关于长度单位的课题

关于长度单位的课题
这是关于长度单位的课题，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

关于长度单位的课题第1篇
教学内容：
P2～3及P4做一做、练习一第1、2题。

教学目标：
1、知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。

2、过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。

3、情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。

教学重点：
建立1厘米的长度概念。

教学难点：
用学生尺量物体的长度（限整厘米）
教学过程：
一、谈话引入
同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？
高多少？矮多少？比划一下。

你能知道具体高多少，矮多少吗？
“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。

二、探究新知
（一）统一长度单位
当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？
（出示例1情境图。

）观察这些图，你了解到了哪些信息？
引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一
拃或脚长为标准量物体的长度。

你觉得他们的这些方法怎么样？
教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。

一拃（zhǎ）、一步、一庹（tuǒ）都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。

现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。

（师生共同测量课桌的长。

）
教师提出疑问：我量了只有3拃。

我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？
让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？
教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度
（二）整体感知，认识厘米
1。

观察尺子，认识刻度
这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。

每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。

后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。

尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就
表示厘米的意思。

“厘米”是一个统一的长度单位。

测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

2、认识1厘米。

教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。

从刻
度0到刻度1的长度就是1厘米。

（板书：1厘米）
尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？
教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。

）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。

）是呀，1厘米确实很短。

追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。

）
教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。

你也能用l厘米说一句话吗？
3、认识几厘米。

师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？
4、教学例3（量一量）。

（1）先拿出课前准备好的
纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。

提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。

（2）如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。

）
三、巩固练习
1、完成教材第4页的“做一做”。

让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

2、完成教材“练习一”的第1题。

先估一估大约几厘米，再量一量。

3、完成教材“练习一”的第2题。

看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。

说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。

四、课堂总结
今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么
板书设计：
统一长度单位认识厘米
测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位厘米cm
量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。

量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

关于长度单位的课题第2篇
课题确定长度单位
教学目标:
认识技能:通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。

情感、态度价值观:感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。

教学重点: 会选择合适的长度单位描述物体的长度。

教学难点: 培养学生的推理能力。

教学过程：
一. 复习引入
前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1 厘米长度和1 米的长度吗？
厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。

（板书课题。

）
二.探究新课
1．教学例8。

教师谈话：（多媒体课件出示旗杆。

）同学们看，这是我们学校的旗杆，一根旗杆的高度是13 厘米还是l3 米？和你小组的同学互相说说想法。

指名回答，说想法。

引导：方法一：排除法。

l 厘米只有这么长，（用手比划）那么13 厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13 米。

方法二：推算法。

把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1 米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13 米高。

10 个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。

方法三：类比法。

和身边的 13 厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止 13 厘米长，旗杆的高度应该是13 米。

小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。

2．巩固新知。

小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟（多媒体出示）。

8 这只小鸟的脚印的长度是1 厘米还是1 米呢？（学生交流。

）
指名汇报，说说理由。

让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1 米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是1 厘米。

3．做一做。

(l)出示教材第7 页“做一做”题目。

让学生讨论：课桌的宽是60 厘米还是60 米？引导：60 米是多大？我们的教室长大约是 6 米，课桌的宽会比教室还大吗？（不会。

）所以用厘米比较合适。

让学生自己推算：操场的长是28 米。

(2)选择合适的单位。

我们的教室长6( ) 黑板长2( ) 小明身高124( ) 课桌高90( )
三. 练习拓展
1．辨析题。

（完成教材“练习一”的第8 题）逐步出示题目，说说下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。

学生判断，并说明理由。

2．估一估。

（完成教材“练习一”的第9 题）圈出合适的答案。

先圈估计的，再圈实际测量的。

3．谁说得对？（完成教材“练习一”的第10 题）出示题目，让学生观察。

第一幅图长是5 厘米，对吗？（错，没有对准刻度O，不能说是5 厘米。

）第二幅图长4 厘米，对吗？（对，7 厘米－3 厘米＝4 厘米。

）第三幅图大约5 厘米长，对吗？（对，接近5 厘米或超过5 厘米一些的，我们都可以说是大约5 厘米。

）
4．量一量。

（完成教材“练习一”的第11 题）乌龟要爬( )厘米就能吃到小鱼。

让学生拿出尺子量一量，说一说。

请你提一个数学问题并解答（学生提问题，再解答。

四.课堂小结
这节课你有什么收获？这一单元结束了，你学会了什么？
小结：这一单元我们，认识了长度单位厘米和米，并初步认识了线段，学会确定长度单位。

关于长度单位的课题第3篇
教学目标1、学生能够形成比较清晰的“米”和“厘米”的观念，知道它们之间的关系。

2、能够用适当的测量工具量出有关物体或距离的长度，并会在某些情景下对物体或距离的长度进行简单的估计。

3、通过复习使学生进一步认识长度单位“米和厘米”，建立1厘米和1米的长度观念。

知道1米=100厘米。

4、学生进一步熟练用刻度尺量物体的长度，会用刻度尺画线段。

重难点：1、建立1厘米和1米的长度观念。

知道1米=100厘米。

2、大致会估计物体的长度。

1米=100厘米
教学过程：
一、回顾梳理这学期我们学过哪些长度单位？关于米和厘米的知识你知道哪些？
学生小组交流，回答。

二、根据回答整理：
1、米和厘米是我们测量物体时常用的长度单位。

米用来表示比较长的物体，厘米用来表示比较短的物体。

它们的英文分别是：m和cm。

2、回忆1米、1厘米到底有多长。

你还记得1厘米到底有多长吗？1米呢？
①用大拇指和食指间的距离表示1厘米。

②说说生活中哪有1厘米长的东西？如：手指宽度，方格边长，订书钉长度，语文书厚度等。

③具体估
请大家拿出口算本，用你的手指估一估口算本的宽度。

④反馈，两种估法
学生投影展示：
一个手指估
两个手指交替估
哪种方法好呢？为什么？第二种更准确。

⑤用尺子量一量，口算本到底有多宽。

学生活动。

教师评价学生的测量方法，及时发现出现的错误。

量物体长度的时候要特别注意什么？
0刻度对准端点，另一个端点对准几就是几厘米。

0不见了怎么办？
谁估得最准？
3、那1米有多长，你还记得吗？
生张开手臂。

是的，1米大约是我们两只手臂张开的长度，有些小朋友可以手握住拳头，有些还要稍微收拢一些。

练习：填上恰当的`单位名称
（1）、一本书厚约1（）
（2）、电脑屏幕长25（）
（3）、讲台长约130（）
（4）、一棵大树高约5（）
（5）、一幢大楼高20（）
（6）、跑道长400（）
4、厘米与米的关系。

教师板书：1米=100厘米
400厘米=？
5米=？
知道这个关系，我们就可以进行计算了
①1米—1厘米=（）厘米
1减1不是等于0吗？
为什么不能直接减？单位不一样
那怎么办？统一单位再减。

②1米+1厘米=（）厘米
③弟弟身高86厘米，他再长（）厘米，正好是1米。

你是怎么想的？
1米=100厘米
100厘米—86厘米=14厘米
三、复习线段师：在这一单元中，我们还认识了一个新朋友，出示线段。

1、线段有什么特点？
两个端点，可以测量长度的，一条直直的线。

2、画线段
①画一条4厘米长的线段。

②同桌检查是否画对了。

要注意什么？端点、直、量一量。

③画一条比3厘米多2厘米的线段。

检查。

3、出现错例判断四、独立练习
长度单位专项训练。