“小练笔”之于高效作文：不可或缺

“小练笔”之于高效作文：不可或缺
摘要：在小学语文学习能力与语文核心素养的提升
过程中，作文教学是其中一项非常实用且行之有效
的锻炼方法，通过作文可以使得小学生充分观察生
活、积累素材，对语言、文字有更好的掌控和理解
能力，从而促进人格的健全与个人文化素养的提升。

为了提高小学生写作水平的提高，“小练笔”是
小学语文教师在日常教学中应充分加以应用的一种
训练方式，它可以使小学生更加轻松、自如地抒发
感情，也使他们更加没有负担地进行写作练习，是
在教学实践中十分重要的一种教学方法。

关键词：小学语文；写作教学；小练笔
当前小学语文教学实践当中，写作是一项十分重要却普遍没有得到广大教育工作者重视的内容。

随着课程改革的进一步开展，新课标语文教程对语文教学实践提出了新的要求，即在教学中要重视写作的重要性，充分研究调查各种写作方法，发挥“小练笔”在语文写作教学中的重要作用。

通过这一方法，可以锻炼学生写作的水平和能力，培养他们写作的兴趣和习惯，使他们和语言、文字建立更加亲密友好的关系，从而进一步从内到外深化学生对于语文这一学科的认知。

本文针对这一问题展开探讨。

一、当前“小练笔”教学方法中仍有部分缺陷
课程改革的步伐推动着语文课堂教学的日益现代化，原有传统的教学方式已不适应现代化的教学环境，只注重单方面能力培养的教学模式已无法培育出全方面发展的现代化人才。

因此，如何将听、说、读、写多种能力综合培养，成为现在小
学
语
文
素
养
提
升
的核心问题。

在写作
“小练笔”逐渐成为教师培养学生写作能力的重要环节，然而例如，在日常写作训练中，教师总是以“小练笔”的形式布置下来，而忽视了其它很多可取的训练方式，比如周记、日记等等； 且布置小练笔的频率很高，没有注重学生在创作时是否“有话可说”，是否在每次小练笔中切实有所收获或者是否真正抒发了真情实感。

只是一味地让学生进行练习，很容易造成他们的厌烦情绪。

当下部分语文教师的不重视，使得“小练笔”这一本能够为写 作能力提升服务的教学工具变成了学生写作之路上新的阻碍，不 仅没
有发挥小练笔原有的作用与目的，反而使得学生对于这一行之有效的措施变得十分抵触，对于小学生写作能力的提升及小学语文教学水平的长期进步都是十分不利的。

二、重视“模仿”在小练笔中的作用
在小学阶段写作能力培养的初期，学生们并不能从一开始就具备良好的写作方法或写作技巧，系统化的写作思维尚未健全，因此，学会正确、适当模仿在小学语文写作训练中是十分重要的。

教师可以首先系统地教授学生模仿的方法，其中一个十分重要的问题即是模仿中“度”的把握，既不可不敢模仿，也不可模仿太多。

将模仿融入日常的小练笔中，在每次练笔时模仿一些自己平时积累的名家名篇，可以使学生对于素材的运用更加得心应手，也可以使他们对于语言的把握更加精准。

例如，在写作“父母对自己的爱”时，可以借鉴一些名家所创作的散文或者诗句，例如朱自清的“背影”、泰戈尔的《金色花》等等，将其运用在小练笔的开头或结尾，或者根据自己的需要融入一些自己有所触动的段落或句子。

通过这种模仿手法，可以使得学生在进行小练笔时不至于没有内容可写，可以使他们轻松地为自己的文章进行开头或结尾，既增加了文章的生动与精彩程度，同时更加准确强烈地抒发了自己的感情，长期坚持下去有利于小学生写作水平高效进步。

三、充分学习体会教材内容
新课标语文教材在编制时即充分考虑到了小学生写作能力 的培养，选取的都是贴合小学生日常学习生活的文章，既可以充 分调动学生阅读的积极性，同时可以使他们对于教材中
的
文
章
有
自
己
最真实的体会。

众所“读”和“写”好像一朵互相缠绕的双生花，彼此之间是紧密联系、不可分割的。

小学生如果想要在小 练笔中有所良好表现，就必然不能忽视平时学习课文时的阅读训 练。

对于课文中多选出例
如：在《日月潭》中，学生应该充分理解、体会课文中所使用的
写
作
手
法
、情感表达
的
通过这种方法，可以使学生在进行小练笔训练时更加自如、 更加胸有成竹地进行日常写作训练，在写作时可以积极主动地将自己平时积累的好词好句与写作方法运用在自己的作品中，积累与练习彼此促进，在积累中为写作提供依据，在练习中
为素材提供施展的空间，双方共同进步，从而进一步使学生的写作水平得到提升。

四、通过同学间的督促鼓励使学生提高进步
结合教育改革中新型的教育观念，教师在教学中应更加注重教育角色的转变，发挥学生的主体地位，使学生成为小学写作中的主角，这对于改变现在小学语文教育现状是十分必要的。

通过将主要的探索、分析的任务交给学生，通过对学生之间进行分组，使学生们在互相配合督促中进行写作的巩固与联系，这可以加深同学们之间的了解与联系，使他们发现彼此在写作中所共同存在的缺点，取长补短，通过亲自批改同学们之间的文章可以使同学们在改正与纠错的过程中再一次深化对于知识点的记忆，从而使学生写作的技巧得到进一步巩固。

例如，在写作“难忘的‘第一次’”时，教师可以对学生们进行分组，让学生们在组内互相修改文章，学生在这一过程中可以互相交换故事、进行讨论，在讨论中分享自己快乐的回忆、同时进行交流讨论，在小组内交流可以用来写作的部分、互相对对方的故事进行一定的概括总结。

当完成创作后，再对对方小练笔中所出现的问题进行指出，并自己进行适当修正，使得自己的文章更加完善。

通过这种方式，可以使学生之间形成良性竞争、良性互动、彼此鼓励的良好氛围，在一种自由、积极的氛围下展开写作的训练，同
学们之间互相纠正，既提高了教师在以往批改这一环节中的效率，同时也使学生们能够有机会深化对于典型错误的印象，互帮互助提高写作的水平，同时高效、快速地提升小学语文写
作训练的质量。

五、结语
小学语文写作能力的训练是当前小学语文教育工作中日益重要的一项内容，它对于小学生的阅读、写作、观察生活及语文核心素养的培养等各个方面都发挥着一定的作用，不仅能够在写作方面为学生打下良好基础，使他们日后在此方面取得更加优异的成绩，同时能够使他们对于语言的把握更加准确、对语文学科的理解更加深刻。

在小学写作练习中，小练笔无疑发挥着十分重要的作用，它可以在最大程度上激发学生写作的兴趣，培养学生写作的习惯，在小学生写作联系中发挥着十分独特的作用。

教师可以充分利用这一教学方法的积极作用，在实践中加以利用，激发学生的写作兴趣，发挥学生的主体地位，使小学语文的发展更上一个台阶。