学习共同体构建下道德与法治多元体验教学

探索篇誗课题荟萃
学习共同体构建下道德与法治多元体验教学
王宗红
（江苏省睢宁县职工子弟小学，江苏睢宁）
小学道德与法治课程与学生的生活联系密切，涉及的生活领域广泛，在开展教学时，在学习科学的理论指导下，应积极关注学习诸多要素的有机组合，积极凸显、建构一个有生命特质的学习生态系统，即课堂学习共同体，来彰显课程的生活性、活动性、开放性、实践性等诸多特征，来引导、促进学生健康成长。

一、营造民主、平等的学习氛围
学习共同体作为学习科学的核心，其由多种要素组成，如学习的主体力量和主导力量等，有效课堂需要参与学习的多种主体在和谐、民主、愉悦的氛围中进行交流、协调、合作，来凸显各自的才能，促进个人和集体的进步，这需要在开展道德与法治教学时，开展师生平等对话，在活动中充分给予学生尊重及肯定。

以“我们不乱扔”学习为例，教师需要引导学生发现日常生活中常见的不注意公共卫生的行为习惯，并指导学生提出一些改进性建议。

在教学伊始，为了提升学生的学习兴趣，首先以谈话法的形式来引入新知：同学们，你们每天来到学校的个人心情如何？学生思维活跃，从自己的开心、愉悦之情。

接着让学生说明自己开心的缘由，学生联系自己的感悟，从多个层面进行说明，其中部分学生提到校园的美丽，这时，教师适时播放音乐《我们的生活多么幸福》，并展示学校相关的图片、视频，让学生随着优美的音乐旋律，进入校园环境的浏览情境中，从观看四季的风景变幻，到感叹校园校貌的整洁，秩序井然，这样在和谐、民主的学习氛围中，将学生引入对公共场所的认识学习，激发了他们的学习欲望。

二、开展多样、灵动的学习活动
道德与法治教学过程是一个教与学的综合性过程，教师的主导与学生的主体地位应当协调统一，需要教师根据学生个体实际，结合多种教学资源，研讨灵活多样的教学方法，组织丰富灵动的教学活动，如观察、思辨、探究、实验、交流、合作及反思等活动，彰显学习过程的情境性、灵动性、交互共生性等特性，实现教与学的相辅相成、相互交融，以教导学、以学促教，实践动态教学。

“我们不乱扔”这一课时由“我喜欢哪种情景”“不只是为了干净”“这样可不行”和“我能做到的”四个栏目组成，内容的设置上是层层拓展，最终体现教育的主旨，即引导学生回归生活，帮助他们养成良好的公共卫生习惯，在组织教学时，结合二年级的学生年龄较小的现状，为了调动每一位学生的学习主动性，联系学生身边的现象，以学生喜闻乐见的活动形式进行教学：首先展示班级整洁和乱扔垃圾的对比视频、图片，让学生联系自身实际提出建设性意见，同时让学生进行现场模拟演示，即清理餐桌上的剩菜、果核，学生模拟演示得很好，同时让学生自我点评自己平时就餐时的表现，学生能够实事求是地进行介绍，并提出自己的改正建议。

引导学生根据图片进行探究：如何打扫教室的卫生？同时播放环保儿歌，让小学生增强认识、牢记在心、落实到位，然后以模拟郊游的形式，让学生开展辨析活动，增强了学生保护环境的责任感。

三、利用丰富、开放的学习要素
道德与法治作为一门开放性、综合性的课程，在学习科学的指导下，广大的教学工作者和学习者需要明确自己的职责，以课堂为学习的主场，积极挖掘、选取、利用好多种课程资源，在共同目标的指引下，广泛地利用多种学习要素，并实现向生活领域的有效迁移、运用。

例如，在组织学生开展模拟郊游活动时，为了更好地培养小学生在公共场所的良好卫生习惯，能够用实际行动维护整洁的生活环境，选取了儿歌《一起去郊游》，将学生有效引入郊游的情境学习中，引导学生准备郊游活动的必备物品，其中包括垃圾袋。

然后以图片的形式展示郊游活动中一些不良的行为，引导学生进行探讨：这些行为里面，哪些行为可取，哪些不可取？学生通过观察、思考，联系实际，选出代表进行客观的分析、阐述，然后在任务单上运用连线的方式将垃圾送回家，最后引导学生联系生活实际，思考：在平时生活中，还会将哪些垃圾放进垃圾桶呢？从而让学生学会了垃圾分类，实践了教学、生活、发展三位一体。

总之，小学道德与法治课堂学习共同体的建构，需要我们在平时的教学实践中不断进行研讨、实践，逐步实现在共同学习中促进发展的诉求。

注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“学习科学视域下小学道德与法治课堂学习共同体构建研究”（课题编号：B-b/2020/02/205）阶段性成果。

摘要：小学道德与法治课需要对学生开展多样化的教学，以提高他们学习的主动性，促进学生认知水平的提升。

学习科学视域下要积极加强学习共同体的构建和研究，从营造民主、平等的学习氛围，开展多样、灵动的学习活动，利用丰富、开放的学习要素三个方面，探索学习共同体构建下道德与法治多元体验教学。

关键词：学习共同体；道德与法治；多元体验；构建
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