小学数学课堂低年级学生倾听能力培养

《小学数学课堂低年级学生倾听能力培养
的策略研究》的课题方案
一、课题的提出及其研究价值。

1、当前课堂存在的现状.
现状之一:课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很活跃。

一个学生的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来" “我来”的叫声此起彼伏。

但是，他们都只顾着自己来表达，而没有倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。

现状之二：在课堂上，常常有这种学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回
答问题，在思绪飞扬，而他的心早已飞出课堂.
现状之三：当教师抛出问题，让学生小组讨论解决。

顿时，满教室是嗡嗡嗡的声音。

有的小组你一言我一语,每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一个人唱独角戏，其余学生当听众,不作任何补充；有的小组中的学困生则心不在焉地做自己的事;有的小组意见不一致，但在讨论时不是以自己的理由去说服不同意见的同学,而是争吵不休。

讨论结束，你的意见还是你的,我的还是我的,意见不统一；当同学发言时，很多学生缺乏耐心或根本不听,或者急得插嘴、抢着回答，合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹背后更多的是放任、随意和低效；学生的活动多了、讨论多了,可仔细“听”却少了一些，致使交流效果大
打折扣。

现状之四：在平时做练习时，有的学生不愿静下心来听老师读题释题，往往审错题意；做作业时，常常不按老师的要求做。

老师一遍又一遍的强调，他却根本没听进去，依然我行我素。

比如我们学校每次月考之后，老师们总是会说，这道题我都讲过多少遍了，学生还是做错了;还如，平时有老师说,这个题，我都强调了多少遍了，他在作业上仍然做错了等等。

我们在教学中经常会出现这样的现象：提醒最多的地方，偏偏是学生最出问题的地方。

听起来似乎
很矛盾，可不难找到原因:其中最重要的一点就是自己的提醒对学生没有起到相应的作用。

有的孩子打开作业本就开始抓紧时间动起笔来，有的孩子虽没动笔，可也心不在焉。

在他们
面前，你的指导是苍白无力的。

这大概就是目前课堂里普遍呈现出的现象：“热热闹闹”爱说话,爱表达的学生多。

但在活跃的数学课堂中，学生光有表达是不够的，最重要的还是倾听.
2、新课程标准的要求。

一个人是否会听将直接影响其社会交往的能力.所以，古人有“听君一席话，胜读十年书”之说，这是很有道理的。

而对小学生来说，“听”则显得更为重要了，他们的主要任务是学习各种知识和技能,不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提.因此,新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。

”这里所指的“倾听”又比前面的“听"要更深一个层次：它不但要求学生“听见”,还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理.让学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同学回答中富有疑义和争论的问题，善于在听课过程中与老师进行交流、提出疑义,成为提高学生质疑和创新能力的重要条件,
同时也能切实推动课堂互动的有效性。

基于以上原因，我们决定实施《小学数学课堂低年级学生倾听能力培养的策略研究》的课题。

以期通过这方面的研究，提高学生倾听的能力，改变目前小学数学课堂里部分学生不听,不会听的现状。

培养学生的倾听能力十分重要,其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听.
二、课题的界定及理论依据。

1、课题的界定.
“倾听"，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。

倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义
的能力两部分.
它包含两个层面:1、静心地听;2、边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面.
听力和理解是倾听能力的基本要素.一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息,并随即展开联想、想象，形成个人评价.这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。

学生听力理解、记忆方面的能力差异,教者应做到心中有数。

针对低年级学生听知差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短这一集体环境下的学生之间倾听水平的差距,促其懂得倾听、乐于倾听,最终善于倾听，提高倾听能力。

2、课题的理论依据
课题研究以以人为本的科学发展观和布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的,而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的，只要因材施教，就可以缩小学生之间倾听的差异，最终善于倾听,提
高他们的倾听能力。

三、课题研究的任务和目标。

1、研究任务.
（1)、小学低年级学生良好倾听习惯的内涵、要素；
（2）、如何促使学生从小养成认真倾听的习惯；
（3）、如何在数学课堂中培养学生的倾听能力。

2、研究目标。

力求通过本课题的研究，准确把握低年级学生倾听能力的现状。

同时，照顾差异,针对学生倾听差异探索学生倾听能力培养的方法途径，以求达到:
1、通过研究使学生学会尊重别人，养成良好的倾听习惯，提高倾听的能力：
(1)注意力集中。

（2）认真听别人的发言。

（3）能对别人的发言提出自己的见解.
2、通过研究提高课堂教学的实效：
（1）教师教得轻松。

（2)学生学得愉快而扎实.
四、课题研究的方法。

文献研究方法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。

通过学术期刊网、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章,了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果.
教育实验法:以几名学生为重点实验培养对象,观察他们的倾听能力。

经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中进行全方位的
分析。

问卷调查法：通过问卷取得第一手资料，展开分析，针对各种倾听问题开展倾听能力的专项
训练。

案例分析法：在实施的过程中，进行阶段性分析，注重个案分析和积累。

五、课题研究实施步骤。

本课题研究的思路是根据新一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践与总结反思等几个环节,准确把握低年级学生的倾听差异，积极探索良好倾听能力培养的方法研究。

1、课题的研究过程
第一阶段：前期准备阶段（2010。

10-2011.3)
本课题研究以行动研究方法为主，辅之以文献资料、问卷调查法等，通过搜集与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状,为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值。

在充分论证的基础上，经过变量分析，最终确定研究课题，形成课题研究方案。

第二阶段:实施研究阶段(2011.4-2013。

6）
综合运用调查研究、行动研究等方法，调查了解低年级学生在数学课堂中倾听能力的现状，通过对倾听的差异分析，研究低年级学生倾听能力培养的方法途径，进行倾听能力培养的专
项训练。

(1）、了解学生倾听能力的差异。

学生由于家庭环境的不同，教育方法的不同，使得他们表现出很大的差异性，通过课堂教学
中的观察发现，把学生倾听能力的差异类。

（2）、对学生进行思想教育,明确认真倾听的重要性。

思想是行动的先导，学生有了正确的认识，才会有良好的行为.使学生懂得“为什么这样做”是养成教育的前提。

倾听是一种有意识、主动的听，由于学生年龄小、心理发育并不成熟，要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透,让学生头脑中有一种“倾听是重要”的表象.在教学时我们应该郑重其事地强调:听与说同样重要。

说是表达自己，让别人听明白;听是尊重别人，听懂别人的意思.说要大胆,听要用心，我们不仅敢说还要会听,这样才是一个好学生。

当然，要让学生理解倾听的重要性，不要一两句话就能明白，要靠我们教师耐心的引导，利用平时一切可利用的时机，让学生从体验中领悟倾听的
重要性。

（3）、进行倾听能力培养的专项训练。

a、教给学生倾听的方法。

如：猜想发言的同学会说什么；对同学的观点进行归纳；想想看
他说的有没有道理。

b、指导学生倾听的姿势。

如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具,不看发言同学的脸，做到神情专一。

如果同学的回答与自己的思考相一至,则以微笑、微微
点头表示认可或赞同.
c、采用让学生倾听的策略。

如:听辨法、听算法、听说法、转述概括法等.
(4）、增强课堂调控.
a、上好每一节课，培养学生认真倾听老师讲解的习惯。

b、做学生的良师益友，使学生喜欢我们的课。

c、为学生创设生动有趣的学习情境.
d、使教学内容贴近生活，吸引学生的注意力。

e、小组合作，互帮互学,把自主探索的权利还给学生。

f、运用策略,激发学生认真倾听同学的发言。

g、让学生当好小老师。

h、实行奖励制度，适时恰当地评价学生.
i、树立榜样，让学生在模仿训练中形成良好的倾听习惯。

j、教师要以身作则，当学生在发言的时候，自己首先带头倾听,决不在学生发言的时候,做其他事。

在学生发言的过程中，留给学生思考的时间，不打断学生的回答。

对学生的发言，
及时给予适当的评价。

（5）、创设良好环境。

了解学生在家、在其他科课堂的倾听情况，与班主任、学科老师、生活老师、学生家长相互
联系与沟通，共同促使学生倾听能力的培养.
第三阶段：总结、结题阶段（2013。

7—2013。

10）
运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，完成结题工作.
2、课题研究的预期成果
研究论文：通过反思总结，主要阐述低年级学生在数学课堂中倾听的差异及其倾听能力培养
的方法途径。