开放式数控系统实验教学平台的开发

开放式数控系统实验教学平台的开发
韩德东 付云忠 韩振宇 刘建康
（哈尔滨工业大学 机械制造及其自动化系 黑龙江 哈尔滨 150001）
【摘要】为了提高数控技术实践课程的教学效果和学生的实践动手能力，本文结合数控技术课程中的重要知识点，开发了 一种基于运动控制卡的开放式数控教学实验平台，并应用在数控技术实践课程教学中，取得了良好效果。
4. 引导学生学会一题多解 在几何图形教学中，引导学生学会一题多解，能够发散学 生思维，促进形成良好的思维能力和创新能力。一个题书上都会给出 一种标准解法，此时，教师可以鼓励学生想出另外的解题方法。 例如在学习《圆柱和圆锥》这节课程时，有一个题目：“一种圆 柱形状的罐头，它的底面直径是 11 厘米，高是 15 厘米，侧面有 一张商标纸，商标纸的面积大约是多少平方厘米？”解答该题， 可以采用两种方式，第一，将商标纸剪开，展开后呈现长方形， 然后计算出长方形的面积，该面积就是侧面商标纸的面积。第二 种方式，就是不剪开商标纸，而是直接计算出圆柱体底面周长， 然后用周长乘以高，也可以得出侧面商标纸的面积。可以看出， 一题多解既锻炼学生的动手能力，也开发了其思维能力。 三、结语 我们认为，提高小学数学几何图形教学的有效性，需要从多 个方面入手，其中，教师发挥着至关重要的作用。只有搞好几何 图形教学工作，才能有效提升学生的思维能力，形成正确的空间 观念，最终促进教学质量的提高。 参考文献： [1] 吴国新 . 小学数学几何图形教学过程中的教学问题与对 策 [J]. 考试周刊，2014，(35):70. [2] 田福燕 . 小学数学几何图形教学中如何凸显学生主体意 识 [J]. 新课程·小学，2013，(10):72-72. [3] 汪玉龙 . 浅谈小学数学几何图形教学的弊端与策略 [J]. 课 程教育研究（新教师教学），2015，(1):187-187.
【关键词】开放式数控 实验教学 课程研究 【中图分类号】G424.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0048-03
The Development of an Open CNC Experimental Teaching Platform HAN De-dong, FU Yun-zhong, HAN Zhen-yu, LIU Jian-kang (Mechanical Manufacturing and Automation Department, Harbin Institute of Technology, Harbin 150001, China) 【Abstract】To improve the teaching effect of practical course of numerical control technology, and to promote practical ability of students, an open CNC experimental teaching platform based on motion control card was developed combining important knowledge points in the course of numerical control technology. The developed teaching platform was applied in the teaching of practical course of numerical control technology and achieved good effect. 【Keywords】open CNC; experimental teaching; curriculum research
教改·教研
课程教育研究
Course Education Ressearch
2015 年 11 月 中旬刊
3. 对于学生的创新能力没有很好地培养 国际化形式以及市场经济的到来，给国内市场注入大量新鲜 血液的同时，也带来了巨大的竞争压力。市场对于人才的要求是 越来越高，但是国内教育体制下的学生是否真的满足市场的要求 呢 ? 这无疑要打上一个大大的问号。几何教学的目的是为了锻炼 学生的思维能力，开发学生的大脑。但是现实的课程教学还是出 现教师教授，学生死记硬背的状态，学生的思考能力还是难以得 到锻炼。 二、小学数学几何图形教学的相关对策 1. 将几何学习与生活联系 几何图形在我们的生活中随处可见，因此，教师可以借助生 活中的几何实例来进行小学的几何教学。小学生总是充满好奇的 心理，利用周围的环境还吸引学生的注意，活跃课堂的气氛，能 够极大的开发学生思维能力。在几何图形的认识过程中，教师引 入长方形这一概念，并举出一个合理的例子，然后激发学生观察 生活的兴趣，学生提出的结果总是形形色色的，会有对也会有错。 对于正确的答案，教师需要给予表扬，对于错误的答案可以以适 当的方式给学生讲解错误的原因，并对学生大胆发言积极思考的 行为提出表扬，要努力保持学生的那么积极性，这对于学生的未 来的学生具有深远的影响。 2 . 要注重对几何图形的观察 众所周知，数学学习对于很多人来说是一个很枯燥的过程，对 于不善于思考或者不感兴趣的人来讲，数学就是公式、数字和各种 定理的组合体。但其实这只是多数人存在的误区，就像几何图形而 言，我们的生活的环境可以说是由几何图形构成的。但是要发现这 一点，就需要学生有足够的观察能力以及自主思考的能力。而恰好 对于小学阶段的学生而言，他们总是对生活的环境充满好奇心理， 以几何图形的教学过程来带领他们认知周围的环境，激发他们观察 思考的能力，培养学生的学习积极性具有显著的效果。 3. 要注重图形与几何的教学操作性空间观念的形成 我们认为，只靠观察是不够的，教师还必须引导学生进行操 作实验活动赴他们自己拉一拉、比一比、折一折、剪一剪、拼一 拼、画一画。如在教学《认识线段》一课时， 由于线段这个概 念是比较抽象，再加学生年龄小抽象逻辑思维能力水平比较低，
因此教学时要把这一抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事 实”，采用直观、形象、生动的教学方法深入浅出地教学从而有 效地帮助学生建立抽象的概念 ! 为了让学生在头脑中牢固建立线 段的直观形象直直的肩两个端点 ! 教学时我们首先让学生观察一 根放在桌上的弯曲的毛线想一想怎样把这根毛线变直 ? 放手让学 生自己操作从一根弯曲的毛线，通过拉的动作变直了， 由此进 行曲直对比体会“直”是线段的一个基本特征， 接着让学生摸 一摸两手间的线段找一找、指一指线段的端点掌生通过操作，牢 固的建立了概念， 只要是有两个端点，直直的就是一条线段 !