孤独之旅教学反思

孤独之旅教学反思
《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。

课文向读者展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强地成长历程，是一个小小少年成长的故事。

主人公杜小康的成长源自家景的一落千丈后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。

孤独可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的孩子们不是缺少孤独而是缺少感悟。

因此我在教学前，结合学生已有的经验，以一首感悟孤独的小诗为导言拟定了这样的思路：
一、整体感知，理解孤独。

二、品读课文，感悟孤独。

三、联系自身，畅谈孤独。

板块一通过情节概述、分拟要点、情景仿写等方式引导学生感知孤独之旅，培养学生的概括能力。

板块二通过品读课文，关注主人公的心路历程，突破文章的重点和难点，引领学生走进孤独，体验主人公的孤独，体会成长的艰辛与疼痛。

板块三则引导学生赏析语言理解孤独。

板块四则启发学生关注自我，畅谈人生感悟，敢于面对孤独，并在孤独中收获成长、勇气和思
想。

整个课堂教学思路清晰且洋溢着淡淡的诗意，学生的学习热情得以激发，对文本、对孤独有了真切的感受和体验，收获还不少。

我认为在阅读教学中，要想学生对文本有真感受，真体验，一定要给足时间和空间让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验。

阅读教学的理想状态本来就应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走向师与生、生与生的对话的。

这也和《语文课程标准》所建议的阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣相一致。

因此我以为任何问题提出之前都有一定的时间给学生自由阅读文本。

也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本进行对话，充分自由地去接近作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。

但囿于课堂教学时间的有限，我只能将第三板块的阅读放置课外，而第二板块中采取了两种阅读方式：精读和赏读，使学生对孤独的感悟落到实处，对文本的理解也比较深入。

但是，由于课堂教学步骤过于紧凑，给予学生思考的时间还是显得太少，甚至有些学生想回答都没有给予机会。

做老师的，还是不能放开手脚让学生尽情挥洒，不能不说是一大遗憾。

因为这一课只计划用一课时完成，就不可能面面俱到。

如的细节描写和环境描写很多值得一赏，尤其是结尾那激动人心的语言描写，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜明突出，我放弃了这些精彩描写。

这节课还存在不少不完善的地方，比如课堂上创设情景还不够，也因为孤独的话题过于严肃，使课堂气氛不够活跃。

我想在今后的教学中我要永远告诫自己：敢于创新，敢于尝试！相信学生，尊重学生！这样，教学才会相长。

孤独之旅教学反思二：
在教学《孤独之旅》时，我紧扣新课标指出的遵循学生的身心发展规律的原则，既尊重学生的人格。

在实现知识与能力，过程与方法，情感与价值观的基本目标中，给予适时的形成性评价和终结性评价。

阅读是个性化的行为，对于孤独的认识，有的很积极，有的消极因素较多。

我帮助他们认识成长犹如蚕蛹蜕变为碟凤凰涅磐要经受住痛苦的磨炼之后才能见到彩虹。

不仅杜小康如此，我们每个人都是这样的。

1、在教学中，我重点培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的规律，合理设置目标坡度和师生，生生与的互动。

以默读，跳读，研读
为手段，感受语文教学以情育人，以美怡人的人文内涵，全面提高学生的语文素养。

2、采用自主、合作、探究的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，通过小组合作交流探究来解决问题。

在探究中逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。

3、在教学中，我一以贯之地紧扣小说的三个要素，引导学生认真分析环境描写（鸭群、芦荡、暴风雨）对表现主题的作用，突出重点，突破难点，达到了预期的效果。

4、在整体把握和感受文章之后，我设计了第四个环节---- 结合自己的体验谈感受，引导学生进一步深入文本，与作者对话，与大自然对话，与小说中人物对话，在提高学生对内容理解同时，强化他们的情感体验，使他们更好地把握文章的主题。

孤独之旅教学反思三：
几经周折，当我将《孤独之旅》这节公开课上了后，第一感觉就是如释重负。

毕竟，期中前就定下的上课内容，由原先十二周到十三周再到十四周，我的心头早就有点招架不住。

之后，又因准备的班级不巧已上（那位老师忘了），零时只得调至初
二，为此我又得准备教材。

虽然这节课我已试上两次，虽然这节课并不成功，还有许多不足，但我想我已经认真对待了。

当然，我更清楚：我们的教学，我们的学生的确与区各学校相差甚远，还有待细心学习。

《孤独之旅》这部反映少年成长的小说，作者恐怕不止希望教者让学生明白杜小康心理历程，文中出色的环境描写与细节描写，重要的是让学生明白成长的意义，培养坚强的品格。

为此，我在教学《孤独之旅》时，紧扣新课标指出的遵循学生的身心发展规律的原则，既尊重学生的人格，也根据学生的性格特点和心理发展的需要，从激发学生兴趣、培养探究意识入手，过程中采取各式方法引导他们的情感、思维积极活动。

在实现知识与能力，过程与方法，情感与价值观的基本目标中，给予适时的形成性评价和终结性评价。

对于课题《孤独之旅》含义的理解，我主要是想通过认识其心理历程（具体几个阶段）来认识。

虽然这部分学生未能全面理解，完全动起来，关键源于我对文本引导认识不够，对其成长阶段带学生品读太少，再加上忙于抢时间，析环境。

至于品读赏析环境，则想通过选读、评析、范读、齐读来处理。

但没想到，初二同学会如此。

原本以情育人、以美育人的设想只能化为零。

当然我也非常认可各位骨干教师精彩的点评，但我上课前也想到：整节课容量太大，如何有效腾出时间给学生足够赏析？既要体现一节课的完整，又要有效训练学生各种能力。

为此我只能压前面，以提供足够时间来赏析。

换句话，如果上两课时，学生的理解与感悟，肯定要深得多。

读当然是最重要的。

孤独之旅教学反思
四：
《孤独之旅》是一个小小少年成长的故事。

主人公杜小康的成长源自家景的一落千丈后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。

孤独，是生活给予他的一道美丽又残酷的人生考题。

小说命名为孤独之旅，蕴含深刻意味。

孤独可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的我们不是缺少孤独而是缺少感悟。

所以我这节课的教学重点就是理解孤独之旅的含义。

所以对于这堂课，我做了这样设想，教学内容上，学生通过这节课对这篇小说的学习，能够了解到原来这孤独之旅就是杜小康在经历了恐惧、孤独变得坚强的心灵成长之旅，能够感悟到挫折对一个人成长的作用，能正确认识挫折。

1、请认真阅读文章，用最简洁的词语概括杜小康的心理成长过程
2、细读文本，分别找出并品析反映杜小康心理状态的词句，在文中划出并做好批注，每个心理不少于两处。

3、《孤独之旅》这个题目是作者后加的，请你再读课文，也来拟一标题。

1）你拟的标题是：
2）你拟题的理由：
3）比较作者的题目，谈谈你的看法。

我觉得我的这堂课，课堂上就是一个讨论、展现思想成果的过程，学生们都是在打有准备的仗，使得课堂气氛很活跃。

通过用最简洁的词语概括心理成长过程和换标题，比较标题这两个教学环节，学生对孤独之旅含义的理解也很透彻了。

这堂课下来，我自己也感觉到很多的不足之处，比如课堂上创设情景还不够，也因为这一课只计划用一课时完成，就不可能面面俱到。

如的细节描写和环境描写很多值得一赏，尤其是结尾那激动人心的语言描写，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜明突出，我放弃了这些精彩描写。

孤独之旅教学反思五：
《孤独之旅》是编排在九年级上册第三单元的教学内容，节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。

课文向读者展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强地成长历程。

这是一篇写少年成长的小说，比较切合学生的心理和生活。

要从少年的视角解读，不要过分成人化。

因此寻找文章的切入点和解读文章尤为重要。

在教学中我首先由歌曲《小小少年》导入，学生在听歌曲的同时很激动，这样自然地营造了一种学习氛围，让学生的思想很快融入文本，走近文本，掌握大意，在感知文意之后，我打破往常教学小说的模式，寻找设计问题的切入点，从文题入手，设计了下面几个重点突出的问题：《孤独之旅》指谁的孤独之旅？为什么？杜小康的孤独是什么？请用具体地情节说明。

杜小康的经历给了你那些启示？请用富含哲理的语言写出你对孤独的理解。

带着这些问题，使学生的学习有目的、有重点、有条理，通过自主、合作，学生很快地找到了相应的答案，掌握了课文的内容，显得轻松、有余，学习的积极性和主动性也很高。

特别是对孤独含义的理解，学生的答案丰富多彩，语句优美且含义深刻，让我大开眼界，很是惊奇。

可见巧妙的切入点能达到事半功倍的效果，能有柳暗花明又一村的感觉。

并且将听、说、读、写的训练自然渗透在各个教学环节中，同时也不乏德育教育，这是我教学
中较为成功的地方。

然而在教学这张画纸也有很多败笔，留下很多遗憾，对小说中人物形象的分析简单，没有充分发挥学生主体的作用，有些方面包办代替较多，直接给了学生的答案，不利于学生思维的开发；在探究环境描写对主题和人物所起的作用方面，肤浅、不深入、不透彻，忽略了朗读的训练，应该让学生读出感情，读出感悟，读出见解，在拓展延伸方面更是一个空白，需在后面的教学环节中注重这一问题，同时让学生更好地理解题目的含义，在体验欣赏过程中，扩展学生视野、丰富情感，激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。