小学语文识字教学中信息技术的融合探讨

小学语文识字教学中信息技术的融合探
讨
摘要：社会发展同时，促进了科学技术的进步。

现如今已经进入信息化时代，信息技术的广泛运用，对教育教学也起到了强有力的推动作用，尤其是为其提供
了获取教学资源的便利，拓展了教学的手段和方式，很大程度上推动了现代教育
的发展。

作为小学的基础学科之一，语文学科非常重要，尤其是识字教学，更是
语文学科中的重中之重，是奠定小学生语言能力的基础，也是小学生语文知识素
养积累的关键因素。

在识字教学中应用信息技术，有助于提高教学质量，优化识
字教学，增强小学生的识字能力，提升小学语文的教学效果。

本文对此展开研究，以期找到小学语文识字教学中信息技术融合的途径和策略，为推动识字教学进步
提供一点参考。

关键词：小学语文；识字教学；信息技术；融合
信息化时代讲究时效性，在各种信息技术的支持下，提高效率和质量。

而传
统的教学方式显然已经无法适应时代的发展，与互联网知识获取相比，显得枯燥
乏味，教学无力感日益突出。

同时又由于小学生正处于理解和接受能力的上升期，耐性有限，只有具有趣味性、猎奇性的事物才能引起他们的注意。

鉴于此，小学
语文教师应当对传统教学方式进行充分的审视，利用信息技术进行融合、改良，
强化教学方式的时代特征，根据小学生的天性，强化教学的趣味性和生动性，为
小学生提供更加自主自由的优质学习环境。

一、信息技术融合对小学语文识字教学的作用
（一）增强教学趣味性
对于小学生而言，语文学科最重要的工具性体现在认识汉字方面，因为汉字
认知能力是学习其他学科的基础，因此，识字就显得非常重要。

识字需要小学生
掌握字形字义的听说读写，教学过程相对枯燥乏味，对于天性好奇的小学生而言，
对这样的教学无法提起兴趣。

同时教师在教学过程中，也存在为了提高教学效率
而沿用传统教学方式，忽视了学生个性化特征的问题，导致语文课堂教学过于古板，具象性低，影响小学生的识字基础。

将信息技术融入到语文教学课堂后，能
够通过丰富的资源和多元化的展示方式，提高教学的趣味性，进而激发小学生的
学习欲望。

（二）规范识字标准
在语文识字教学中，与认识汉字同样重要的就是精准的说出汉字，即准确发音。

发音标准非常重要，它决定着学生在今后的学习和生活中的语言基础。

但如
果教师本身存在方言口音、普通话不标准等问题，会导致其在识字教学中出现发
音问题，从而导致小学生发音不准。

在信息技术支持下，多媒体设备进入课堂，
教师就可以在语文识字教学中，通过音视频播放，让小学生学习标准发音，从而
能够避免因教师能力问题受到的限制。

（三）提高教学效果
通常情况下，小学生在识字阶段语文基础不强，也没有形成系统的语文学科
知识体系，因此，对字形字义的理解和记忆能力普遍偏低，这也就导致小学生要
充分掌握一个汉字，需要长时间反复记忆和训练与练习。

因此，如果仅凭教师在
课堂上的识字教学，难以保证小学生的识字效果。

同时又受到传统教辅资源的限制，让小学生的自学空间不大。

而信息技术与教育相融合后，学生能够通过互联网、移动终端获得更丰富的自学资源，也能在很大程度上摆脱课堂空间和时间的
限制，教师也能通过线上渠道对学生进行指导教学，此外，在具体教学应用阶段，传统的识字认字活动可以结合动画、音频等多种有趣又生动的形式展开，能够吸
引学生注意力，从而能够提高教学效果。

二、小学语文识字教学中信息技术的融合策略
（一）追根溯源，掌握规律
汉字的构造比较复杂，要让小学生精准把握一个初识汉字难度较大。

如果让
学生死记硬背很难达到学习效果，对此，教师在识字教学过程中，追根溯源，让
学生掌握汉字的规律，实现理解记忆。

所谓的规律，指的是汉字的构造原理。

利
用信息技术手段，通过多媒体设备，与学生一起，追溯汉字的起源，引导学生在
这个过程中分析、推理、判断，强化对汉字原理的认知，从而提高识字教学的效果。

比如，在教学生字“喜”时，对“喜”字进行拆分，上面是“壴”，下面是“口”，对学生提问，“壴”像什么，然后通过教室多媒体播放“壴”字的溯源，是一种陈列乐器，根据“鼓”形状演变而来。

进行溯源后，结合下面的“口”字，有音乐、张嘴笑，表示有“喜”事。

为了进一步加深学生的印象，又以“壴”为
本体，通过加偏旁的形式变成新的字，如“鼓”、“彭”、嘭”等。

在“喜”字
的识字教学中，分解出“壴”后，又添加偏旁部首变成新的字，让学生既掌握了
生字“喜”，又拓展了解了其他的字，感受汉字的变化规律。

将信息技术融合进
小学语文的识字教学中，生动形象的为学生展示了汉字的溯源，让学生直观的了
解汉字的变化规律，从而强化学生对生字的认知和理解，从而提高识字教学的效
果
（二）巧用微课，掌握方法
小学生想象力丰富，形象思维相比较于抽象思维要更具有优势。

为了加深学
生对生字的印象和理解，可以通过微课的形式，在相关软件的支持下，将汉字变
成图画和故事，提高汉字教学的趣味性，激发小学生的好奇心，从而提升他们的
求知欲。

微课是现阶段常用的教学方法之一，是教师根据教材内容、课程标准和
教学难点，利用多媒体手段，录制或制作讲解的音频或视频，是对课堂教学内容
的拓展和延伸。

鉴于此，教师应当巧用微课进行识字教学，教会学生掌握汉字的
认知方法，如字音类聚，对比识记，让学生更好的进行识字学习。

比如，在《青蛙与蜻蜓》的识字教学中，在进行教学方案设计时，决定以微
课的形式对学生进行引导。

课堂开始前向小学生提问“‘青蛙与蜻蜓’哪些字长
得像，你有办法区别他们吗？”在问题提出后，为学生播放制作好的微课“‘青’字的面具”，内容是给“青”加上不同的偏旁部首形成新的字，引导学生了解每
个新字的意思，如“晴”、“精”、“睛”、“蜻”等，让学生加深对“青”字
印象的同时，也识记了相关的汉字，即字音类聚、对比识记，取得了更好的识字
效果。

（三）课堂导入，自主识字
创新教学方式有助于提升小学课堂识字教学的效果。

教师应当学习和借鉴先
进的信息技术融合教学方式，将其应用识字教学中。

如视频自主教学，即教师录
制好授课视频，让学生在课堂上通过视频内容学习识字，教师与学生进行互动。

在这个过程中，通过视频进行课堂导入，引导学生自主学习，教师根据学生的学
习情况，为学生进行答疑解惑，有利于强化学生的自主探索能力。

比如，在生字“鸟”的教学中，教师制作关于“鸟”的教学视频向学生播放，视频中首先出现的是“鸡鸭鹅”等家禽，然后对应的图片里会出现汉字，然后出
现“乌鸦、鸽子、鸵鸟”等，同步也会将汉字呈现出来，然后让学生根据视频回
答一下这些汉字有什么特点，并联想这些动物与什么汉字相关。

通过这样一个课
堂导入，将“鸟”的含义呈现出来，然后，教师用“鸟”字的图片演绎出汉字，
并给学生讲解。

整个过程都是借助于信息技术动画等方式，通过教师发问引导学
生自主回答而完成的，有效培养学生自主识字能力。

三、结束语
总而言之，教师应当积极创新小学语文识字教学的方式，充分利用信息技术，将其融合进教学过程中，拓展教学方式和延伸教学内容，为小学生提供更加全面、更具趣味性的识字教学内容和环境，提高小学生识字能力，打下坚实的语文基础。

参考文献
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育.2021(27)
[2]小学语文教学与信息技术深度融合的路径探索——以“识字、阅读”教
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[3]信息技术在小学语文教学中的融合实践探究[J].陈蕾.小学生(下旬刊).2021(07)
[4]信息技术在小学语文识字教学中的作用与实施策略[J].岳得芳.中国新通信.2021(13)。