探究式教学中学生质疑能力的培养

的理解ꎬ让学生们能够把握力的作图方法ꎬ能够明白在不同的速度和重量之间力的相互特征.然后ꎬ老师通过实验教学的方法ꎬ向学生们讲述三力作用下平衡问题的解法ꎬ常把任意两个力合成与第三个力大小相等方向相反的力ꎬ都是将多个力最终化为二力平衡问题处理ꎬ并且教会大家用正交分解法处理共点力的平衡问题ꎬ一般的整体法和隔离法ꎬ在运用隔离法处理多个力的平衡问题时ꎬ采用正交分解法进行运算最为方便.运用多种物理教学方法ꎬ让学生们能够明白在共点力作用下ꎬ物体的平衡条件为物体所受合外力为零.最后ꎬ老师在将滑动摩擦力和静摩擦力ꎬ以物体在斜坡进行下降滑动的形式向学生们进行展示ꎬ让学生们能够明白:物体相互接触面平滑ꎬ都可以产生相应的滑动摩擦力ꎬ如果在相同的压力的情况下ꎬ滚动摩擦力比滑动摩擦力小得多.
㊀㊀
三㊁用适当的问题引导课堂教学的进程ꎬ提高学生的创新能力
㊀㊀素质教学思想强调ꎬ我们要教会学生进行基础的知识学习ꎬ更要教会学生运用这些基础知识来解决实际问题ꎬ也就是引导学生们进行创新教育.问题意识是指人们在认识活动中ꎬ通过一系列的实际问题ꎬ把理论知识上升高度ꎬ将具体活动呈现多元化的形式进行发展.老师只有不断的引领学生们采用问题的教学方法ꎬ带着学生们去
深入的探究一些问题ꎬ才能够提高他们问题解决的能力.
例如ꎬ老师向学生们讲述 牛顿第二定律 的时候ꎬ可以先通过提问的形式:牛顿第二定律的两个基本问题是什么?解题的一般方法有哪些?让学生们带着这些问题对教材课本中的知识进行进一步的解答和探索ꎬ并且让学生们在处理动力学的两类基本问题时ꎬ首先ꎬ先要确定研究对象ꎬ分析研究对象的受力情况或者是运动情况ꎬ求出力和运动的物理量加速度ꎬ如果在研究的问题中有多个物体ꎬ还可以采用隔离法来进行深度的分析.通过提出问题的形式ꎬ让学生们列出相关的物理方程式ꎬ可以进一步的让学生进行物理学的创新教育ꎬ帮助学生们提高探究能力.
总体来说ꎬ在物理学的教学当中ꎬ我们要秉着尊重学生主体地位的教学方法ꎬ根据不同的实际情况ꎬ来创造出灵活多变的教学策略ꎬ深化物理学的改革措施ꎬ提升物理学的教学质量.㊀㊀
参考文献:
[１]李冬梅.高中物理教学中物理文化的渗透途径研究[Ｄ].济南:山东师范大学ꎬ２０１６.
[２]郑墙.高中物理教学中渗透物理思想方法的案例研究[Ｄ].成都:四川师范大学ꎬ２０１５.
[责任编辑:李㊀璟]
探究式教学中学生质疑能力的培养
谭长伟
(甘肃省渭源县第四高级中学㊀７４８２００)
摘㊀要:所谓质疑能力ꎬ就是在思考过程中提出问题的能力ꎬ而它也是现今物理教学过程中学生思维深刻的一种独特表现.质疑的过程就是学生进行思考的过程ꎬ通过对质疑能力的适当培养ꎬ教师可以进一步提升学生的创新能力ꎬ让学生在物理学习过程中完成自我发展.此时ꎬ为达成目标ꎬ教师也可从利用演示实验ꎬ联系生活实际ꎬ引领学生质疑ꎬ活用物理先例等方面出发ꎬ完成课程改革目标ꎬ帮助学生进行质疑能力的提升ꎬ让每一位学生在物理课堂内逐步获得乐趣ꎬ完成不断成长.
关键词:物理教学ꎻ质疑能力ꎻ能力培养
中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２１－００５３－０２收稿日期:２０２０－０４－２５
作者简介:谭长伟(１９８４.３－)ꎬ男ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.
㊀㊀随着课标改革的不断进行ꎬ现今ꎬ培养学生的综合能力也成为教师在进行物理教学时的一大重点内容.同时ꎬ在教学过程中ꎬ质疑能力的发展也成为提升学生综合能力的一种有效途径ꎬ毕竟提出问题也比问题解决本身更有意义ꎬ从人类发展历史来看ꎬ任何伟大的科学创造也都是从质疑开始的ꎬ例如ꎬ爱因斯坦发现相对
论ꎬ牛顿提出三大理论等历史著名物理事件都是如此.在物理教学过程中ꎬ通过质疑能力的发展ꎬ教师可提升学生的创新意识ꎬ让学生在质疑能力的培养过程中完成创新能力的不断提高ꎬ而这也是课标改革要求之下的一大重要目标.
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一㊁利用演示实验创设物理情景
在平常的物理教学过程中ꎬ教师应有意识地帮助各位学生进行质疑能力培养ꎬ进一步提升学生的质疑能力.而在质疑过程中ꎬ教师也可通过各种方式ꎬ如演示实验ꎬ帮助学生发展自我.通过演示实验的有效引入ꎬ教师可以最大程度的吸引学生注意力ꎬ利用更为直观的教学理念ꎬ促进学生进行认知冲突ꎬ让学生改变以往的思维状况ꎬ启迪学生形成创设性思维建设.
例如ꎬ在教学«闭合电路的欧姆定律»时ꎬ教师就可以先通过提问的方式让学生在干电池二节与三节选择过程中组成闭合电路ꎬ以便在串联过程中拥有一个十欧姆左右的电阻充当内阻ꎬ通过此种问题提出让学生判断哪边的电阻更高ꎬ帮助学生进行电阻计测量ꎬ了解哪个小灯泡更亮.在不断地实验演示过程中ꎬ学生的脑海之内也会燃起新的思维对碰ꎬ在这样的思维对碰过程中ꎬ学生也会不断的提升自我物理学习能力ꎬ在实验过程了解物理规律.过后ꎬ学生也会进行适当总结ꎬ对一些物理规律加以理解和运用ꎬ对其未来的发展产生较远的影响ꎬ这也是物理教学过程中一种行之有效的方案.㊀㊀
二㊁联合实际ꎬ引领学生进行提问
物理是一门与实际生活紧密联系的学科ꎬ而在日常生活中ꎬ科学技术与生活交流内的物理学也有着极为广泛的应用ꎬ为此ꎬ教师在进行教学时也应注意此特点ꎬ将物理学科的学习与科技发展紧密联系起来.
如在平常的教学过程中ꎬ教师就可以通过一系列例如磁悬浮列车㊁激光与全息技术㊁光的全反射等知识让学生进行深入探解ꎬ帮助学生完成生活与物理的实际联系ꎬ而在生活中ꎬ如体育运动ꎬ人体辐射㊁Ｂ超㊁台风㊁温度等领域的物理知识也是极为丰富的ꎬ教师在引领学生接近生活ꎬ进行知识传授时ꎬ也会让学生感知物理的生动有趣性ꎬ帮助学生在课堂内部完成自我发展.而在具体学习过程中ꎬ教师也可提出一些极具开放性的问题ꎬ让学生在开放问题的讨论内部思考自我ꎬ形成其深度思维的不断提升ꎬ这也是教师在进行教学时可以使用的一种行之有效的方案.㊀㊀
三㊁引领学生ꎬ运用科学思维进行质疑
物理是一门源于生活的学科ꎬ而物理学科的因果关系也是极为严密的ꎬ在平常的物理教学中ꎬ教师也可以正确地运用物理知识的因果辩证性地来引领学生进行再度思考.而在这样的质疑过程中ꎬ学生也会不断提升思维ꎬ在物理课堂内部迸发出更多的活力.
例如ꎬ教师在教学与力的有关知识时ꎬ这时教师先通过例题的引入ꎬ在黑板上画出两个处于不同平衡状态的小球ꎬ该小球的区别也主要是甲小球通过绳子连接ꎬ而乙小球则通过弹簧连接ꎬ判断在剪断水平绳的一瞬间ꎬ两小球的具体受力与加速度情况.而在这一过程中ꎬ教师也可
以让学生进行因果辩证ꎬ了解绳子与弹簧的具体形变区别ꎬ并让学生进行一定得推理处理ꎬ此时ꎬ学生也了解到绳子与弹簧进行的形变是完全不同的ꎬ而在绳子剪断的一瞬间ꎬ弹簧与绳子束缚下的小球也会进行不一样的受力分析.这样有效的教学方式更能帮助学生加深理想化条件的理解ꎬ完成学生物理综合能力的培养.㊀㊀
四㊁活用各类物理经典例题鼓励学生
通过经典例题的有效引入ꎬ教师可以最大程度的激发学生的课堂热情ꎬ让学生在经典例题的了解过程中完成质疑能力的提升.
例如ꎬ教师在讲解加速度这个知识点时就可以通过物体越重ꎬ下落越快的伽利略比萨斜塔实验帮助学生进行探究ꎬ让学生了解加速度的具体定义.又如在教学电磁感应时ꎬ教师也可以通过奥斯特的思考ꎬ帮助学生进行电磁的相关转换ꎬ在这一过程中ꎬ学生也会对先辈的才华发出由衷的感叹ꎬ这也能够进一步帮助他们发现问题ꎬ敢于提问ꎬ在不断的思维过程内提升物理综合能力.㊀㊀
五㊁采用基于问题的教学方案
在整个物理教学过程中ꎬ教师也可以选择合理的问题ꎬ根据问题挑选方案ꎬ在课前过程中准备众多与本课内容息息相关的影音视频ꎬ并通过这些影音视频的放映ꎬ让学生在素材的了解下ꎬ激活其反思思维ꎬ完成相关思维的不断对碰.这时ꎬ教师也需发现适合提出的问题观点ꎬ在教学时引领学生进行观点总结ꎬ这时ꎬ教师就可以设置一个思维大爆炸的环节ꎬ让每位学生提出自己在物理学习过程中的一个引人深思的问题ꎬ过后ꎬ教师再将这些问题进行统一收集ꎬ选取其中最具特性的代表问题进行探究解决.而在这一过程中ꎬ学生也会学习他人优点ꎬ完成自我探究能力的不断提升ꎬ通过积极氛围的融入ꎬ学生逐渐培养了自我质疑能力ꎬ并在自我质疑能力内部完成科学精神与相关策略的有效发挥.
在物理教学过程中ꎬ质疑能力是极为关键的ꎬ而这也是培养学生综合学习能力的一大基础ꎬ在平时的物理教学过程内ꎬ教师就必须从基础出发ꎬ完成相关的素质教育ꎬ发展学生思维ꎬ培养学生提出问题ꎬ解决问题的能力ꎬ并在提问与解问的过程中发展学生自身意识ꎬ帮助学生顺应时代要求完成自我综合素质的发展ꎬ真正创设新型人才.㊀㊀
参考文献:
[１]孙荣.课堂教学中关于培养学生质疑能力的研究[Ｄ].苏州:苏州大学ꎬ２０１０.
[２]王丽萍.初中物理教学中学生质疑能力的培养体会探讨[Ｊ].新课程学习(中)ꎬ２０１３(１２):１５３.
[３]姜哲ꎬ姜学.探究式教学模式对学生素质提高的研究与实践[Ｊ].黑龙江医学ꎬ２０１２ꎬ３６(２):１４３－１４５.
[责任编辑:李㊀璟]
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