(六年级语文教案)19、夹竹桃教学反思多篇

19、夹竹桃教学反思多篇
六年级语文教案
教学反思:
教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。

紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。

这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。

第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我处理得并不好，我没有让学生充分地朗读、体会，而是急于让他们用双重否定词来造句，结果学生说得并不理想，可见，学生对句子理解得并不深入，这就冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。

第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。

这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。

回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象一定不及对比朗读的方式来得深刻。

《九年义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”回顾这一节课，给予学生阅读、思考的时间还不够充裕，没有留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。

上完这节课，我一直在问自己：这节课上，我的智慧火花在哪里闪现？其实，这个问题是我需要每节课后、每天问自己的。

学而不思则罔，思而不学则殆。

从这节课，我更加深刻地认识到学习、终身学习的重要性。

教学反思:
这课我从以下几个方面来进行教学的:
●一、抓住重点段落进行教学，看到三、四小节的花期长短的对比，也关注到迎春花的炫耀
张扬和夹竹桃默默无闻的对比，读出夹竹桃的性格，体会课文的人文性。

把课文的表达分解成直观形象的内容，花开花落，惟有夹竹桃始终默默开放，以此来让学生更好地体会“这一点韧性同院子里的花比起来不是显得非常可贵吗？”。

●二、抓住细节进行教学。

比如说，当学生答出某一个方面韧性的时候，我问他，从哪儿看
出来的？并深入下去刨根问底：“你是从那些具体的词语中想到的？”抓住“悄悄
地”“一声不响”体会夹竹桃的默默无闻，告诉学生这是夹竹桃“韧性”中柔的一面。

语文中还是要学文字，引导学生“咬文嚼字”地去读书。

●三、注重朗读训练。

整堂课的教学中我设计了齐读、指名读、默读、边读边写、自由读、
读给同桌听（教案设计中还有分组读）等读的形式，再加上老师的范读，一步一步走进文
本，走进夹竹桃，去感受夹竹桃的性格，去领悟夹竹桃在作者心中的地位。

给学生充分读的机会和时间，有利于他们更好地读懂作者的写作意图，更多地提物作者的写作方法，也为后来的背诵做好了铺垫。

教学反思:
六年级语文教案
接着，我又带领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里，就如同在心里刻记下动人的画面。

随后，又安排了一个小练笔，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，欣赏日光下的夹竹桃图片，展开幻想，仿照句式说话。

写不仅有利于调动学生参与学习，参与活动的积极性，也能更好地学生促进对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。

这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。

另一方面，课文语言优美，词汇丰富，又描绘了夹竹桃奇妙的景致，所以，我为了配合本课的教学，精心设计了过渡语、小结语。

这样充满感情的叙述，富有诗意的渲染成了让学生身临其境的桥梁，也给学生带来美的享受。

教学反思:
夹竹桃的韧性及夹竹桃能引起作者无限的遐想，这是作者爱上夹竹桃的两个原因。

我上课时紧紧围绕课文的最后一段：“这样的韧性，又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃。

”展开教学，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。

学生对夹竹桃的韧性较难体会，因此我采用了“从文本自身入手，紧扣关键语句设计回环再现的朗读来突破这一教学重点。

首先，我让学生自由读课文的第四自然段，划出能体现夹竹桃韧性的词句，学生很快地找到了。

我又让他们细细品读，从”悄悄地”“一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献。

从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳”读出了夹竹桃的坚强，花期长，从“一直……一直……无不奉陪”中体会出了夹竹桃生命力顽强，从而感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。

教学到这里，学生对夹竹桃的韧性已有了初步的了解，但我认为，他们并没有真正领悟到作者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的赞美之情。

于是，我便抓住关键句“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

”设计了回环朗读，让文本不断地再现，让学生走进作者的心灵，一起去感受。

教学反思:
我在教学《夹竹桃》一课时就注意贯彻了这个理念。

课堂上学生在初读课文的基础上，对课文的总起段（第一自然段）和总结段（第六自然段）作质疑性阅读，自己去发现问题，提出问题：
①“这样的韧性”——是指怎样的韧性呢？
②“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？③为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想呢？
④“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？
……。