教育走向生本论述题（5篇）

教育走向生本论述题（5篇）
第一篇：教育走向生本论述题
《教育走向生本》读书试题库
论述题
一、论题：“当鞋合脚时”。

答：（第18页）奥修把这样一句话称为最伟大的祷文：“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。

脚被忘记，也可以说是脚处于“忘我”状态，忘我地工作，工作得非常好。

反之，如果鞋子不合脚，脚疼了，脚就被时时记起；甚至，如果削足适履，或缠小脚，我们就不能走路了，或者走得不好了。

今天，如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。

从这一方面说，所谓适合儿童的教育，就是生本教育。

也就是说，我们只要给了儿童生本教育，他们就会忘我地活动和游戏，也就是进行忘我的学习。

二.论题：“师本教育”体系下对学生“评价”中的突出问题。

答：（第165、166页）
1、师本教育特别崇尚评价，认为评价是最重要的激励机制。

当评价与一定的功利目的联系在一起的时候，评价的督促功能就会成为第一功能，如高考。

2、评价变成督促的同义语，带来了两个问题。

第一个问题是，评价形式被督促的功利目标所规定。

第二个问题是，激励机制的外延被大大缩小。

3、评价应当有利于学生的主动发展。

应当有很强的学术性而不是功利性：当儿童或教师感到他们的学习活动需要对学习的效果作出评价的时候，才进行评价，也就是说，评价附着于学生的主动发展的活动之中。

这样，评价的直接的功能，就是获得学生发展的教学教育状况的信息，以作为学习的主体和教育者的参与。

评价应当配合“小立课程、大作功夫”的课程改革，注意评价那些对人的发展最重要的因
素，如学习态度、对第一层次的知识的掌握、基本的技能和能力等。

三、论题：师本教育要求学生不论到哪里，都要争取第一，爬到顶端。

所遵循的理念是“严是爱，松是害。

”从儿童具有独立性的角度，分析这种做法的利弊。

答：（第55、56页）
1、师本教育要求学生不论到哪里，都要争取第一，爬到顶端。

这样一来，没有达到顶端，就会处在一种阴影之中。

越是做了许多努力都不能达到巅峰，就越会自卑自弃。

2、过分地想要达到巅峰的梦幻，却成为干扰，反而使目的难以达到；不把达到巅峰作为梦想，却削除了干扰，反而能够达到巅峰。

这中间的关键，就是是否达到静心状态，是否保持独立性。

3、非独立性带来简单划一，而独立性带来丰富。

独立性带来了独特性，而独特性带来了成就。

唯大英雄能本色。

我们从许多杰出人物身上，看到了成就和独立性同时存在的现象。

4、为了最充分地发挥学生的能量，我们要保持学生的精神独立性，也要让他们自己保持独立性。

尊重了儿童的独立性，就是保护着他们最大发展的可能性。

四、论题：从孩子具有独立性认识的角度，谈一下“大人对小孩频繁说教”所造成的负面影响。

答：（第53页）
1、儿童的独立性既是社会的规定的权益，也是他的生理和心理的规定性确定的，是一种生存状态。

2、除了物质生命的独立性之外，人的独立性理更表现在精神生命的独立性。

而“大人对小孩频繁说教”，想要他成为一个完美的人，没有人强调他的美，没有人强调他的聪明才智。

使儿童从小就不会再相信自己所看到的、想到的事物，而是想方设法说出别人想说的话。

这样，孩子就没有了“自己”，同时也就没有了创造性。

大人们的说教给孩子们制造了心虚失落之感，打碎了他们对自我的接纳，成为儿童成长的阻碍。

第二篇：教育走向生本
教育走向生本，教育激扬生命
——参加沈阳浑南新区一小“生本教育”现场会总结
教育是在“爱”的感召下，让学生主动学习，享受成长的快乐。

怀着相同的教育理念，探寻适合新区教育之路，4月24日—27日，我们一行4人，来到“共和国长子”辽宁沈阳浑南新区第一小学参加“生本教育”现场会。

一、生本现象
浑南一小，给人一种鲜活、跳动的感觉。

踏进教学楼像走进多彩的乐园，“为学生的终身发展奠基”办学理念镶嵌在楼间的横梁上，楼柱上挂满了彩色的叶子，生机盎然。

一楼过道最显眼的地方有一个栏目：“微笑一校我最美——首届学生主题摄影展”，照片上有家长和孩子，有老师和学生，还有学校里的工作人员，每一张都是灿烂的笑脸，那种掩饰不住的欢乐，顿时感染每一位驻足的人，置身其中，一种向往学校，喜爱孩子的感情油然而生。

每个班级都有好听的名字，教室上挂着二个牌子，写着年级和中队名，有“三年级”“博文中队”，“四年级”“英才中队”“德馨中队”，“五年级”“远航中队”“扬帆中队”，“六年级”“飞扬中队”，“爱因斯坦活动室”……每间教室外面展板上都有不同形式，不同内容的班级文化。

有好书推荐、科学知识介绍、家长祝福及来信、公益活动照片、特长展览、易物广告……都是学生自己设计的，连卫生间设计都别具一格，主题为“大海的歌”，以海蓝为主色调，门上二只海豚游向深海，墙上有“节约用水”温馨提示，以海洋生物为背景，瓷砖墙上印着海洋航船图案，张贴着各种海洋生物的介绍。

校园小记者自豪地介绍：每学期由一个班负责设计卫生间文化。

楼梯右墙壁上，挂着校长和学生、老师和学生、学生们的各种活动写真照片，洋溢着幸福欢乐。

可以说，浑南一小每一片地方都在诉说着“爱”的故事，倾吐成长的快乐。

大课间更是有特色，体育老师介绍，孩子们除了广播体操，还会做二套健美操、武术，一小给我们展示的是“阳光少年”活动，在不到300米环形跑道围成的操场上，1000多名老师和学生井然有序地活
动着，没有体育教师口令指挥，随着乐曲变化，从班级特色活动迅速变为全校性的花样跳绳，一个个伶俐的身影在操场上跳动着。

欢快的乐曲结束，教师迅速从学生中走出组成方阵，在学生们崇敬地注目中，迈着正步，走上跑道一字排开。

老师们有节奏地拍手，各班迈着正步经过旗台，整齐地走出操场走向教室，来宾惊叹着，追随着校长和体育老师作咨询。

40分钟大课间，师生全员参与，全身心投入，享受阳光，享受运动。

如果把浑南一小比作舞台，台上活动的都是学生，老师和家长是幕后工作人员及台下的观众。

二、生本课堂
尊重学生，发挥学生的主体作用，让学生主动快乐学习，学生是课堂的主人……这些不再当口号响亮地喊着，而是在生本课堂中得以充分落实。

生本课堂真正把学生视作教育的主体，把课堂交给学生，教师在孩子快乐学习中给予适当引导。

１。

前置性作业。

先学后教，以学定教是生本教育的宗旨。

前置性作业不同于课前预习，前置性研究是组织学生以研究的方式对新知识进行体验探讨，学生提出自己的思考和疑问。

如生本实验教材五年级第四单元整体感知课，前置性作业如下：
（１）用本单元中你喜欢的一篇内容解读“自强不息”。

（２）五篇课文你能向同学们提出什么问题？在小组内交流，选出小组共性的或组员无法解答的在课
堂上交流。

（３）你建议同学们用什么方法学习本单元？（４）根据单元主题你向大家推荐什么书目？（５）你认为本单元我们应进行哪些实践活动？
教师批阅了前置性作业，进行二次备课，实现以学定教。

前置性作业为学生提供了预学的空间与时间，学生拿着这份研究材料，带着自己的思考，充满信心和学习的动力及对知识的渴望走进课堂。

２.生动的课堂。

生本课堂以学生自主学习和交流展示为主，学生有了很大的思维
空间和展示平台，课堂学习不再是知识的灌输而是智慧的激发。

（１）小组内交流。

小组成员拿着“前置性作业”汇报自己的研究过程、学习所得，提出自己的想法与困惑。

小组成员开始商讨，分工合作，记录整理小组研讨内容，准备在班级汇报交流。

（２）全班交流。

小组针对某一问题阐述想法提出困惑，或呈现
在研究过程中出现的失误及弯路。

其他学生认真倾听，交流时先肯定以上小组的发言优点，然后再加以评述，或补充完善，或质疑问询，要求态度谦逊、诚恳。

交流的过程即教和学的过程，是学生以自己的方式表达知识、接受知识、内化知识的过程。

（３）教师引导。

生本课堂把学生放在中心位置，教师不再以自己的思路推进知识，而是激发学生思考、表达，适时以鼓励性的语言评价学生，促进学生探讨，“和老师想到一处了，老师还想听听同学的看法”，“讲得这么好，老师很想知道你是怎么想到的”这是浑南一小老师的课堂语言。

老师把引导随机穿插于学生交流中，把握研讨方向，教师成为学生的“助学者”。

（４）“生本”语言。

生本课堂是和谐的课堂，学生轻松学习，快乐学习，课堂始终是积极向上的，无论是师生还是同学都是平等、融洽的关系，为了消除辩论时针锋相对的紧张气氛，避免同学交流发表自己不同观点时相互攻击，浑南一小在班级文化中创建了学风，每一节课师生问好时都要呼出班级学风，并拟写了“生本”语言。

如“这是我们小组的意见，哪位同学有不同看法，我们期待你的发言”“你们小组观点很好，我还想说说自己的理解。

”
三、生本效果
“生本教育是为学生好学而设计的教育”，几年来，生本实验学校实施“大感受、大阅读、大活动”教育学生成为学校的主人，成为学习的主人。

学生在班级管理甚至参与学校管理时学会服务同学，锻炼自己，表现自己，更重要的是提高了自己。

学生在实践中体验到自身的价值，感受到学生的责任。

浑南新区一小程桂红教学副校长说：以生为本的学生自我教育和自主管理是最经济最有效的教育途径和方式。

教育者可以凭借大自然的力量，把人培养到极致。

2005年9月浑南新区第一小学建校，2008年11月开始生本教育研究，几年间，浑南一小打造成一所扬长教育品牌特色校，是生本教育从根本上改变了教育行为。

康巴什新区教育以高起点，高标准，高质量为办学思路，要最大限度地实现学生个体潜能的发展。

我认为，康一小“爱的教育”是开启学生生命跃动的一把金钥匙，“生本教育”也一定是教育强区的光明大道。

第三篇：教育走向生本
《教育走向生本》读后感
从学校去年大力推行绿色课堂、生本课堂以来，也曾看过广州生本课堂的光碟，经历了我们的课堂上的课前小研究、小组合作交流、展示汇报等等的改变，对生本有了基本的认识，而接触生本教育的理念层次，还是从读郭思乐的《教育走向生本》这本书开始的。

《教育走向生本》一书，从生本教育的意义、概念、产生背景、哲学思考、主要观念、操作体系、评价与管理等方面进行了详细的阐述，并对“生本”与“师本”做了系统的比较研究。

全书贯穿了“在教育中我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的生本教育理念。

书中很多理念层面的东西，读起来并不是那么好懂。

好在还有很多的案例、故事可以帮助我们去理解“一切为了孩子”的价值观。

我们绿色课堂教学改革也正如火如荼，“让学生成为课堂的主人”成为我们的共识。

在学生探索、展示、汇报、交流之中提升了学生各方面的能力，学生“小老师”的讲解有模有样，表达能力显著提高，听课中老师们不住感叹：原来我们的学生也可以如此精彩！正如书中所说的：“最好的教学方法是动手——提问，解决问题，最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要知识传授知识——要鼓励行动”。

老师们从刚开始的满腹怀疑，否定，到如今的积极主
动的参与，我想是因为学生们的精彩表现激励了我们，让我们有信心坚持下去。

书中讲了这样一个印度哲学故事：蜈蚣是用成百条细足蠕动前行的。

哲学家青蛙见了，久久的注视着，心里很纳闷：四条腿走路都那
么困难，可蜈蚣居然有成百条腿，他如何行走？这简直是奇迹！于是青蛙拦住了蜈蚣，问道：“我是个哲学家，我被你弄糊涂了。

有个问题我解答不了，你是怎么走路的？先走那条腿？用这么多的腿走路，简直不可能。

”蜈蚣说：“我一直这样走路，可谁想过呢？现在既然你问了，那我得想一想才能回答你。

”
这个念头第一次进入了蜈蚣的意识：该先动那条腿呢？蜈蚣站立几分钟，动弹不得，蹒跚了几步，终于爬下了。

这个故事告诉我们，不是什么都可以讲出来，凡是依靠实体感悟的部分，就尽可能不设置或少设置条文，我们在很多时候要“淡化形式，注重实质”。

在我们英语上，有时候也经常有“你不说我倒还明白，你一说我到糊涂了”这样的情景，过度的分析教材导致简单问题的复杂化。

究竟是“做英语”还是“说英语”？我们不能脱离了英语的本质，英语教学“简约”才是美。

在教育走向生本的过程中，我们其实是有很多困惑的。

比如一直困扰我们的两极分化的问题：我们的课堂是不是成了优等生的天下？那些所谓的差生们在老师讲的时候还听
不懂，自学之后是不是更不会了？老师和家长都有这种担忧。

确实在我们课堂上，小组讨论、展示的时候看到的都是那些能言善辩的身影。

对于这一问题，郭思乐教授则认为“学生自主学习，实际上进入一个自动调节的时期和领域”，“这样，他们之间的差别可能会因教师的组织和指导的差异带来的不同，但却会趋近于非人为的原始状态的差别——先天差别。

虽然人的先天差别是存在的，但并不像人们所说的那么大。

”“学生的自主学习，学生小组的互动学习,会使他们在发挥自己的同时也缩小了人与人的差距。

“老师和学生的关系，不再是大小齿轮的关系，也不再是一桶水和一杯水的关系。

”这句话对我原有的教育思想几乎具有颠覆性。

好像什么事情的发生都是一个轮回转世式的循环上升，走进郭思乐教授的〈教育走向生本〉一书，一切都是那么浅显，我想人类童年时代的教育亦是如此，的确，孔子有云：“开而弗达，道而弗牵，强
而弗抑”想来两千年前古人就有这样的教育头脑，真是很自然又很令人惊叹。

很简单的道理——尊重教育规律，尊重学生发展。

可是在我们的教育领域和教育生涯中，尊重了课本，尊重了编者，可是唯独把我们课堂中最具创造性最具人格独立性的的资源——学生忘记了。

一个“抛秧的启示”也许更多阐释的是自然界的现象，但却极具震撼力。

小小的秧苗用生命警告我们“悖于天道”必然会得到报复，同样，作为生命，人的生命更应受到尊重。

儿童是天生的学习者。

学习是人类自身的需要，人类以其富于想象的天赋与其他动物区别开来。

从而达到一种常春藤式的个人上升。

犹其是儿童，对外在世界更是具有强烈的认知欲望，是天生的学习者，但是这还在于学习对于他是一个永不枯竭的甘泉之井，他会不断在学习中产生新的学习需求，他的思维器官会不断地获得运用的享受。

这让我想到上个星期读书讲座中提到的中国童话大王——郑渊洁。

郑渊洁只有小学四年级的文化程度，却写出了比自己阅读过的书还要多得多的书，而享誉中国，这可以说让人匪夷所思。

但仔细去揣摩郑渊洁的学习，创作历程，却不难发现，他的每一步都是内在需要的。

小学二年级的时候，父亲给他买了一本《小马倌和大皮靴叔叔》。

这是他的第一本书。

人生的第一本书非常重要，如果第一本书看得喜欢，就能对读书产生兴趣，如果第一本就看得倒胃口，以后可能对读书真没什么兴趣了。

《小马倌和大皮靴叔叔》虽然是讲抗战的，但是当时他觉得太有意思了，所以在二年级下半学期他就开始看竖版繁体字的《三国演义》、《水浒传》、《西游记》，不认识的字他就查字典。

从上面这一段文字，我们不难发现，郑渊洁在人生的起步阶段就幸运地掉进了阅读的浓厚兴趣里去了。

他把自己的爱，把自己的情，把自己对人生百态的关照都写进了自己的童话中，完全地释放自我，一切的创作过程都是自觉和主动的，郑渊洁从四年级的课堂中走了出来，可以说是无奈的又是幸运的，他在以后的日子里用自己的眼睛去发现观察身边的人与事，主动地将自己的思想炼到深隧。

老鼠名声不好，郑渊洁笔下的老鼠舒克善良得让人掉泪；皮皮鲁
和鲁西西用显影液使一条失去家园的龙现形，再偷偷把可怜的龙送进昆明湖，龙以龙珠送兄妹俩。

口含龙珠，人在水里可以像在空气中那么自如。

不会游泳的鲁西西靠龙珠游出了与世界纪录差一丁点儿的成绩，震动了全市，却为自己做了弊而痛苦万分。

5个罐头小人儿，一条小狗，淘气的哥哥，严厉的爸爸，活了的玩具熊猫……都做善事办好事，支撑着郑渊洁童话世界，美好得让人心疼。

郑渊洁的个人奋斗历程，也许是一个个例，但同时也说明了，在认知和接受的道路上，在教育的范畴中，自我教育，自我洞悉，自觉成为一个学习者是人天生的需要。

在一次教研例会上，叶和丽老师有过这样一句话：“我们要胸藏丘壑而不发。

”在读了郭思乐教授的《教育走向生本》一书后，这种教学方法得到了验证，“无为而为”。

但是怎样才能达到这样一种境界？我感受最深的就是“教少学多”。

那么教师的教学就要围绕着“学生的学”去做文章，在语文组里，我们现在都在尝试“小组合作”，小组怎样才能有序，规范合作，怎样才能真正在小组中生成和增长新的知识点，这还有待于我们去探究。

”
也许如郭思乐所说，在学习过程中，激发了所有学生的学习热情，学生的差距会越来越小。

当然，任何一项改革，都会有本身的利与弊。

我们只是要坚持下去，才能真正形成自身的特色。

第四篇：教育走向生本
[《教育走向生本》读书心得]《教育走向生本》读书心得
因此，我们教师，要先做人，再教书。

做人要有一个好心态，一个好心情。

心理健康，身体才能健康，工作才能愉快。

好心态成就一切事业。

爱学生，爱同事，轻轻松松地当老师，快快乐乐地当老师，简简单单地当老师，放下包袱，抛却沉重，让微笑永远绽放在您的脸上！我们要善待学生，尊重生命。

要善于引导，能理解、宽容。

我觉得在一天上班的时间内，能很好地完成教学任务，快乐度过这一天就觉得是很有效的一天！
通过学习，我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解。

首先，教师应无私地将知识传授给自己的学生，维护自己的学生，并关爱他们，以自己高尚的品行为学生树立起榜样。

面对后进的学生，不能采用暴力或体罚等行为，而是应该用加倍的爱去帮助他们进步，这不仅是从职业角度，更是从法律角度对教师的义务作出了规定。

教育不仅是教，更是教与学互动的一个过程。

一味地向学生灌输书本知识只是一个教书匠的水平。

只有通过在教育中不断学习，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，才能逐渐提高教学水平。

总之，学习其实就是一段短暂的成长过程，成长是段过程，而不是终点，在以后的教学中，我以自己的发展成长为己任，为学生成长为重任，好好做人，好好学习，天天向上，天天快乐，做教师足也！
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与新课改精神不谋而合的教育专著——读郭思乐《教育走向生本》有感
这个寒假，有幸拜读了“国家…十五‟规划重点图书”，华南师大教授，教育部“十五”规划重点课题——生本教育实验负责人郭思乐所著《教育走向生本》一书，收获颇多。

下面就书中论及给我留下印象最深的一些观点方法简述如下：
一、“高度尊重学生”与“高度依靠学生”。

为什么要高度尊重学生和可以刻度尊重学生？作者有如下几点理由：
1、儿童是天生的学习者
2、儿童人人可以创新
3、儿童潜能无穷
4、儿童具有独立性
从作者所开具的理论依据及事实依据看，“高度尊重学生”确实是可行的、必要的。

由此，我想到了新课改所提倡的“师生平等”的命题。

尊重意味着平等，可见郭教授的观点与新课改精神是暗合的，我们应该大胆而积极地将“尊重落到实处。

先是态度上尊重学生也是独立的生命个体，他们的人格尊严及各种权利受法律和首先的保护；而且更重要的，他们应该也完全有能力支配自己的学习时间和学习方式。

我们一定要从“师道尊严”“教师中心”的桎梏中挣脱出来，让学生获得尽可能大的“自由”。

其次是方法上尊重。

这与“全面依靠学生”是密不可分的。

只有充分尊重了才会全面依靠，同时全面依靠又是充分尊重的具体体现。

“全面依靠学生”说得多么深刻，又多么富于现实意义！过去，我们在包办代替的思维和行为定式上走得太久，结果使自己的教学生涯黯淡无光，走不出“教书匠”的轨迹。

今后，我要铭记这六个字，在班级管理中和语文教学中尽可能地做到依靠学生。

二、“先做后学，先会后学；先学后教，不教而教”。

1、关于“先做后学，先会后学”，书中举的例子都是数学科的，其实语文科的阅读与作文，同样可以采取。

每学一篇课文，都可先让学生自读，然后说读后明白的与不明白的；学得多了，阅读的方法再简单点拨一下即可通透。

作文更是如此，只有学生熟悉的人、事、物，才会言之有物，言之有理，言之动情、动人，所以“先做”“先会”都很重要。

2、“先学后教，不教而教”。

既是还自由给学生和培养学生能力的需要，也是提高教学效率的需要。

“不教而教”，即“教”的不露痕迹，也是教的最高境界。

为了让学生更好更方便地学，互相地学，也也提高更快，小组合作的形式值得提倡，我们还应进一步深入地从人员的编排，具体操作规范等方面探讨小组合作学习方式，使之效益达到最大化。

《教育走向生本》阅读摘录及随感
作者：如东县实验小学沙建华来源：本站原创发布时间：2010-6-3 9:39:34 发布人：王爱华
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前不久，在《人民教育》偶尔读到孙双金老师写的一篇文章《成功，就是比别人多读了一本书》，很有体会。

文章中写道这样一件事。