能的发展。 又如家长大声吼叫让你停止乱弹奏钢琴，从此 你再也不碰任何乐器，因此关闭了你的音乐智 能的发展。 关闭经历通常与耻辱、内疚、恐惧、愤怒或其 它消极因素有关。
（四）发现学生智能的方法
1．观察 课上： 他幽默地建议：判断学生最发达智能的 一个好的方法是观察他们在课堂上“不规矩的表 现”。语言智能发达的孩子老爱说话，空间思维 智能发达的孩子爱涂涂画画，发呆瞑想，交际智 能发达的孩子与人交往，肢体运作智能发达的孩 子爱做小动作等。这些课堂上特殊而不规矩的表 现其实是一种信号，是学生在向老师表示他们希 望如何被教授。 课下：与他们在一起。
自然智能
自然智能表现为善于区分或辨别自然界各种事物的形态，对自然 现象的理解，对环境的关注，具体表现在以下几个方面： 1．善于识别各类动物、花卉，理解云的形成及其它自然现象； 2．能与自然环境相协调并对那里的协调与不协调敏感； 3．能够给物种分类并了解在物种内部与物种之间关系构型的重要 性； 4．表现出对于环境、变化及时间的相互关系的认识； 5．在不同的类型的自然环境中感到舒服； 6．对人类干预自然环境所造成的影响表现关注；
（三）智能发展中的关键


在智能发展中，有两个关键的变化过程：“开 启经历”与“关闭经历”。“开启经历”这个 观念最早由大卫· 费尔德曼（David Frldman,1980）提出。 一个人能力发展的“转折点”。通常情况下， 这种经历发生在儿童时期，当然也可能发生在 人一生中任，他的爸爸给他看一个指南针， 成年后他说这个指南针使他产生探求宇宙奥秘 的愿望。开启经历起到点燃智慧火花的作用。
1．语言智能 即有效地利用口头或笔头语言能力。 （像民间故事评书家、相声艺术家、演说家、 政治家、诗人、剧作家、编辑、记者、语言学 家等）。
1．写作能力高于同龄人 2．善讲故事、说笑话 3．善记人名、地名、日期或琐事 4．喜欢玩文字游戏 5．喜欢看书 6．书写正确（如是学前，高于同龄人） 7．喜欢韵律诗、双关语和绕口令等 8．喜欢听讲（像故事、收音机广播等） 9．与同龄人相比，词汇更丰富 10．善于与人交流
然而，如果我们不是单从学习的成果来判断孩子现时 的能力，而是由启发他的潜能角度出发，我们看到的 便是学生不同智能倾向的展现。学生甲可能对空间色 彩特别敏感，对绘画有真正的兴趣；学生乙可能人际 智能较强，善于和别人打交道；学生丙可能对自然观 察敏锐，对分辨不同的植物极有天份。每一个学生都 有他优胜的地方，但若没有细心的观察者，他们不同 的能力便会被老师以单一的评分方式埋没了。
3．空间智能
准确地感觉视觉空间世界（像猎人、侦察员、向导等） 并表现所见事物（像室内设计师、建筑师、艺术家、发 明家等）的能力。
1．通过眼看和观察来学习； 2．能清楚报告所见事物 3．很容易把想象的景象视觉化； 4．看地图、图表比阅读文字容易，可从图画而非文字中获取更多 信息 5．比同龄人更喜欢瞑想 6．比同龄人画得好 7．喜欢看电影、幻灯或其它形象表现 8．喜欢玩拼图、走迷宫或其它视觉游戏 9．制作有趣的三维模型 10．爱在书本、纸张上涂画



通过以上描述我们可以了解各项智能在实际生 活中的表现。 问题:像音乐、体育、交际等能力与数学、文 学一样称为“智能”吗？ 我们常常听到有人说：“这个人学习不行，可 是体育很棒。”显然人们并不把体育、音乐列 为智能范围。
（二）多元智能理论使我们了解到: 1、每一个人都具备至少七项智能。具体到个人 表现有所不同。有人七项全能，某一项突出但 其它缺乏。大多数人某几项优异，某几项稍差， 某几项更次之。