人教部编版【2020春语文六年级下册】10古诗三首教案(3课时)

10 古诗三首
第一课时马诗
教学目标：
1.学习生字“络”，多音字“燕”。

2.结合译文，理解词义、句意；把握诗意，理解内容，领悟作者所表达的思想感情。

3.了解借物言志的手法。

重点难点：
1.理解古诗内容，领悟诗情。

2.了解借物言志的表达手法。

教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
今天，我们一起来学习古诗——板书课题：马诗
二、初读古诗，了解大意
1.抽生朗读古诗，正音，学生出于资料了解诗人李贺。

2.学习多音字“燕”。

3.学习生字“钩”，比较认识“钓”。

4.出示第一、二句译文
①理解词语：加，似，钩
②介绍“大漠”、“燕山”大漠：大沙漠，在古诗词中常隐言”战场”之意。

如“沙场秋点兵”。

燕山：燕然山，汉大将窦宪大败匈奴，在此刻石纪功，后代文人常借此事表达建立军功的愿望，如”燕然未勒归无计”。

③理解诗意。

5.出示第三、四句译文
①理解词语：何，当，金络脑，走，清秋——“快走”可以看出这是什么样的马？
②抽生说说诗意。

③师生归结诗意。

三、品读古诗，感悟情怀
1.这首诗你喜欢一、二句，还是三、四两句，为什么？
2.同位互相说一说。

3.学生汇报，师相机引导。

①一、二句主要写什么？——追问：写了哪些景物？分别从哪一方面写？运用了什么修辞？按什么顺序来写的？——完善译文。

②三、四句中”金络脑”是指精美华贵的鞍具，如果一匹马没有被关在马厩里，而是被主人配上精美华贵的鞍具，说明什么？——被重用。

——追问：披上精美的鞍具，这匹马最想干什么？
4.抽生分读一、二句诗，三、四句诗；齐读全诗。

5.学生自由读，思考：一、二句是写景，三、四句又是从哪一方面写的？——追问：抒发了这匹马的什么心情？——迫切——抽生朗读三、四句，要求读出这种迫切。

6.师引导回顾全诗，全悟诗人的情怀。

①齐读全诗。

②回顾：平沙万里，月光幽幽，群山隐隐，秋高气爽，面对此景，一匹骏马，却被圈养在马场，它多么渴望能得到主人的赏识，能够在这旷野里一展雄姿态。

③那么，诗人写这首诗的目的是什么呢？是要表达对自由的向往？还是
希望获得朝庭的赏识，去建功立业？
④默读诗句和译文，相互交流。

——抽生说一说——追问：从哪里可以看出？——钩、燕山
⑤师归结，像这种借某事某物表达自己人生志向的表现手法，我们称之为借物言志。

——板书：借物(马)言志(建功立业)
四、齐读全诗，互相背诵
第二课时
教学目标：
1.学习于谦的《石灰吟》，学会诗中“锤、凿、焚”3个生字，知道“千锤万凿、若等闲、浑不怕、清白”等词的意思。

2.能用自己的话来解释古诗。

体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。

3.联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。

重点：能用自己的话来解释古诗。

体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。

难点：联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。

教学过程：
一、解题导入，直指所吟事物。

1.读题导入，了解“吟”这种诗歌形式。

2.回顾学过的“吟”这种诗歌形式的诗。

二、初读诗句，读出韵味
(一)揭示学习古诗的第一步：读准字音。

(板书：字音)
1.自由朗读，要求读准字音。

2.指名朗读，指导读准字音。

(重点指导读准“粉骨碎身”一词，比较“粉骨碎身”与“粉身碎骨”的异同，举一反三，体会汉语词汇的丰富)
3.齐读古诗，检查纠正字音。

(二)揭示学习古诗的第二步：读出节奏。

(板书：节奏)
1.学生边读边划分古诗节奏。

2.根据划分的节奏自由朗读。

3.总结七言绝句的一般节奏。

4.指导学生按节奏齐读古诗。

(三)学生欣赏并尝试吟唱《石灰吟》。

三、体味诗意，初识写法
(一)揭示学习古诗的第三步：读懂诗意。

(板书：诗意)
想象画面、交流诗句的大意。

(二)图物结合，了解石灰。

(三)抓关键词，体味诗意。

集体交流：重点理解概括石灰产生过程的三个词语(预设)
1.千锤万凿
(1)理解“千锤万凿”，体会石灰被开采时经受的考验。

(2)指导朗读第一句话，读出石灰被开采时经受的考验。

(3)词语拓展积累：你学过哪些带有“千、万”的四字词语？
2.烈火焚烧
(1)对比：(师补充内容)煅烧石灰的温度有900~1100℃，1标准大气压下水的沸点温度才100℃，体会煅烧石灰的烈火之猛。

(2)紧扣“等闲”一词，与“烈火焚烧”形成鲜明对照，体会石灰面对严峻的考验，从容自若，处之泰然的心境。

(3)诗句拓展积累：万水千山只等闲
(4)小结石灰的高尚品质：不畏艰险、坚强不屈。

3.粉骨碎身
(1)紧扣“全不怕”一词，再次体会石灰的顽强。

(2)想象：粉骨碎身是一种怎样的磨难。

(3)用“虽然……但是……”这组关联词来夸奖石灰。

(4)小结石灰的高尚品质：洁身自好、要留清白。

(板书：清白)
(四)初识“托物言志”：这首诗吟的是石灰，石灰是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，却让人分明觉得石灰好像人一样有生命、有情感、有志向，你有这样的感觉吗？你从哪句话感觉到了？
四、由物及人，感悟情怀
(一)联系生平，了解诗人。

过渡：这首诗是作者于谦生平和人格的真实写照。

你能根据诗歌猜测于谦是一个怎样的人吗？
(出示资料)少年于谦学习刻苦，经常挑灯夜读。

任官期间，他严格执法，廉洁奉公。

1449年，明英宗在土木堡一战中大败被俘。

于谦临危受命，亲自率兵打败了瓦剌军，救回英宗。

可于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以”谋逆罪”处死，本可以逃离的于谦慷慨就义，精神永存。

(二)结合资料，感悟诗情。

小组讨论：于谦一生的遭遇与石灰的经历有哪些相似之处？(板书：诗情)
(根据学生的回答，适时阐述并小结)
千锤万凿——挑灯夜读这是于谦在为自己积聚能量！
烈火焚烧——无情陷害这是对于谦崇高气节的最大考验啊！
粉骨碎身——慷慨就义这是于谦崇高气节的必然归宿！
要留清白——精神永存于谦的崇高气节最终流芳百世！
(三)入境诵读，升华情感。

(依照于谦一生经历的各种阶段，设置不同的诵读情境)
(一诵)少年抒怀：同学们，这首诗是于谦少年时代写的，少年时代，正是一个人开始思考人生价值的时代，当他看到石灰的产生过程时，深有感触，就写下了这首诗。

同学们，我们现在也到了十一、二岁的年纪了，假如你就是当年那个爱思考的小于谦，你会怎样诵读这首诗？(生评价、师指导) (二诵)为官感悟：假如你是成年后的于谦，当你回首自己十几年的为官生涯时，你又会怎样吟诵这首诗？
(三诵)临刑陈词：【播放音乐，师讲述】本该受到重奖的于谦，却惨遭陷害。

1457年正月二十三日，于谦以”谋逆罪”处死，他戴上脚镣、走上刑场。

这一天，北京城乌云密布，闷雷滚动，城中的百姓扶老携幼，自发来为于谦送行。

(指名一生)你就是于谦，刑场上，你轻轻吟道——(读前两句)此刻，于谦很坦然。

他已经无愧于百姓，无愧于国家，无愧于天地，面对死亡，他仍旧轻轻地吟道——(读后两句)于谦的鲜血染红了大地，他走了，但他身旁的百姓们仍在久久地吟诵着——”(齐读后两句)几百年来，这声音一直回荡在每个人的心中。

(齐读最后一句)
五、吟咏诗文，升华情感
(一)揭示“清白”魂。

读着读着，我们仿佛可以把这首诗读成了一句诗。

【出示】“要留清白在人间”
读着读着，我们可以把这一句诗读成了一个词。

【出示】“清白”
如果这节课，《石灰吟》这首诗，于谦这个人，让你深深读懂了两个字，
让你永远难忘两个字，那么，这两个字就是——(指名读)，这两个字就是——(齐读)，清白就是这首诗的诗眼。

(二)畅谈“清白”音。

同学们，你认为一个人怎样做才能留下清白？
假如你是一名军人？一名医生？一名教师？一名官员？
(三)吟咏“清白”诗。

石灰留下了清白，于谦也要像石灰一样立志做一个清白的人。

在这首诗中，作者没有直接写出自己的志向，却透过那被赋予了生命，赋予了情感，赋予了像作者一样具有高尚品格的石灰表现出来，这就是”托物言志”的写法。

(板书：托物言志)在中国文学史上，还有一些咏物诗，也用”托物言志”的写法表达了诗人的志向。

【出示】《墨梅》
1.按照学习《石灰吟》的步骤，四人小组合作学习《墨梅》。

2.指导读出节奏。

3.找诗眼。

4.体会作者的志向和理想。

六、读中学写，仿写诗句
托一样事物，写一写自己的人生志向，体裁不限。

第三课时竹石
教学目标：
1.正确、流利、有感情、有韵律地朗读、背诵《竹石》。

2.联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，对比《石灰吟》进行学习，体会诗人立场坚定、不屈不挠、不畏艰险的志向。

3.拓展阅读其他运用托物言志的诗词，加深对托物言志这一写法的理
解。

4.选取梅兰竹菊中的之一，运用托物言志的手法写一篇几十字的短文。

重点难点：
1.借助作者生平资料体会作者所表达的人生志向和思想情感。

2.选取梅兰竹菊中的之一，运用托物言志的手法写一篇几十字的短文。

教学过程：
一、谈话交流，揭示课题
1.我们中国是诗歌的国度，清丽的唐诗，工整的宋词，婉约的元曲，都带给我们超越语言文字本身的更为美好的意境。

上次课我们学了——《石灰吟》，（指名背诵）。

请学生回忆一下这首诗的写作方法(托物言志)。

交流后出示：《尚书》云：诗言志歌永言声依永
师：“诗言志”这是第一位的。

请学生具体说一说托什么物言什么志。

2.今天我们继续学习另外一首运用托物言志的诗——《竹石》，看看作者托什么物，又言什么志？
二、对比学习，理解诗意
1.请学生拿出学习单，以小组合作的方式来学习，采用对比学习的方法。

《竹石》这首诗与哪首诗对比——《石灰吟》，比什么呢？
①比课题②比诗人③比停顿④比志向⑤比用词
2.小组合作学习，教师巡视点拨。

尤其对于两首诗所抒发的志向以及用词进行重点指导。

3.全班交流（教师选出两组学生进行交流，其他组的成员进行补充）。

(1)交流“比课题”
交流要点：①两首题目都表示物，一是石灰，一是竹石。

②《石灰吟》这个题目中有个“吟”字，表示吟咏的意思。

(2)交流“比诗人”
交流要点：①郑燮是清代人，而于谦是明代人。

②郑燮曾经为官，后罢官以卖画为生；于谦一直为官。

（相机出示郑燮的资料：
①原名郑板桥（1693—1765）清代官吏、书画家、文学家。

名燮，字克柔，汉族，江苏兴化人。

一生主要客居扬州，以卖画为生。

“扬州八怪”之一。

其诗、书、画均旷世独立，世称“三绝”，擅画兰、竹、石、松、菊等植物，其中画竹已五十余年，成就最为突出。

著有《板桥全集》。

康熙秀才、雍正举人、乾隆元年进士。

中进士后曾历官河南范县、山东潍县知县，有惠政。

以请臻饥民忤大吏，乞疾归。

②有关郑燮的书画资料）
(3)交流“比停顿”
交流要点：①《石灰吟》为四三停顿，《竹石》为二二三停顿。

②为什么这么停顿：根据诗句的意思来停顿。

(4)交流“比志向”
交流要点：《石灰吟》表现作者不畏艰险、不怕牺牲、清清白白做人的志向。

《竹石》表现诗人立场坚定、不屈不挠的志向
体会《竹石》所表现的志向，重点体会：
①“咬”字让你看到了什么画面。

（想象竹根盘根错节的模样，想象竹根牢牢扎根在山石间的情景。

）
小结：依据诗的内容想象画面，是学习古诗的重要方法。

你还能想到用其他词来形容吗？（如”抓、攀”等。

）
“咬”：像用牙齿咬住一样，极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格请学生读出竹的刚毅。

②理解“立”：站立，扎根。

立根（把根扎在……）。

讨论交流：“破岩”是什么？体会竹子生长环境的艰险、贫瘠。

破岩：山岩的裂缝处。

通过朗读表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。

把一、二两句诗联系起来读，你又读懂了什么？（感受竹子坚韧顽强的精神。

）用一个词来形容这立根破岩、咬定青山不放松的竹子。

（坚韧不拔。

）朗读，读出竹子的坚韧。

读着读着，你对这样的竹子产生了怎样的感情？（肃然起敬。

）
小结：这两句诗中用了一个“咬”字，极为有力。

充分表达了劲竹的刚毅性格。

“立根原在破岩中”表明了劲竹生命力极强。

朗读，读出对竹子的崇敬之情。

③竹子不屈服于什么？理解“千磨万击”“东西南北风”。

想象竹子遇到的磨难、打击。

小结：面对无数的磨难，恶劣的环境，劲竹表现出了不屈不挠的精神。

”坚劲”就是本诗的诗眼。

（板书：坚劲）
用朗读表达自己的理解，教师和学生点评。

(4)交流“比用词”
交流重点：“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨碎身”与“千磨万击”“东西南北风”都是表明困难与艰险，通过这些词来表现作者的志向。

4.师：这首诗给了我们以生命的感动，即使风雨浸湿了荡气回肠的梦想，即使黄沙掩埋了跳动的希望，即使艰难困顿了美好的生活，仍要面对现实，战胜困难，像岩竹一样刚强勇敢。

带着对劲竹的敬佩之情朗诵全诗。

三、拓展阅读，加深理解
1.教师出示梅兰竹菊图，介绍：梅兰竹菊被称为“四君子”。

请学生说说四君子给自己的印象，教师再小结：梅，剪雪裁冰，一身傲骨；兰，空谷
幽香，孤芳自赏；竹，筛风弄月，潇洒一生；菊，凌霜自行，不趋炎势。

2.带领学生诵读有关梅兰竹菊的托物言志诗
四、习得写法，小试牛刀
1.请学生从梅兰竹菊中选择其一，运用托物言志的方法写几十字的短文。

提出要求：(1)确定事物(2)描摹特点(3)抒发志向
2.学生练习，教师巡视指导。

3.全班交流评价。

五、推荐古诗，意犹未尽
1.推荐学生阅读托物言志的古诗——《莲》唐·唐彦谦，《精卫》清·顾炎武。

2.同学们，莘莘学子心，漫漫求学路，就让我们在古诗词这片芳草园中继续流连徘徊，捡拾落英吧！。