李商隐诗两首教学设计课件

《李商隐诗两首》授课方案
一、授课目的
(一) 知识与能力
1.进一步认识作者的一生及其诗歌创作特色。

2.要参照课文说明，劝导基本文意。

3.可以从宏观上掌握这两首诗的境地、感情和表现方法。

4.最好能熟读成诵。

朗诵时，要注意感情的调适，要读出李商隐诗境地高远、语言华美、情深意浓的特色来。

(二) 过程与方法
1.朗诵法：兼顾朗诵技巧和诗歌感情基调，侧重学生对文本的整体感知。

2.问题合作研究：以学生自己的阅读、感悟为主。

3.启示法：就诗中的一些重点难点问题作一些必要的提示。

4.借助教材和多媒体等授课设备。

(三) 感神态度与价值观
1.领悟《锦瑟》中作者的感情。

2.《马嵬 ( 其二 ) 》篇中作者的兴亡之
叹。

二、授课重难点
1.《锦瑟》这首诗意象模糊，境地凄迷，对诗意的理解存有分歧。

2.理解《马嵬 ( 其二 ) 》“讽意至深，用笔至细”的写作特
色。

三、课型
略读课。

四、课时
1课时。

五、课文归纳
《李商隐诗二首》是高中语文人教版必修三第二单元第六课，
第二单元是唐诗单元。

第六课是由李商隐的两首诗《锦瑟》和《马嵬
( 其二 ) 》组成，这两篇都属于略读课文，所以作为略读课文，本课的
授课要以学生自己的阅读、感悟为主，教师只就诗中的一些重点难点
问题做一些必要的提示，要引导学生从宏观上掌握这两首诗的境地、感
情和表现方法，不要瓜葛于细枝末节的问题，课后练习诚然没有做朗
诵和背诵的要求，但最好能熟读成诵。

朗诵时，要注意感情的调适，要
读出李商隐诗境地高远、语言华美、情深意浓的特色来。

律诗的自然节
奏诚然大体相同，但也要读出快慢疾徐来。

《锦瑟》拥有高妙的艺术成就和拥有丰富的多解性; 《马嵬 ( 其
二)》是李商隐咏史诗中的佳作，以史为鉴，多抒发兴亡之
慨。

六、授课过程
(一) 课程导入
1.让学生回忆学过李商隐的哪些诗。

2.借用 PPT显现《嫦娥》及相关说明。

3.找同学说说对诗作及作者的认识。

【设计妄图】学生在三年级下册学过李商隐的诗歌《嫦娥》，
小学阶段的诗歌授课与高中不相同，高中生再次面对此诗，可以有理性
的认知，初步领悟李商隐的诗歌特色，为领悟《锦瑟》的模糊之感和《马嵬 ( 其二 ) 》的兴亡之慨做准备。

(二) 作者简介
李商隐 (813 年- 约 858 年) ，字义山，号玉谿生、樊南生，晚唐诗人。

原籍河内怀州 ( 今河南沁阳 ) ，祖辈迁荥阳 ( 今河南郑州 ) 。

诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜” ，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格周边，且都在家族里排行十六，故并称为三十六体。

在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有二十二首，数量位列第四。

【设计妄图】此处可是简单介绍了作者，作者的经历以及这两
首诗的创作背景并没有提及，目的是让学生理解一点，不是所有的诗歌都需要借助创作背景的，可以还原诗歌的纯粹性，比方高考题，选
择的是学生陌生的作家，那对诗歌的鉴赏就得从文本自己发掘，李商隐的诗歌创作中有大量的抒感情怀类的诗篇，内指性比较强。

(三) 整体感知文本
1.听朗诵音频，女生齐读《锦瑟》，男生齐读《马嵬 ( 其二 ) 》。

【设计妄图】诗歌的学习要多读，读是学生的基本能力，但读
书有很多的方法，第二单元有很多的诗歌，在教师授课中，会有朗诵
技巧的提点，学生在经过朗诵音频和教师指点后，要学着朗诵，在读
中思虑问题，鉴赏诗歌，既抓住了字词句，又能掌握全篇，也是熟能
生巧的深层含义。

2.问题合作研究。

(1) 《锦瑟》是李商隐诗歌中最犯难解的一篇，其主旨素来谈论
纷繁，有悼亡说、恋情说、自伤身世说等。

这首诗内容忍晦，境地凄迷，语言华美， 给人以丰富的想象空间，可以说每一联都代表了一
种情境，一种思路，你能试着说说吗 ?
参照：今世学者张中行在《诗词读写丛话》里谈到的：“与其 胶柱鼓此锦瑟，不如重点取境地而囫囵吞枣。

”他解此诗为：第一联， 意为“一晃年已半百，回首当年，一言难尽”
; 第二联，意为“从前
有梦想，从前害相思” ; 第三联，意为“可是梦想和情思都破灭了， 所得可是眼泪和迷惑” ; 最后一联，意为“现在回忆，旧情难忘，只 是所有都如隔世了”。

【设计妄图】诗意的多解性会拓宽学生的思想，面对这个问题学生就文本解析，言之有理均可，但要防备牵强附会，教师也可以显
现自己的思虑，与学生产生互动和交流。

(2) 《锦瑟》中主要运用了哪些表现手法，作用是什么
说明。

参照：用了象征的手法来表达感情，象征则像天上的彩虹，物 质表象所联系的对象不那么分明， 主要靠表示，带有更多游移不定的 成分。

像《锦瑟》一诗，无论是起兴的“锦瑟”，还是作为主体意象 的“蝴蝶”“杜鹃”“珠”“玉”等，它们表现的情调可以猜想出来， 但追究其详尽所指，就如坠入云雾里了
; 用典工整适切，用典可以加
大诗句的内涵，提高诗句的品位，铸造出诗歌典雅、厚重的意韵
; 还
可以小题大做，为我所用，创出古典新义来。

以《锦瑟》而论，若是
3.
试举例
不引庄周梦蝶，又如何在七个字中传达出诗人对“自我”的迷惑呢 ? 若是不引望帝啼血，又怎能表现出那种生死不渝的感情呢 ?可以说，用典是李商隐成心追求的一种表达手段，更兼他磨练得好，融贯得好，所以不露斧凿之痕，不碍于他诗句的流利，感情的宛转。

【设计妄图】作为略读课文，不相同于精读文本，略读课文的教
学要求侧重学生的思虑和感悟，重视文本的整体性，不需要左右逢源，可是也要有所重视，李商隐的诗歌艺术成就是很高的，有自己的诗歌艺术特色，有必要让学生认识并学会解析。

(3)结合《马嵬 ( 其二 ) 》的最后一联，说说这首诗的主题是什么 ?
参照：诗的最后一联，点明题旨──如何贵为天子那么多年，
却无力保护自己的女人，反而连平常百姓人家的幸福也没有呢?这一反问诚然宛转却很有力，启示世人记取唐玄宗沉醉情色，荒弃朝政，
致使国家陷于混乱、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。

【设计妄图】《马嵬 ( 其二 ) 》是一首咏史诗，不可是是一种政治讽谏，个人感觉还有爱情层面的内容，唐明皇和杨贵妃诚然有较高的地位，可是他们的爱情应该和一般人没有实质的差异，所以对他们的爱情故事不应以特其他政治色彩去解读，而应该恩赐相同敬爱，所以其中也有作者对二人的同情和可怜。

在学生回答中教师可以做合适地引导，不可以灌输。

(4)《马嵬 ( 其二 ) 》一诗，先人谈论说“讽意至深，用笔至细”。

你能从叙事的宛转方面说说“用笔至细”，从比较反衬方面说说“讽意至深”吗 ?
参照：“讽意至深，用笔至细”是近人黄侃谈论这首诗的话 ( 见《李义山诗偶评》 ) ，可以说很正确地掌握了这首诗在叙事、立意以及表现手法上的特色。

“用笔至细”可以从以下几点来领悟：倒叙的方法。

从章法上看，采用了倒叙的手法。

先说唐玄宗“召魂之举”的荒谬，再追述马嵬之变后的凄凉，最后点出问题的实质，尺幅之间，可谓一波三折，曲折清静。

其他，五、六两句，也是“倒行逆施”──“当时七夕笑牵牛”事发在前，反而置后说 ; “这日六军同驻马”事发在后，反而先着笔。

这一点，是李商隐学杜甫之处。

他的诗虽没有杜诗的“沉郁”，但却颇得杜诗的“顿挫”──如水流遇阻，回环幽咽，蓄势待发，波浪起伏 ; 措辞的宛转，如“空闻”“如何”等 ; 立意的宛转，最后在比较中点明题旨。

“讽意至深”可从以下几个方面来领悟：否认神仙荒谬、生命
轮回说，为立论张本 ; 比较唐玄宗今昔境遇，而寓意自明 ; 结尾经过设问深入议题。

【设计妄图】引导学生经过品味先人的考语，掌握这首诗的叙
事特色和表现手法。

【合作研究部分的设计思路】关于两首诗的问题设置，可以从
两个大的方面着手──思想和艺术。

题目设置可以开发学生个性，让学生在小组谈论中收获对诗歌的理解，教师的作用是指导和启示，要有必要地提示，把课堂交给学生。

七、课后作业
请从李商隐的三首《无题》中任选一首，认真品读，结合你的生活经验，说说你的理解。

相见时难别亦难，东风无力百花残。

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。

蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

来是空言去绝踪，月斜楼上五更钟。

梦为远别啼难唤，书被催成墨未浓。

蜡照半笼金翡翠，麝薰微度绣芙蓉。

刘郎已恨蓬山远，更隔蓬山一万重。

昨夜星辰昨夜风，画楼西畔桂堂东。

身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。

隔座送钩春酒暖，分曹射覆蜡灯红。

嗟余听鼓应官去，走马兰台类转蓬。