基于核心素养培养的高中英语文学阅读校本课程实践探索

-008-2023年第18期（总第358期）
理论在核心素养培养视角下，高中英语教学面临新的挑战和教学任务，英语教师不仅要注重对学生英语基础知识的教学，还要引导高中生大量阅读英语文学作品，以调动学生的英语学习热情，培养和发展学生的英语综合素养［1］。

然而，在实际的高中英语文学阅读教学中，部分教师受到应试教育理念的影响，仍将教学重点放在英语基础知识和学习技巧的教授上，对文学阅读教学的重视度不够。

对此，高中英语教师应该树立以学生为本的教育理念，充分结合课程教学内容和高中生的认知规律，开发特色英语文学阅读课程资源，为高中英语文学阅读教学的高效开展提供资源保障，促进高中生良好英语
学习习惯的养成，实现学生英语核心素养的有效培养以及英语语言运用能力的提升［2］。

一、高中英语文学阅读教学开展的价值和意义
（一）调动学生的英语阅读热情，激发学生的英语学习兴趣
在传统应试教育理念下的英语课堂教学中，教师将大部分的课堂时间应用在对教材和英语习题的
讲解上，枯燥的教学内容弱化了学生对英语的学习热情。

而英语文学阅读教学的开展可以为学生创设一定的语言环境，让学生灵活运用所学英语知识畅读文学作品，探索英语文化世界，在阅读中增加词汇量、开阔视野、激发兴趣［3］。

此外，英语教师可以精选一些好的英语文学阅读素材，让学生阅读学习，让学生借助故事情节来记忆词汇和学习语法技巧的应用，这不仅降低了学生学习英语的难度，还可以让学生在鉴赏和感悟英语文学作品的过程中实现自身人文素养的提升，具有多重教育价值。

（二）锻炼学生的英语阅读技能，促进学生综合能力提升
在核心素养培养背景下，高中英语教学必须注重对学生综合素养和综合能力的培养与提升，因此，在高中英语教学中既要培养学生的英语语言运用能力，发展学生的英语思维，也要锻炼学生的文化品格和学习能力，促进学生全面发展［4］。

在开展英语文学阅读教学时，教师对英语文学作品中隐藏的英语知识进行充分挖掘，教授学生一些阅读技巧，并引导学生采用适合自己的阅读方式和技巧展开有
基于核心素养培养的高中英语文学阅读
校本课程实践探索
沈彤彤
摘　要：随着新课改的不断深入，现代教育教学更加注重对学生综合能力与核心素养的培育。

当前对高中生英语学习情况的考查，不只是单纯地考查学生对语法的掌握程度和词汇量，更重要的是考查学生对英语知识的综合运用能力，由此可见，以往死记硬背的传统教学方法已经不再适应当前高中英语的教学需求，英语教师应该将教学侧重点偏向英语阅读教学，借助英语阅读校本课程开阔学生的视野，帮助学生学习和了解更多的英语文化知识，提升英语教学效果。

文章基于核心素养培养视角，探寻高中英语文学阅读校本课程教学实践路径，实现对高中英语校本课程的开发与利用，促使学生更加深入、系统、高效地学习英语文学知识，提升学生灵活运用英语知识的能力。

关键词：高中英语；核心素养；文学阅读；校本课程
作者简介：沈彤彤（1989—），女，山东省济宁市泗水县泗水一中。

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理论效阅读，做好略读和精读的融合，可以实现对学生英语阅读能力的锻炼，培养学生良好的语感，发散学生的思维，促进学生综合能力的提升。

（三）增强学生的审美能力，提高学生的文学素养
不同的文学作品具有不同的意境之美，将英语文学作品整合并融入高中英语阅读教学中，可以向学生展现不同的地域特色、风土人情等。

阅读文学材料，可以陶冶学生的情操，启迪学生的心灵，增强学生的审美能力，促进学生人文素养的提升。

因此，高中英语教师在选择英语文学阅读文本时，必须要从多角度入手，精选多样化的文学作品，并引导学生从作品的语言、刻画人物的方法、表达情感的方式等多方面进行阅读学习，让学生在文学阅读中巩固所学的基础知识，实现对中西方文化的比较，进而提高自身的文学素养。

二、核心素养视域下高中英语文学阅读校本课
程教学策略
（一）激趣引导，提高学生阅读的能动性兴趣是最好的老师，不管学习任何知识，只有
对其产生兴趣，才能更加专注地投入学习中去，进而起到事半功倍的效果。

因此，在开展高中英语文学阅读教学时，教师的首要任务就是激发学生对文学阅读的兴趣，引领学生畅游英语文学世界，领略英语文学中蕴含的音韵美、语言美和形象美，了解西方国家的社会文化、地域风情、生活方式等，进
而在丰富的文学作品阅读中提升学生的文学素养［5］。

在英语文学阅读校本课程实践中，英语教师需要转变传统的教学思想，创新教学方法与手段，紧紧围绕以学生为本的教育理念，构建多样化的教学形式，进而实现对学生英语文学阅读兴趣的有效激发，提高学生阅读的能动性。

例如，英语教师可以充分利用信息技术手段，将枯燥的文字内容转化为生动、形象、立体的画面，化抽象为具体，给学生带来不同的视觉体验，进而激发学生对英语文学阅读的兴趣，改正学生对英语学习的不正确认识。

英语教师也可以将英语文学阅读内容与学生的实际生活联系起来，在课堂教学中为学生创设生活化文学教学情境，带领学生对中西方社会文化、地域风情、生活习惯等进行对比分析，感受中西方思维的差异，使学生对英语文学有一个更为深入的理解，唤起学生自主探究、了解英语文学作品的热情，满足学生的阅读需求，进而实现对学生英语思维的锻炼与发展。

（二）精选内容，满足学生的学习需求在高中英语文学阅读校本课程的开发与设计中，内容的选择很关键，直接关乎阅读教学的效果。

因此，教师在阅读文本的选择上，要遵循以学生为本的原则，结合学生的认知发展规律和学习需求，精选适合学生阅读的文学阅读材料。

校本内容必须兼具知识性和趣味性，难度要适中，这既可以激发学生对文本的阅读兴趣，让他们在文本阅读中获得精神上的满足感，又可以在文本阅读中获取知识，锻炼能力，发展思维，并实现情感与价值观的升华。

在英语课堂教学中，开展文学阅读教学本来就是对基础知识的延伸和补充，在文学阅读文本内容的选择上，必须要与课程教学内容紧密联系，这就需要高中英语教师深入研究教材，精准、全面把握课程教学目标，在此基础上，围绕教材内容为学生精选文学阅读文本材料，在确保学生掌握英语基础知识的前提下，进一步拓宽学生的文学视野。

比如，当前的高中英语教材主要采用主题单元的设计形式，即教材中一个单元围绕一个主题展开，因此，在选择英语文学阅读文本内容时，教师可以围绕教材每个单元的不同主题内容，精选与教材内容紧密相关的英语文学著作，让学生进行阅读，拓宽学生的视野。

（三）注重设计，创设多样化阅读活动在开展高中文学阅读校本课程教学时，高中教师要注重阅读教学设计，为学生创设丰富多彩的英语文学阅读活动，进而激发学生参与阅读活动的积极性和主动性，让学生爱上文学阅读，提高文学阅读效果。

英语文学阅读文本素材涵盖诗歌、戏剧、小说等多种体裁，英语教师可以依据具体的文本体裁和内容进行相关的阅读教学活动设计［6］。

例如，教师可以依据阅读素材内容开展故事复述阅读教学活动，鼓励学生组织语言对小说或者戏剧的故事情节进行描述，以锻炼学生的英语思维和表达能力。

针对韵律、语言和意境优美的诗歌，教师可以组织开展经典诵读活动，鼓励学生运用声情并茂的语言搭配适合的肢体动作，在课堂上开展诗歌诵读，从而引导学生感悟诗歌所蕴含的文学之美。

此外，高中英语教师也可以通过定期举办读书交流会、阅读沙龙等，为学生创造更多的文学阅读空间和时间，让学生交流阅读经验、分享读书心得，进而提高阅读教学效果。

（四）合作学习，锻炼学生的阅读能力在英语文学阅读校本课程教学中，部分阅读材料的句子太长，词汇和语法太难，阅读难度大，学生阅读起来较为吃力。

此时，教师可以组织学生开展合作学习，让文学阅读成为师生、生生与文本之间的互动学习过程。

在阅读过程中，学生可以通过教师引导、生生讨论等学习和掌握更多的阅读技巧，有效解决阅读过程中遇到的问题，提升自身的阅读能力。

教师在组织学生分组合作学习时，必须遵
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理论循“组内异质、组间同质”的原则，并提出一些有价值的问题让学生进行小组合作探讨，让学生在合作交流中从多角度思考文学材料，加深对文本思想内容的理解，突破英语文学阅读的难点，实现阅读能力的提升。

此外，英语教师在此过程中也需要充分发挥自身的指导作用，认真聆听学生在小组内的发言，对每个小组的讨论、学习情况进行全面了解，保障小组合作学习效果。

（五）品味文本，升华学生的阅读情感英语文学阅读文本素材具有很强的艺术性，有着丰富的艺术内涵。

在开展英语文学阅读校本课程教学时，英语教师要强化对学生阅读方法的指导，带领学生细细品味文学作品的内容，感悟作者在文学作品中抒发的情感，并学会细读、鉴赏，对阅读文本进行思考、分析和归纳，深入解读文学作品，学习作者的写作手法和情感表达方式，形成跨文化意识，以实现思想情感的升华以及英语核心素养的提升。

（六）科学设问，在解题中激发学生的灵感在英语文学阅读校本课程教学中，高中英语教师要结合文学作品内容，科学、巧妙地设计一些问题来引发学生对文本的深入思考。

在设计问题的过程中，教师要将文本的关键点和核心知识点融入问题中去，引导学生积极思考，深入理解，激发学生的灵感，帮助学生有效克服英语文学阅读学习中存在的困难。

此外，教师在设计问题时，要充分尊重学生之间的个体差异，依据班级学生的英语学习实际情况，采取分层次提问的形式，设置不同等级、难度的阅读问题，供不同学习能力的学生进行解答。

由此，教师可以多角度、全面地对班级不同学习阶段的学生进行英语阅读能力的培养，调动学生参与课堂学习的积极性，让学生更为深入地学习与理解英语文学阅读内容，促进思维能力发展。

（七）巧用“写作指导+例句+评语”的新方法，促使学生在修改中成长
教师可以从最简单的句子开始，引导学生进行练习，在学生熟悉并掌握句式后，再层层递进，提高难度，对学生加强训练，使学生体会到学习英语的乐趣和英语写作带来的成就感。

学生完成写作练习后，教师应该注重对学生作文的批改，重视评价作用的发挥，让学生在修改中不断成长。

例如，在每节英语文学阅读课后，教师可以布置一篇小作文，让学生围绕周围的人、物、环境等，运用英语进行
表达，鼓励学生在课下多阅读一些英语阅读材料，学习阅读材料中的写作技巧和词语、句型的应用，进而提升学生的写作能力。

教师也可以多鼓励学生进行仿写，通过写作训练来提升学生的阅读能力。

此外，在写作训练中，英语教师应该注重对作文的批改与评价，尽可能做到面对面评价，让学生在修改作文的过程中积累写作经验，提升写作能力。

结语
总而言之，高中英语文学阅读校本课程的开发设计与实践，对学生的英语学习有着积极的影响，能够帮助学生养成正确的英语学习习惯，培养学生的跨文化意识和英语核心素养，并让学生在英语文学阅读中体会到英语学习的乐趣，提高学生英语学习的能动性。

因此，高中英语教师必须革新教学思想，深刻认识到对学生开展英语文学阅读教学的重要性，并依据学生的认知发展规律和学习需求，深挖英语文学阅读素材的内涵，整合英语文学阅读素材内容，将英语文学阅读校本课程落到实处，引领学生在英语文学阅读课堂中学习知识、拓宽视野、感悟文化内涵，养成良好的英语学习习惯。

［参考文献］
［1］李莉.核心素养导向下高中英语文学阅读课堂
实践探究［J］.校园英语，2022（32）：90-92.
［2］臧陆陆.文学作品体验式阅读教学对高中生英
语阅读素养的影响研究［D］.曲阜：曲阜师范大学，2022.
［3］孙丹.英语文学原著阅读对提升高中生英语核
心素养有效性的实证研究［D］.聊城：聊城大学，2022.
［4］邓书鹃.核心素养下英文名著阅读培养高中生
英语阅读品格的调查研究［J］.文科爱好者（教育教学），2022（2）：24-25.
［5］张颜.基于核心素养的高中英语文学阅读课程
的实践研究［J］.校园英语，2021（45）：235-236.
［6］姚树娟.基于核心素养的高中英语文学阅读教
学的探索与实践［J］.中学生英语，2021（28）：42.
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