介词“对”的偏误分祈

ｗ ｔ 、ｔ ｗ ｒ ｓ ｉ ｈ ｏ ａ ｄ ”等 ，这样就使 留学生容易混淆，增加了学 用 目的语 时 往 往 会 用 母 语 的语 法 规 则 来 遣 词 造 句 ，从 而 造
母 语 与 目 的语 的 语 法 差 异 也 会 给 目 的语 的 学 习 带 来 一 目的语的对比分析 ，让学生理解汉语和母语 的区别。
教师是学 习的引导者 ，正确 的教 学方 法 、较 高的专业
素质是一个 合格的对外汉 语教师 的必 备素养 。在 教学过程
中，教 师要搜集 学生的偏误进 行分析 ，同时积 极利用学 术
（ ）从教材 、工具书的角度分析 三
现在有些 教科书或 是工具书在解释 介词 “ ”时 ，并 界 中的研 究成果指导 教学。把偏误预 测和纠正偏误 很好地 对 没有 把介词 “ ”同其他介 词有效地 区分开来 。例如 有些 结合起来 ，有 效地减少 负迁 移和泛化 。对 外汉语教 师 自身 对 工具书在解释 “ ”表 示引出动作 的对 象或方位 时，直接 必须对汉语 的介词系统有 清楚的认识 和 了解 ，要 掌握汉语 对 在后面表 示此时 “ ”一般可解释 为 “ ” “ 对 朝 向”。这就 介词 “ ”的种种用法 ，形成一个脉络分明的知识系统。 对 给留学生造 成 “ ” “ ” “ ”在 作介词 时意 义相 同可 对 给 为 细微差异 ，这也给留学生 的学习带来 了一些麻烦 。 “ ”作 为使 用 频率 较 高 的介 词在 用法 上 有其 独特 对 “ ”的教学 只是对外汉语 教学 中一个 很小的部分 ，要促 对 以互换 的误区 。有些 词典对 同一个 介词的解释 也还有一些 之处 ，留学生在 习得介词 “ ”时易 出现各种 偏误 。介 词 对 对外汉 语教材有 时利用 “ 当于 ” “ 相 同”等互释 的方 进对 外汉语介词 教学 ，我们 还必须进一步 分析对外汉语 教 法来解释 介词 ，这 种释义方式 中国人可 以凭语 感区分 出其 学 的特 点，不断改进教学方法 ，提高教学水平。 中的细微差别 ，但 对于缺乏 汉语语感 的留学生来说 ，会产 生负面作用 ，导致不同介词的混用 。
四 、介 词 “ ” 教学 建 议 对
参考文献：
【】 １鲁健骥． 对外汉语教 学思考集 ｆ］北京：北京语言文化 大学出版 Ｍ．
社 ， １９ ９９ 如 何 促进对 外 汉 语 教学 ，是 我 们进 行偏 误 分析 的 目 ２ 李琳 介词 “ ”的意义和用法考察 【】 天津师范 大学学报 对 Ｊ． 的。如何改正 不适用 的方法 ，弥补教学 过程 中的不足 ，在 【］ 莹．
方 而 没用 。
（ ）・ 中国人来说，１世 纪充满 了苦难 。 ７ 就 ９
（ ）・ ８ 我们 的讨论是对 中国文化的。
例 （ ）中 “ ７ 就……来说 ”是介引某个话题的范围，而 “ ……来说 ”中的 “ ”引出的是对象，即做出评价或提 对 对 出看法的主体 ，是表示从某人 、某物的角度来看待事情 。从
面 ，它的使用对 留学 生而言是程 度较大 。 “ ”在 现代汉 对
语 中词性较 多，义项 繁杂 ，这 就使得介词 “ ”的学习成 对
例 （ ）中根据句意 ， “ ５ 对学习 ”是修饰 “ 看法”的， 为对外汉 语教学 中的一个难 点和重 点。本文通 过分析外 国 作 定语 修饰 “ 法 ”，应位 于 “ 法 ” 的前面 。此 外 ， 看 看 留学生使用介 词 “ ”的偏误类 型和原 因， 以期提 出合理 “ ”字短语修 饰名词性 词语时 ，要在 “ ”和它所修 饰 对 对 对 化 的建议，使 留学生在学 习介词 “ ”时 能减 少偏误 ，提 的名 词性词语之 间加 “ 对 的”。留学生经 常遗 漏 “ 的”造 成 高学习效率 ，促进对外汉语教学 。
造成错用。
资料 ，可 以发现 ， 留学 生使用介词 “ ”时出现 的偏 误较 的介词普遍存 在 ，所 以留学生常 常会 在这些常用 介词之 间 对
多，偏误类型也不尽相 同，经 归纳 ，主要有七种 ：
（ 一）遗漏介词 “ 对” 介词 “ ”的遗漏体现 为句子 中该用介 词 “ ”的地 对 对
深，分类相 同、用法相近 的介词便会对 留学生造成 困扰 。 中 的 问题 以致 形 成偏 误 。 母 语 与 目 的 语 介 词 之 间 的 一 对 多 关 系 也 增 加 了 留 学 此 时就应 该对 在语 义 和用 法上 有 交叉 的介 词 进行 反 复辨
生 的习得 困难 。例 如英语 中引进 言说对象 的介 词是ｔ ，汉 析，让学生 了解 这些介词 在语法 、语 义、语用等方 面的差 ｏ 语中却有 “ 、对于 、跟、 向、给 ”几个介词与 之相对 ， 对 并且这些对象 类介词 的具体使用情况 也有所不 同。而 且 ，
关键 词：介词 对 偏误分析 教学建议
虚词 是 汉语 最 重要 的语 法手 段 之 一 ，而 且虚 词 词汇 意义 抽象差别错 综复 杂，用法涉 及语义 、语法 、语 用等方
（ ）介 词 “ ”位 置 错 误 三 对
（ ）・ ５ 他的看 法对 学习不同。 （ ）・ ６ 我在中国待了很久 ，中国的名胜古迹对我很 熟悉。
（ ）・ 药只对普通感 冒 １ 这种 有用 ，其他的没用。 （ ）・ 非常感兴趣篮球。 ２ 他
例 （ １） 中 ， 留学 生 认 为 前 半 句 中 已经 有 了介 词 中国人 的角度看待ｌ世纪，故应使用 “ ９ 对……来说”。 “ ”，后半句 就省略 了后面的介 词 ，造成 了语义 不通 ， 对 例 （ ）中是要表 示 “ ８ 讨论的是和中国文化有 关的”， “ 其他 的没用 ”前也应有 介词 “ ” 。在汉语 复句 的后 一 对 不 能把 介词单 独省 略掉 的 。例 （ ）中 ， “ 兴趣 ”本身 ２ 感
产 生混淆 。比如 “ ”和 “ 于 ”都 引出动作 的对象 ，都 学生对介词正确用法的理解 。 对 对 可 以表示 “ 待 ”。在 学习的过程 中，学生 了解这一 知识 对 点 ，但 如果不太清 楚二者 的区别 和各 自的使 用条件 ，就很
容 易形 成 偏 误 。 （ ）教 师 的作 用 四
例 （ ）中， “ ”可 以直接接双 宾语，无须用 “ ” ４ 教 对
方面 ，汉 语 中的介 词 “ ”语 法意义抽 象，用法复 对
杂 。从 功能上 说，介词 “ ”有 引出动作 的受事 、关涉对 对
象 、动 作指 向的对 象的作用 。 “ ”和 其他介词 ，如 “ 对 对 引进对象 。 由于没有 准确掌握 介词 “ ”的使用 ， 以至于 于 ” “ 对 向” “ ” “ ” “ ”等意义和用 法有交叉 的部 给 朝 跟 将介词过度泛化地使用，从而 导致介词的误用 。 分 ，也有不 同的地方 ，交叉 的那 一部分 区别 不 明显 ，而 且
“ ”引出。 对
应 使用表示 关联 、涉及 对象 的介 词 “ 关于 ”，在 指 出对象 “ ”作 介词时主要 表示关涉 对象 ，同样 可 以表示关 对 等 ，留学生不 掌握这些 词的具体用法 ，没体会到 它们 的差
别 就 会 造成 这 类 偏 误 。
分旬 中，主 语 、宾语 、谓语动 词都可 以承前省 略，但通 常 时才用 “ 对于 ”。 是 动 宾式 结构 ，其后 不 能再 接 宾语 ，它 的对象 应 由介词 涉对 象的介词 还有 “ 于、关于 、跟 、和 、同、给、 向” 对
象 。这些 中国学 生都 比较难 掌握 的 内容 ，对于刚 了解汉语 法都 有限 ，所 以不宜过多地讲 解语法 点，应该侧重于语 法 形 式的教学 ，让 学生形成一个 总体概念 ，能套用句 型进 行
表达 设置情 景在具体 的语境 中讲解语 法点 ，例子 要贴近
学 生的生活 ，便 于学生话 学活 用。在教 学过 程中应适 当地 １ 母语负迁移 ． 初 级阶段 的学 生学 习语 言时 ，如果对 目的语 的语法 规 安排小结，巩 固所学知识 。 则不 熟悉 ，他们就 会用 已有 的母语思维来考 虑 目的语使用 到 了中高 级 阶段 ， 随着 学 习 内容 的增加 和 难度 的 加
定的迁移 。在英语 中，介词短语作状语 常放在它所 修饰 的
语前 。
在教学 中要有意 识地引导 学生注意母语和 目的语 的差 能用法相应 的词 ，分 析二者之 间的异同 ，从词汇 、语义 、
动词或形 容词之后 ，而在汉语 中介词短语作状语 应放在谓 异 ，努 力摆脱母语 的干扰 。找 出 目的语 中与介 词 “ ”功 对 ２ 目的语的规则泛化 ．
（ ）介 词 “ ” 冗余 二 对
跟遗漏相反，冗余是指在不该用介词的时候多用 了介词。
三、介词 “ ”偏误探源 对 由于上 述 偏误 的分析 ，可 以看 出 留学 生在 使用 介 词 “ ”时 出现 的偏误较 多且类 型多样化 。在此 ，我们 仅从 对 宏观角度来探讨 留学生出现偏误的原因。 （ ）从汉语本体方面分析 一
一
句子不完整 ，造出 “ 他对学习看法不 同”的句子 。 例 （ ）中 “ ６ 很熟悉”的主 体应 该是人 ，对象应该是名
、
介词 “ ”的偏误类型 对
介 词是 对 外汉 语 教 学 中的 一个 重 要项 目， “ ”是 胜 古迹 ，所 以 “ ”应 该放在主谓 之间 。句 中主体和客体 对 对
用法等 方面都进 行详细地解释 说 明，然后 针对学生 易犯 的
在 对 象类 介 词 的习得 过 程 中 ，留学 生最 先 学 习 的知 错 误 和 学 习难 点 ， 进 行 重 点 讲 解 。其 次 ， 可 以设 计 一 些 母
识会 对后来学 习的知识造成 影响，如果不 能准确掌握就会 语 与 目 的语 的对 比练 习 ， 比 如 翻 译 练 习 、 改 错 练 习 ， 加 深
语 言教学研究
介 词 “ ？的偏误 分析 对’
口张 思婷
摘 要： “ 对”是 留学生使用频繁却又极 易出错 的一个介词 。抽 象的语 法意义和灵活多变的用法，使得介词
“ 对”成为对 外汉语教 学中的重点和难点 。通过分析 留学生使用介词 “ ”的偏误 类型 ，探究这些偏误 出现 的原 对 因，并提 出 合理的教学建议 ，以此来提 高学 习效率，促进对外汉语教 学。
詈
三
詈
毒
语 言教学研 究
出 错 。 如 “ ” 和 “ ” 都 可 以 了 。 （ ）从 留学 生 的角 度 分 析 二 在 介 词 教 学 的初 级 阶 段 ， 由于 留学 生 掌 握 的 词 汇 和 语
外国 留学 生使用频率 较高 ，也极易 出错 的介词之 一 。本 文 位置错误导致句子的语义错误。 取例 于北京 语言大 学Ｈ Ｋ 态作文 语料 库 ，对 留学 生作文 Ｓ动 （ 四）误用介词 “ 对”
中的介词 “ ”的偏误进行 整理和分 析 。通 过整理和分 析 对 由于汉语介词 的词汇义 抽象 ，而且 意义相近用法 相似
介 词 “ ”可 对 应 英 语 介 词 “ ｏ ｔ ｏ 、ｏ 、 ａ ｏ ｔ 对 ｔ 、ａ 、ｆ ｒ ｆ ｂ ｕ 、 习难 度 。
别，逐渐加深他们对知识的理解与记忆。 （ ）教学 中注重对比分析 三 在学 习的初级阶段 ，学生母语 的影响根深 蒂固 ，在使
成 偏 误 。 据 此 ，教 师 应 当 针 对 不 同 背 景 的 学 生 进 行 母 语 和
一
（ ）・ ３ 我看 完对公 司的招聘启 事后 ，我对 贵公 司很 感
兴趣。
（ ）・ ４ 陈老师对我们教 汉语 。 例 （ ）中， “ ３ 公司的招聘启事 ”前 的介词 “ ”应去 对
掉 ，在此处 ，动词 “ ”可 以直 接接 宾语 “ 司的招聘启 看 公 事 ”，不需要介词 “ ”来引进动作 的对象 。 对