我谈教学案一体化的优点

3、有了“学案”，教师的任务并非减轻；
实施了“学案导学”方案后，实际上是对教师的要求更高了，教师要提高自己的职业修养和道德素养，明确自己的任务，加强业务素质。

课堂上认真组织学生进行有效的学习，不是有了“学案”就“放羊”，把课堂教学搞的热热闹闹，没有成效。

课下教师需要搜集更多适合教材、学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习。

由此，此时教师的任务不但没有减轻，反而加大了工作量，只不过都“隐藏”在课下了！课下，教师的工作需做得更深、更细；努力准备各种材料，使之更适合不同层次学生的需要，使材料更具有逻辑性、趣味性、生活化，这样的课堂才能做到因材施教，游刃有余。

1. 保证了预习的效率。

学生预习的效果不好，一是规范要求做得不够，多布置而少检查。

二是课堂教学没有给学生充分展示预习成果的时间和空间，学生觉得预习与不预习一个样，就不预习了。

在教学案一体化设计中，教师重点研究了学生需要什么，喜爱什么，应学会什么，以学定教，将学习重难点转化为文本，编制在教学案中。

这样，学生参照教学案就能明确预习的要点及任务，实现了先学后讲，将预习落到实处。

学生在预习时经过自主或合作性的学习探究，对于哪些知识能够理解，哪些问题不能解决清楚明了，学习更具针对性。

在具体授课环节，教师根据学生的学习效果确定精讲点拨的内容，重点讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会的不讲，学生通过自学能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的也不讲，大大压缩了课堂讲解的时间，扩充了课堂容量，充分利用有效时间完成整个教学过程。

2. 突出了学生学的主体地位。

在传统课堂模式中，学生大量的时间用来做笔记，根本没有多少时间将这些知识内容进行消化与思考。

而老师惟恐遗漏知识点，将大量的课堂时间用于学生笔记的整理。

老师讲得多，学生的主体地位没有得到落实。

而使用教学案后，教学案就是学生的笔记本，课堂上有需要补充记录的内容就记录在学案的空白处。

这样，学生就有更多的时间对学习内容进行思考，而老师也可以腾出大量的时间进行进一步的拓展练习，大大提高了课堂的利用率。

一份教学案在手，教师可以丢开辅导资料，甚至丢开课本，学生每隔一段时间，将教学案进行归纳整理装订，就是很好的复习资料。

3. 解决了预设和生成之间的矛盾。

在传统教学模式中，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的问题把学生纳入搭好的教学框架，而且限于课堂时间，师生共同探究的问题要么非常简单，用“是”或“不是”来回答；要么问题提出后学生没有时间仔细思考，仓促做答，说不到点子上，不能激发学生思维的学习，影响了学生思维的密度和长度，达不到应有的效果。

而使用教学案，就可以事先将课堂预设的问题交给学生在预习时进行合作讨论探究，这样，在具体授课环节，因为学生事先对这些问题进行了思考，在答案的生成上往往会收到出人意料的效果。

4. 注重了学习结果的反馈与反思。

在传统的课堂教学模式中，老师的讲解几乎占满一节课，学生的学习效果只能依靠课后的强化训练和重复练习来加以巩固，既加重了学生的课业负担，又达不到良好的学习效果。

而在教学案中设计了符合本节课学习目标的练习，在完成合作探究学习后，可以立即进行学习效果的拓展训练。

学生的学习效果当堂就可以进行检测。

而教师也可以马上根据学生对于预设问题的回答及随堂练习的效果，对知识点及教学过程进行反思，及时调整教学策略，在教学案上及时修正，以更好地适应下一阶段的复习要求。

教学案一体化在有效教学上对于学生“学什么，如何学，学到什么程度”都能进行有效的监
控，但在具体的操作实践过程中，仍存在一些不足之处。

例如整个课堂授课环节被固定，学生在课堂学习上完全了解课堂的整个教学过程，对于预习时已将知识完全掌握的学生来说，整个课堂过程缺乏新鲜感。

另一方面，随堂自测需要教师对每一个学生的认知水平和认知特点十分了解才能设计得更加科学，更具有针对性和有效性。

整齐划一的作业与巩固练习，难以对学生进行分层次教学，在因材施教上略有不足。

总之，在教学案一体化设计上，需要老师既重视教的过程，又要重视学的过程，将可以解决的基础知识交由学生自主解决，而将课堂的重点放在提升学生能力上。

如何达到二者的平衡，还需要在实践的基础上不断加以完善。

我们将进一步总结经验，在提高课堂有效性方面继续努力。

《教学案》在使用上存在的优点与不足
在我的《教学案》进入课堂后，我发现存在有这几方面的优点：
1、在孩子们的心目中，一节课的学习目标更明确啦。

2、整个教学过程中，学生变得更主动、积极，全员全程地投入到了学习中。

3、学生能力上有了提高，学习语文的兴趣、欲望变得更浓啦。

4、全面提高了学生的语文素养，培养了孩子的自信心。

5、在教学过程中，渗透了学习语文的方法，培养了学习的习惯，努力体现了学习语文方法的转变。

6、一节课结束时，能够马上看到学生这节课的收效如何。

7、学生在学习方法上、习惯的培养上又有了新的进步。

首先表现在老师们的观念上，大家普遍的都有了一种课程的意识，不是把这次课程改革当成单纯的简单的教学改革。

能够自觉地开发和利用取之不尽用之不竭的课程资源。

再次是体现在学生学习方式的转变，改变以往的满堂问，或者是过于注重课文内容分析这种状况，让孩子动起来，让孩子真正能够沉下心来读书思考，让他们能够发表自己的个人的见解，说真话，说自己的话。

适当的来组织合作学习，讨论一些有价值的问题。

我们以往的语文教学存在着以三个为中心：教学为中心，课堂为中心，课本为中心，用一个字来说就是“死”。

,《教学案》实施，很大程度上就要是解决死的问题。

就是要变教科书是基本的、重要的课程资源，同时开发和利用自然界社会中，特别是现实生活中的语文教学资源。

由单一走向多样，由封闭走向开放。

课堂上沉闷的空气被打破了，学生活跃了，学生动起来了，充分发挥学生学的主动性和积极性，给学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权力，落实自主学习。

教师同时也以一个合作学习中的首席的身份参与其中，和孩子共同学习探究。

在探究当中灵活地来提出学习的任务和要求，把学生的自主学习和教师的有效指导结合起来。

例如，我在上的《难忘的启蒙》一课时，先把打印好的学案发放给了学生，上课时，我让孩子分组阅读课文，每个小组根据学案提出一个有价值的请其他小组来解答的问题，然后各个小组注意提出自己的问题，由指定的其他小组和同学来解答，全班再进行补充。

在充分交流研讨各组提出问题的基础上，老师以学习者的身份也提出了两三个问题，而这两三个问题或者是各个小组忽略的，或者是和教学目标密切相关的，然后由全班同学来讨论交流，把学生自主好学和老师围绕着教学目标有效好导结合起来。

整个课堂学生充分发挥出了学的主动性和积极性，
过去的我们是教教科书，现在的我们是用教科书教。

教师们可以灵活地使用教科书，不仅是每篇课文，而且包括教材的编排系统，围绕教科书的内容来开发引进利用语文课程资源。

我在教《将相和》，为了让孩子更好的理解文章所表达的那种爱憎分明的思想感情和将、相爱国、知错能改、宽宏大量的美好品质，就引进了《史记》里面的相关片段，帮助学生来了解作者写这篇课文的背景，还有多媒体播放了有关故事片的片段，这些课程资源的引进，加深了学生对这篇课文内容的理解，调动起了学生的思想感情，使他们用声情并茂的朗读传达出作者所要表达的感情。

在阅读过程中穿插相关的阅读材料或者音像资料，拓宽学生对课文内容的了解或加深对课文内容的理解；在学生把握课文内容的基础上进行拓展阅读，开展了相关的语文实践活动。

由于课前有了问题预设，对学生在课堂上可能会出现的问题已经有了通盘的考虑，所以在整个教学过程中就更感到得心应手。

有了知识铺垫，学生在接收新课时，已没有了跨度，更轻松自然啦。

不足是：由于学校的条件有限——整个小学就打字室里一台打印机能大量打印，学案每节新课都要打出来已很不现实。

开始打不出学案时，我就在需要用时在黑板上板书出来，再引导学生一边做一边讲解。

现在我就干脆找《随堂检测》上比较合适的题目用，上课前再打印不出来，课堂上需要时，直接打开《随堂检测》用就行啦。

用学案教学改变了教师的教学方式。

学案的编制已经为课堂教学的操作设计了明确的方
法流程，教师上课是按学案设计的几个环节规范而有序地进行。

基本是以“自学—讨论—点拨——检测”的四段式教学模式组织学生自主学习的。

1、自学：学案设计有自学指导和自学检测，学生可以按学案要求阅读教材。

学生的预习自学一定会产生困惑和疑难，在百思不得其解时就会产生讨论交流的欲望。

而在自学检测中，学生出现思维障碍时，也有了讨论解疑的需求，于是进入第二个环节。

2、讨论：优化组合的合作学习小组，是一个强有力的学习团队。

组长一定是优秀的学生，有能力解疑解难，帮扶差生，所以在小组活动中，学生一般性的疑难问题，可以在小组的交流争论中得到解决。

学习小组无法解决的问题，将由老师辅导点拨引深，进入第三环节。

3、点拨：教师对学生的辅导点拨，体现在两个方面：一方面是学生在自学讨论时，教师在课间巡视中，深入学生，对个别学生或小组给予随机的指点帮助。

另一方面就学生的共性问题和知识的应用拓展，作指导性点拨引深。

这样，教师的辅导帮助就有很强的针对性和启发性，帮到学生的需要的地方。

课堂上教师的辅导讲解不超过十分钟。

4、检测：一节课学生在不断地质疑认知，不断的进行练题实践，一节课学生自学、自练的效果如何。

教师要组织题例加以检测，一方面可以摸清学生学习的实底。

另一方面可以暴露出学生学习存在的问题，对下节课进行针对性解决，做到了心中有数。

反观学案式教学，改变了教师的教学方式。

突出的是学生的学和练，体现的是教师的导和帮，学生的学是主旋律，教师的帮是画龙点睛，学生的“学”与老师“帮”协调互补，相得益彰，学习过程规范有序而有实效。

学案教学改变了学生的学习方式。

用学案教学，学生是在老师的组织下，依据学案的设计编排，环环紧扣步步深入地进行自主的学习。

学习的过程是：先由学生依学案要求自学。

当学生个体自学出现困惑，由合作小组“兵教兵”讨论解决，学生难以解决的问题，由教师随机辅导，点拨引深。

在练题实践中，学生是练一题知一类，练题得法，得法再练。

课尾检测学生的学习效果。

学生是以自已学习为主，合作讨论为辅；以练题得法为主，以教师讲解为辅。

学生不再是被动听课，而是自我探索，自我实践。

学生的学习方式发生了根本性的变化。

学案教学是一种全新的教学方式。

对教师队伍素质提出了更高的要求，学案的编写和操
作要逐步趋于科学合理，需要脚踏实地探索研究。

根据我们的实践，学案教学要注意以下几点：
1、学案的编写设计要与学生的自学探究的过程统一同步。

2、学案的题例设计必须少而精。

否则课堂操作将很急促，降低实效性。

3、课堂上要把自做与讨论严格分开。

先逼学生自做，产生困惑而后讨论。

否则还没有自做就想依赖别人，降低学习效果。

4、学案必须收回来教师查阅。

学案学习是个过程，教师查阅可以反馈出学生的学习情况，作针对性指导。

不查难以落实效果。

5、学案必须留存，装订成册，方便于学生的复习。

学案教学暴露出的问题，主要是两方面：
一是对教师提出更高要求。

教学前的学案的准备必须充分。

教师必须自做一次，掌握时间，总结解题的思路办法，以教师的亲身体验指导学生学习。

二是学案教学偏于实在。

教师要把情趣融入课堂教学中，引导学生提出问题，引发争论，使学习过程变得生动活泼。

三是学案教学并不是完全抛弃其他教学手段，而是避短扬长，比如：电教手段，我们老师自从改学案后就极少使用，这不是说学案教学就是用黑板展示，别无他法，我认为杜朗口之所以没有用电教手段是他们没有，不是不想用，几年后，他们经济条件好了，他们也会用。

我们不要脱离实际生硬照搬，所有方法都是为课堂教学服务的，绝对不能一刀切。

学案教学的理论设计，符合新课程改革的理念。

教学的实践运用，也充分证明了学案教学的科学性和实用性。

但我们的学案教学还不够完善，有待我们继续深入地研究改进，使学案教学焕发出更大的活力。

新课改已进行了数年，很多学校都积累了许多成功的经验，我们学校也进行了积极的探索，变以前的教案为“学案”。

但在我们的实际课堂教学中还存在有很多问题，如主体参与不够、教与学顺序颠倒、规范表达落实不力等，如何在课堂教学充分发挥学案的作用，提高课堂教学质量呢？下面我就和大家一起来探讨一下这个话题：
一、教师提出自学的要求
教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课标、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。

②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。

做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

二、学生自学教材
完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。

教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。

同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。

在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。

如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。

让学生逐步理解掌握教材。

第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。

这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。

另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。

因此，教师必须高度重视。

三、讨论交流
在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。

而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。

值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

四、精讲释疑
精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在
自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。

教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。

其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。

再次，精讲应具有启发性。

学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。

五、练习巩固
这是学案导学的最后一个环节。

练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。

在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。

对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同。

低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测重点放在能力的培养上。

练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。

讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

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