鲁教版初中语文六年级上册《风筝》课件2_ppt课件

——从对句子的理解方面作批注
偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是 儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。（“最正当” 三个字、“玩具是儿童的天使”是对小兄弟做法的充分 肯定，对“我”拆毁风筝行为的有力否定，对自己行为 的批判。）
——从读出的感想方面做批注
论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到 完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。 后来他怎样，我不知道，也没有留心。（一个 “傲然” 地走出，一个“绝望”地站着。两者对构方面做批注
先写故乡的风筝，紧紧扣住第一段的风筝写下去。 到底是什么事给作者带来这种深沉的情愫呢？接下去， 下一段作者详细地展开叙事。此段起承上启下的作用。
——从对词的理解方面作批注
我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物 的小屋去……（跑，干什么去？找弟弟，不让他做风 筝。一个 “跑”字，迅速的动作，再次点出 “我”对 风筝的 “嫌恶”。那时看来，是出于 “我”对弟弟的 关爱，不让他玩这种没有出息的玩艺，也展示出作为一 个兄长的责任感。）
5 课堂活动三
1
品读课文，体味语言，感悟亲情。
刚才大家通过探究质疑，我们在一定程度上又深一步 理解了课文。美的文章需要我们含英咀华，慢慢地细读细 品。接下来，我们用给语言做批注的方法来体味语言。
1.教师示例：故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙 沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色 的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很 低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发 芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应， 打成一片春日的温和。我现在在那里呢？四面都还是严冬 的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这 天空中荡漾了。
风筝
• 鲁迅
目 录
1 新课导入 2 课堂活动一 3 课堂活动二 4 深入理解与探讨 5 课堂活动三 6 课堂活动四 7 联想与扩展 8 课文小结
1 新课导入
同学们，今天我们一起读鲁迅先生的一篇散文《风筝》。鲁 迅先生，浙江绍兴人，是我国伟大的文学家、思想家、革命家。 在初中阶段，以后我们还会学到他写的《藤野先生》《孔乙己》 《故乡》等文章，今天我们学的《风筝》，描写了人间的至爱真 情，充满柔情，透过课文，我们可以感受到一位伟大作家的心灵 世界。请打开书，我们来深情地朗读课文——教师朗读1、2自然 段，3、4自然段指名读，5、6自然段齐读，7、8、9指名读,10、 11自然段齐读，12自然段老师范读。
——从表达技巧方面作批注
但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地 堕着，堕着。（一件事，放在心中，不上不下最难受。两 个 “很重”，两个 “堕着”，极力渲染、铺排内心深处 的愧怍，乃至于成为一块心病。）
2.学生品读课文，圈划批注，教师巡视辅导，留意 批注得好的内容，可以当场读，激励其他同学，用心品味 语言；也可以最后选典型发言。
3.既然弟弟已全然忘却了那件事，“我”的心为 什么依然沉重？
4 深入理解与探讨
1.“悲”从何来，是否仅仅因为“我”不喜欢风筝？
明确：眼前的风筝勾起了我沉重的心事，二十年前“ 我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，“我”为自己犯 下的过失而“悲哀”。
2. “精神的虐杀的这一幕”具体指什么？为什 么说是“精神”的“虐杀”？
遭到粗暴践踏的不只是一只风筝，更重要的是人的 精神。
“我”：折断、掷、踏扁、傲然； “小兄弟”：惊惶地站、失了色瑟缩着、绝望。
(3)根据文中提供的材料，发挥你的想象，如果小兄弟 的那只风筝能完工，那将是怎样的一件工艺品？请你描绘一 番。
(4)你自己有没有这种虐杀他人精神或遭受他人精神虐 杀的经历？请描述一番。
6 课堂活动四
（1）学生再读课文，勾画出不理解的地方， 并就此提出疑问，在小组内研究，解疑。（四人一 小组，合作探究）
1.为什么“我”看到远处有一二风筝浮动，就感 到一种“惊异和悲哀”？
2.“二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐 杀的这一幕”，这“精神的虐杀的这一幕”具体指什 么？为什么说是“精神”的“虐杀”？
2 课堂活动一
1
给本文再命个题目。
根据刚才对课文内容的把握，再给课文命个题 目，也可以从课文中提取有关词语。命的题目要简 洁、扣题、有文采。
兄弟亲情 难忘故乡的风筝 永久的悔
无怨的恕 精神的虐杀 久经逝去的春天
躲到严冬去吧
童年故事沉甸甸
绝望
那一次，是我伤害了你 自责，也是爱
3 课堂活动二
1
勾画不理解的词句，提出问题。
3.典型发言，师点评，或纠正，或点拨，或提升， 或深化。以下几处十分精彩的地方，如学生说不到，教师 可适当帮学生品析一下：
故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮 声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风 筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃 地显出憔悴可怜模样。“沙沙的风轮声”是从听觉写风 筝，“淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝”是从颜色写 风筝，“瓦片风筝”是从形状写风筝， “放得很低”是 从状态写风筝， “寂寞”“ 憔悴可怜”是从神态来写风 筝，可谓有声有色、形神兼备啊！
3.既然弟弟已全然忘却那件事，“我”的心为什 么依然沉重？对弟弟的“全然忘却”，“我”究竟持 怎样的态度？
“我”的悲哀显然是典型的“鲁迅式的悲哀”，这 种“悲哀”既是为当年的“精神的虐杀”而悲哀，更是为 被虐杀者的健忘而深深地悲哀。“四面又明明是严冬，正 给我非常的寒威和冷气”，给“我”寒威和冷气的不仅是 “严冬”，更是那种可怕的精神健忘，那种难以拔除的集 体无意识。
（1）“精神的虐杀的这一幕”指二十年前“我”粗 暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，具体内容指文章的第三、 四自然段。放声朗读第四自然段，体会作者以一种怎样的 心情回忆当年的这一幕。
明确：忏悔自责。
（2）为什么把这一幕称为“精神的虐杀”？不 就是毁掉一个风筝吗？从哪些词可以感受“我”实施 的“虐杀”之“虐”？哪些词可以感受到“小兄弟” 遭受到的无情的“虐杀”？