从核心素养培养角度看初中科学课堂教学的逻辑起点

把握学生特点提高教学效率
———小学三年级数学课堂教学有效性探析
■吴玉林　（福建省诏安县林厝小学　３６３５００）
【摘　要】三年级学生的年龄一般在８－９周岁，他们相对于一二年级的学生，在学习内容上更广泛，思维方式也更多元，会开始产生自主探索和自主学习的兴趣，但这阶段的学生也大多开始进入发育期，容易出现自制力弱、活泼好动、注意力易分散等问题，教师在课堂教学中应注意把握学生的这些特点，有针对性，有目的性地培养学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性；只有有效的数学课堂教学才能让学生养成良好的学习习惯，锻炼他们的逻辑思维能力和处理问题的能力。

【关键词】小学数学；课堂教学；效率
【中图分类号】Ｇ６３３ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０５－０１７７－０１
就小学三年级数学教学而言，提高课堂教学的有效性可以从以下几个方面进行：首先，教师要“有备而来”，做到课前备课充分、具体，教学目标明确、合理。

有效的数学课堂教学须以明确、具体的教学目标为基础，教师明确的教学目标可以带给学生明确的学习方向，也可以避免在教学过程中产生盲目性与随意性。

三年级学生的自主学习意识处于日渐养成的阶段，教师须采取必要的手段来调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。

在备课中教师既要协调好每一节课时的目标与整个教学总目标的关系，使整个教学过程循序渐进，也要注重备课的前后衔接，注意观察前一课时教学过程中学生对知识技能和知识结构的理解和掌握程度，如果学生能够理解运用，便可在备课中重点突出下一课时的教学，如果学生遇到理解上的困难，教师则应在备课中注意对前一问题的引申和再阐述，使学生真正做到对教材和知识有深刻理解，切实体会学习的过程和收获。

其次，课堂提问须“有的放矢”，课堂问答做到针对性强、有效性高，使师生“教”和“学”显出互动性。

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基指出：“教师高度的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”课堂教学中的提问是教师与学生交流互动的重要方式，提问的有效与否对一节课的效率高低有很大的影响。

高效的课堂提问应把握不同年段学生的不同特点，有的放矢，有明确的针对性和目的性。

对于三年级学生来说，教师采用鼓励、激励甚至适当刺激的提问方式都能有效的调动他们的好奇心和求知欲望，使他们投入到“探索和解惑”的学习中。

当然，教师在提问过程中，除了语言运用的恰当外，还要注意提问对象的集体性，避免提问只局限于前排和中间的学生，而忽视后排和角落的学生。

教师课堂教学要有“整体意识”，在提问时应注意调动全班同学一起加入思考，不应出现只提问一个同学，而其他学生处于“围观”状态的现象，只有真正调动全班学习气氛，才能实现让“教”和“学”的和谐互动。

再次，课堂教学要“有声有色”，既有生活性，又有创新性，让学生好学乐学。

三年级学生大多活泼好动，数学课堂如果采取枯燥的“满堂灌”的方式很容易使学生产生厌倦情绪，最终难于完成教学目标。

《论语》有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“乐学”可以说是小学生学习的最佳境界，学生的“乐学”需要教师课堂的引导和帮助，教师只有在课堂教学中把握学生个性发展特点，采用贴近学生生活的教学方式，并有所创新，才能让学生好学乐学。

如在教学三年级数学（下）的《位置与方向》时，老师除了教学生基本的方向判断以外，更应设定一些情境让学生自己感受方向（如让他们画出从指定公园到学校的方向图，并标明标志性建筑，老师再根据通过不同学生的不同画法，让他们选出花最少时间、走最短路程的方法等），让他们都参与其中，学会辨别方向，在自己的生活经验中理解数学知识。

又如在三年级数学（上）讲解长方形和正方形时，教师可以先让学生在生活中寻找常见的长方形和正方形的实物，然后再将实物抽象为图形，之后教师可以通过让学生对折长方形和正方形纸的操作，培养他们的动手能力，让他们更直观的了解长方形和正方形边的角的特征，加深他们对图形的感知认识。

这种将生活经验与数学有机结合，培养学生循序渐进认知数学的教学方式还有很多，教师可以在数学课堂上经常运用。

当然课堂教学除了贴近学生生活外，教师的教学方法还要注重创新性。

创新的教学方式可以让学生更快的接受教学内容，把知识记得更车。

创新的方式很多，一些小小的变化，有时都可以给学生带来新鲜感，让学生在开心的氛围中潜移默化的学到知识。

如在教三年级“一位数乘多位数”的运算时，可以通过设置迷宫的方式，让全班学生一个人独立完成一道关卡，然后再合作“走出迷宫”，学生可以在这一过程中既培养快速准确回答问题的能力，又理解独立和互助的重要性，达到过程和效果的双丰收。

除此之外，教学创新还可以通过设立“纠错小组长，“小小数学老师”等等方法来实现，学生在轮流担任监督员的过程中，培养了责任意识，也提高了学习的积极性和主动性。

最后，课堂教学要“有褒有贬”，注重表扬，适当批评，了解学生心理，提高全班学生的学习效率。

三年级学生处于成长期，良好性格和习惯的养成需要教师的引导和帮助，对这一阶段的学生来说，盲目的表扬可能会让他们失去方向，甚至变得骄做任性，自以为是，但过于严厉的批评也不能起到鞭策作用，反而可能适得其反，使他们产生逆反心理，因此在课堂教学中，教师应注意把握表扬和批评的“度”，实施及时、适度、多样的评价标准，做到既激励学生的学习热情，又使这一评价标准为教师自身设定教学进度提供依据。

可以说，课堂教学中教师的语言、动作、眼神等对学生都有很大的影响，教师应多用鼓励的言语和表情来表扬学生，少批评或不批评，只有教师具有良好的素质，才能有利于帮助学生发现他们自身的价值和闪光点，让他们感受到学习和成功带给来的喜悦，从而在获得心理满足的基础上，愉快地参与教学的全过程中来，最终使整个班级形成良好学习氛围和行为风尚，提高全班同学的学习效率。

三年级学生有自身学习和发展的特点，教师应在教学中理解和把握这些特点，在教学过程中立足学生立场，做到以学生为本、“有教无类”、“因材施教”，同时教师也应认真研究教材，改革教学方法，探索新的教学模式，将理论与实践有效结合，不断摸索有效教学的策略，以达到最大限度提高学生的数学综合素养，促进学生的全面发展的目标。

从核心素养培养角度看初中科学课堂教学的逻辑起点
■王新立　（浙江省慈溪阳光实验学校　３１５３００）
【摘　要】培养学生的良好核心素养是科学教育的责任和目标，初中科学课堂教学也该以培养学生核心素养为己任。

本文从学生核心素养的培养角度出发，探究初中科学教育工作者如何转变思路，以寻找新的出路来改进和发展初中科学教学。

我们尤其要关注的，是对课堂教学要怎样进行创新。

【关键词】初中科学；核心；教学困惑
【中图分类号】Ｇ６２３．９ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０５－０１７７－０２
引言
初中科学是帮助学生认识科学本质，并探寻科学规律的学科。

教育工作者不仅要让学生掌握科学理论、增长科学知识，还要引导学生理清思路，从逻辑规律上进行研究和学习。

因此将学生培养成具有一定科学素养的人，是科学教学的重要目标，也是培养学生核心素养的重要部分。

初中生在学习上正处于承上启下的重要时期，初中科学对学生科学素养的培养就更加重要。

把握好课堂教学，是科学教育工作者的教学改革重点。

而要提升课堂教学质量，教育工作者具体应该如何采取什么措施，逻辑起点还是应该回到核心素养的培养理念上来。

一、培养核心素养的必要性
在践行素质教育原则的今天，教师不仅要担负起传递知识的任务，还要通过教育提升学生的核心素养。

核心素养是集知识、能力、情感、态度和价值观等多方面要求为一体的学生素质，要求学生具备一定的科学与人文素养，以及一些必备的思想品质。

素质教育的课堂重在互动，只有师生之间产生良好的互动，知识的学习和渗透才会更容易。

如果学生没有具备一定的素养，他们永远无法拥有挖掘知识本质规律的自觉，在课堂上就只能机械的接受知识，没有思考和反馈的能力。

随着初中科学的课程难度逐渐增高，学生不独立思考和深入探究便无法理解学习内容，教师理应为学生的科学素养提供产生和成长的空间。

长远来看，初中生核心素养的培养，不仅是学生升学应考的必备基础，更是全社会培养高质量人才的重要一步［１］。

二、初中科学课堂教学中核心素养的培养途径
１．课堂互动与问题解答。

教师常常通过布置作业，让学生对知识进行记忆和消化。

而核心素养的培养，不能靠作业或考试，要将重心放在课堂本身上。

教师要培养学生的批判精神，鼓励他们提出问题，再通过对问题的解答和讨论，达到学生思维的进步甚至飞跃。

教师可以用一些课前课后问题来引导学生，也可以要求学生分组提出问题，互相解答和辨析。

当学生因为好奇对科学产生极大的兴趣时，他们就会主动提出问题，课堂会变得更加活跃。

学生的求知欲将促使他们去获取更多知识，其科学素养也进一步增加。

２．通过科学思维方式渗透。

科学思维是人们获取科学知识的手段，也是科学家研究科学理论的依据。

比起具体的知识，科学思维更加抽象，也更像一种工具。

当教师带领学生利用科学思维去得到和理解知识的时候，学生就能有掌握科学思维这一实用工具的机会。

教师在科学课堂上，可以设置一些逻辑推理的步骤，让学生去独立完成。

当学生在教师的指导下进行了大量的逻辑练习后，基础好的学生就能掌握终身受益的科学思维方式，基础差的学生也有不小进步。

科学思维的养成是科学素养积累的一部分。

３．利用科学实验启发学生。

一些配合教学内容的科学实验，既可以激发学生的学习兴趣，又能够帮助学生积累科学素养。

对学生来说，通过实践学到的知识，往往比教师通过书本传授的更加记忆犹新。

利用科学实验培养学生的科学素养，要做到以下几点：从教师方面说，提升学生的动手能力，是核心素养的要求，教师应该有意识的去为学生多创造一些实践机会；从学校方面说，学校应该提供实验器材和场地，让教师和学生更好的进行实践学习；从学生方面说，教师要引导他们提高安全意识，正确的使用实验器材。

三、如何在科学课堂教学中更好的培养核心素养
１．创造自由的课堂氛围。

要创造一个自由的课堂氛围来鼓励学生互动，有几个必经的步骤。

首先教师要转变观念，应该把学生当做课堂的主体，用灵活的论题来取代僵硬的知识灌输；其次良好的师生关系是课堂气氛自由的前提，教师要用平等的心态对待学生，师生要及时沟通、联络感情，要让学生对教师没有畏惧感，甚至对教师产生友情。

这样双方才能更好的互动；最后教学的重心应该从学生对知识的掌握，转移到学生科学素养的提升上，教师不能把课堂内容简单量化，对教学只求速度不求质量，不符合素质教育的原则。

２．课堂内容联系生活实际。

科学与我们的生活息息相关，例如烹饪中有不少物理学相关知识，植物的生长又涉及
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到生命科学，支撑我们生命的水可以用化学分子式来解释等等。

教师在科学课堂上，可以适当的联系生活实际，让学生对知识有更直观生动的领悟。

学生利用旧的生活经验，不断获取新的知识，在自己原有的思维体系上建构新的科学逻辑，由此积累了科学知识、提升了科学素养。

如果教师照本宣科的传授知识，只是将经验分享给学生，当学生根据生活实际获取新鲜资讯时，他们才能拥有属于自己的经验，这样同样的内容在接受者那里产生了质的变化［２］。

３．拓展科学知识及领域。

如今科技发展飞速，教师也要不断更新自己的知识，提升自身教学能力的同时，还要关注学科的发展。

例如教师在课堂上分享最新的克隆和基因改造案例，都可以成为师生之间很好的议题。

教师还应该号召学生去关注科技前沿的资讯，师生共同分享科技新闻，学生在知识储备增加的同时，自觉学习科学的热情也更高涨。

不同的科学领域之间，既有联系又有区别，教师通过拓展课堂内容让学生明白各领域科学的异同，以全方位的整合知识，促进学生科学素养的提高［３］。

四、结束语
总而言之，从核心素养的培养角度来分析，初中科学课堂必须将重点放在提升学生的科学素养上来。

要提升学生的科学素养，需要学校、教师和学生共同努力，尤其是教育工作者一定要转变观念，以学生为主体改变教学模式，以提高学生的核心素养［４］。

参考文献
［１］周丽．基于初中科学核心素养的教学策略研究［Ｊ］．江苏教育研究，２０１８，Ｎｏ．３７７（１７）：６２－６４．
［２］罗浩鹏．基于核心素养培养目标下的氧气性质教学设计的思考［Ｊ］．学周刊，２０１８，Ｎｏ．３６４（１６）：６９－７０．
［３］于晓光．略谈初中科学教学中如何培养学生的核心素养［Ｊ］．中国校外教育，２０１８，Ｎｏ．６３６（１６）：１００＋１０２．
［４］张丽文．程转化的视角：校本化落实核心素养的思考与行动———以辽宁省实验学校为例［Ｊ］．现代教育管理，２０１８（８）：１２４－１２８．
打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养
■杨萌莉　（福建省三明市沙县富口中心小学　３６５０５０）【摘　要】随着教育体制的深化改革，打造“灵动课堂”，发展学生核心素养逐渐成为了广大教育者重点研究的课题之一。

所谓“灵动课堂”，是指重点培养学生思维的灵活性，提高课堂教学的趣味性，强化师生之间的互动性，最终实现学生综合素质的显著提升。

小学英语作为基础教育的重要组成部分，更应该注重“灵动课堂”的构建，以便提高学生的英语素养，从而促进学生的全面发展。

【关键词】小学英语；灵动课堂；核心素养；策略
【中图分类号】Ｇ６２３．３１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０５－０１７８－０１
引言
“灵动课堂”是新课改提出的一种全新的教学模式，“灵”是指培养学生思维的灵活性，使学生成为有灵气、会学习的学生；“动”是指师生间的互动和课堂教学的生动，旨在将学生的被动地位变为主动，从而提高学生的主体地位。

因此，在小学英语教学中，教师要积极打造“灵动课堂”，将培养学生的核心素养作为教学重点，坚持以学生为本的教学原则，从而提高小学英语教学的有效性和科学性。

一、“灵动课堂”与核心素养的概述
１．“灵动课堂”。

“灵动课堂”是一种全新的教学模式，其中，“灵”是指灵活和灵气，即教学方式的灵活与学生思维的灵气，简而言之，就是教师利用灵活性的教学方式将学生培养成有灵气的学生。

“动”是指生动和互动，即教学内容的生动和师生间的互动，其实质是教师为学生创设生动的教学氛围，从而加强师生间的有效沟通和互动。

［１］“灵动课堂”的实质内涵是教师在教学中要坚持以学生为本的教学理念，通过采用灵活性和多样性的教学手段，构建良好的师生关系，从而提高学生的学习能力和思维能力。

２．核心素养。

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要分为文化基础、自主发展和社会参与。

具体到英语核心素养是指，学生应该具备语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，通过英语学习，学生能够在掌握以上四个方面的素质能力，从而指导学生解决实际生活中的问题，进而促进学生的全面发展。

３．二者的关系。

打造小学英语“灵动课堂”和培养学生的核心素养都是以人为本的具体体现，都是突出学生主体地位的表现形式。

打造小学英语“灵动课堂”是培养学生核心素养的有效手段，为培养学生的核心素养指明了前进的方向；而培养学生的核心素养反过来又推动“灵动课堂”的构建，促使学生能够感受到学习的重要性和学习的乐趣，从而为“灵动课堂”的构建奠定了良好的基础。

二者是相辅相成、相互促进的关系。

二、打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养的有效策略
１．创设教学情境，激发学生兴趣。

随着新课改的深入发展，培养学生的学习兴趣成为了每个教育者当前工作的重中之重。

因此，在小学英教学中，教师要为学生创设有效的教学情境，将抽象的英语知识转化为生动、形象的图片或视频，从而有效地激发学生学习英语的兴趣，进而提高学生的自学能力和理解能力。

［２］教师可以利用多媒体技术为学生创设真实的教学情境，多媒体技术的运用，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还能加深学生对英语知识的理解，这对提高学生的核心素养是十分重要的。

例如，在讲授“Ｍｙｆａｖｏｒｉｔｅｓｅａｓｏｎ”时，为了激发学生的学习兴趣，教师可以利用多媒体技术为学生播放四季的景象，通过为学生展示春、夏、秋、冬四季不同的风景，引发学生的感情共鸣，从而激发学生的表达欲望，进而为学生语言能力的提高营造良好的氛围。

２．创新教学手段，引导学生交流。

要想打造小学英语的“灵动课堂”，教师就必须要采取灵活性的教学手段。

因此，教师要不断创新教学手段，从而加强生生、师生间的互动和交流。

［３］在英语教学中，教师可以根据教学内容适当采用表演法、游戏教学法、竞赛法、合作学习法等多种教学方式，让学生在英语学习中感受到学习的乐趣，从而提高学生的自学能力和理解能力。

例如，在讲授“Ｍｙｎｅｗｔｅａｃｈｅｒｓ”时，教师可以利用表演法引导学生进行学习，让学生通过合作学习的形式，进行角色扮演，然后在表演的过程中掌握所学知识，从而加强了生生、师生间的互动，进而提高了学生的协作能力和英语运用能力。

３．注重情感教育，强化感性认知。

随着教育体制的不断发展，情感教育的重要性越来越突出，这就要求教师不仅要提高学生的英语运用能力，还应关注学生的情感体验，从而提高学生的感性认知能力。

例如，在讲授“Ｍｙｆａｍｉｌｙ”时，教师不仅要引导学生掌握重要的单词和词组，还应为学生明确情感教育目标：增进学生之间交流合作表演能力；了解其他同学的家庭；树立正确的家庭观念，热爱自己的家庭。

在教学中，教师可以通过为学生展示学生提供的“全家福”，进一步引发学生的感情共鸣，帮助学生树立正确的家庭观念和生活态度，从而提高学生的认知能力。

４．开展实践活动，提高创新意识。

创新能力作为英语核心素养的重要内容，对促进学生的全面发展具有重要的影响。

因此，教师要积极开展实践活动，让学生在实践中提高自身的创新意识，从而促进综合素质的提升。

例如，在讲授“Ｈｏｗｍａｎｙ”时，教师可以组织学生到户外进行“数一数”的游戏，教师为学生准备好不同颜色的气球，让学生便吹气球，边进行数数，用英语的方式记录下来，看谁吹的快、数的快。

三、结语
综上所述，打造小学英语“灵动课堂”是培养学生英语核心素养的有效手段，提高学生的核心素养有助于“灵动课堂”的构建，二者是相辅相成、互相促进的关系。

因此，教师在教学的过程中，要结合学生的实际情况，不断创新教学手段，做到重点培养学生思维的灵活性，提高课堂教学的趣味性，强化师生之间的互动性，让学生在学习英语的过程中感受到学习的快乐和乐趣，从而激发学生的学习兴趣，进而为提高学生的综合素质奠定良好的基础。

参考文献
［１］林丽飞．打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养［Ｊ］．课程教育研究，２０１７（５１）．
［２］侯佳．浅谈如何打造小学英语高效课堂教学［Ｊ］．才智，２０１５（０３）．
［３］曾德菊．打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养［Ｊ］．课堂教学，２０１６（４６）．
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用
■李小军　（江苏省邳州市岔河镇中心小学　２２１３００）【摘　要】在现代教育观念的影响下，越来越多的教育者认识到教学中错误资源的可利用性。

学生在学习过程中出现错误是不可避免的，这是学生课堂学习中一种最为直接的表现形式。

在小学数学课堂教学中，教师必须正确面对学生在课堂上出现的错误，并且能够对这些错误加以有效利用，通过一些有效的教学手段和方法将学生的这些错误转化成一种有效的教学资源。

数学教师应该重视学生的错误，并且能够巧妙运用这些错误，充分挖掘其中蕴含的有效价值，提升小学数学课堂的教学质量。

本文就此探讨了小学数学课堂教学中错误资源的利用策略。

【关键词】小学数学；课堂教学；错误资源；利用
【中图分类号】Ｇ６２３．５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０５－０１７８－０２
所谓“人非圣贤，孰能无过”，小学生也是如此，他们会经常在学习过程中出现不同的错误，这都是司空见惯的，错误会让学生发现自己的不足，然后去纠正来提升自己，教师也要正确认识学生在学习过程中出现的错误，并引导学生对错误进行剖析，并对错误进行合理的利用，将错误变成有效的学习资源，来帮助学生达到学习目标，使教师更好的完成教学任务。

所以，如何有效利用错误资源，是值得探讨的。

一、小学数学课堂教学中错误资源的有效利用现状分析
１．教师没有充分认识到学生出现的错误。

学生在学习过程中出现错误是司空见惯的现象，但有的教师却认为，学生之所以会出现错误，是学习态度不端正，不是自己教学方法出现了问题，便会对学生在学习过程中出现的错误进行指责和批评，导致学生对学习产生恐惧心理，严重打击了学生学习的积极性，降低了学生的学习热情，学习成绩自然也得不到提高。

２．错误资源没有引起教师的重视。

由于有的教师没有正确领会教学过程的重要性，认为只有完美的教学过程，学生才会吸收到正确的知识，学生在遇到一些疑难问题时，教师过分注重答案的正确性，而没有引导学生深入分析原因，对于学生出现的错误也只是表面上的纠正，而没有对出错的原因进行剖析和讲解，使得学生不能正确的掌握解决问题的方法。

这在一定程度上阻碍了学生
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