进一步改变教育观念,努力转化为教学行动

作交 流是学 生学数 学 的重要方 式 。 程 改革 的核 心环 节是课 程实 课 施 ，而 课程 实施 的基本 途径 则 是 教学 ，只有 更新 教学 观 念 ，转 变 教学 方式 ， 才能 真正 实 现新 课程 的 目标 。 ”也才 会有 更 深刻 的
理解 。
１ 引导 学 生积 极参 与概念 的形成 过程 ． 传统 的教学 中 ， 基本 概念 、基本 知识 常常是要 求学 生死记 硬 背 。新 教材 给我们 开拓 了新 的思路 ，我们应 积极 引导学 生关 注概 念 的实 际背景 与形成 过程 ， 学生理解 概念 的来 龙去脉 ， 深对 使 加 概 念 的理解 ，培养 学生数学 思 维的严谨 性 。 ２ 引导 学生积 极参 与定理 、公 式的发 现与证 明过 程 ．
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ０年 第 ７期
进一步 改变教 育观念 ，努力转化为教学行动
王颖蕾 辽 宁省大连 市第五十二 中学
经历了近 １ Ｏ年的课程改革，我们对全 日 制义务教育 《 数学 课程 标准 》有 了更 深刻 的认识 ，对 标准 指 出的 ：“ 有效 的数学 学 习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆 ， 动手实践、自主探索与合
动 的空 间 ，多给学 生一点 表现 自己的机会 ， 让学 生多一 点创造 的 信 心 ，多一点 成功 的体验 。 ２ ．让全体 学生得 到发展 ，让每 个学 生得 到全 面发展 根据 加德 纳的多 元智力 理论 ， 智力 是彼 此相互 独立 、以多元
题， 学会 用数学 观点 观察分 析现 实问题 ， 并用 数学方 法解 决问题 ， 初步 掌握建 立数 学模 型 的思 路 和方法 。如 ，讲 到 “ 成功 的机会 ” 这一 节 时 ， 可让 学生对 现实 生活 中的彩 票 中奖 率进行 研究 ，比较 各种 形式 的彩票 中奖 率 的高 低 。学 了 “ 平移 和旋转 ”后 ，向学 生 提 出这样一 个 问题 ： 个湖 两对岸 有两棵 树 ，怎样利 用平 移和旋 一 转 的知识测 量它 们之 间 的距 离 。 国旗上 的 四个 小五 星是 南一个小 五星 旋转 而得来 的吗 ？如果是 ，你 能找 到它 的旋转 中心吗 ？ 三 充分发 挥合 作学 习小 组 的作用 。营 造 以学生 为主体 的严
３ ．从 实际生活 中提 出 问题 ，创设 具有挑 战性 的 问题 情境 没有 对常规 的挑 战 ，就 没有 创造 。而对 常规挑 战 的第 一步 ， 就是 提 问。一 个好 的提 问比一 个好 的回答更 有价 值 。因此 ， 我们 可 以将学 习 内容设计 成具有 挑 战性 的问题 ， 来引发 学生 更多 的提 问， 启发 学生 的思考 ， 逐步 使学 生学会 将实 际问题转 化 成数学 我让学生 自己
用六个 大小一 样 的正方形 硬纸 板制作 一个 正方体 纸盒 ， 再用剪 刀
沿其 中的一 条棱剪 开 ，展成平 面 ，然后 再拼 成正方 体纸 盒 ， 生 学 对小 正 方形 在平 面 中 的位置 与在正 方 体 纸盒 中 的位置 对 应关 系 有 了感 性的认 识 ， 以后 当学生接 触什 么样 的图形 能拼成 正方体 时 自然就 迎刃 而解 了 ，我还用争 夺 “ 冠名 权 ”的方 式激励 学生 去探 索更多 的可能 性 ， 生在 轻松 的活动 中学会 了知识 。在 教学 中我 学 尽量做 到 ，凡是学 生 能够探索 出来 的 ，教师决 不替代 ，凡是学 生 能够独 立发现 的绝不 暗示 ， 让学 生从 实际生 活 、 历操作 、 经 探索 、 合 作交 流 中学 习 ， 可能 多给学 生一 点思考 的时 间 ， 给一点 活 尽 多
谨活 泼 的课堂氛 围
方 式存在 的 ，智力之 间 的不同组 合表现 出个体 之 间智力 差异 ，而 且 学生存 在差 异性发 展 。 新课程 体现 基础性 、 普及性 ， 出：“ 提 人 人 学有价 值 的数学 ，人人都 能获 得必需 的数学 ， 同 的人 在数学 不 上 得到 不同 的发展 。 ”教师应 因材 施教 ，分 层设 计 目 ，分层 实 标 施教 育 ，培养 出个性 丰满 的学生 ， 让每 一个有 个性差 异 的学生充 分 展现 自己独特 的才 华和兴趣 ，感受 成功 。传统 的教学 ，过多强 调 的是知识 、 能 目标 ，忽视 了过程 与方法 目标 、情感 与 态度 目 技 标， 新课 程关 注学生 的学 习结果 ， 关注他 们 的学习过 程 ，关 注 更 学生数 学学 习水平 ， 关注 他们在 数学 活动 中所 表现 出来 的情感 更 与态度 。因此 ，我在备 课 的时候 ， 分注意 研究 “ 十 三维 目标 ”并 积极加以落实 。每堂课开始 ，学生给老师行注 目 时，我便要求 每 礼 个 学生在老师面前展示充分的 自信 ，还十分注意对学生在学 习过程 中的每一 次进 步和成功给予积极 的评价 ， 在我 给学生上 的每一堂课
深 刻领会 新课 程的基 本理念 ，切 实转变教 育教 学观念 １ 正 确定位教 师 角 色，使 学 生成 为 学 习的主人 建 构 主义认 为 ： 知识 并不 能简单 地 由教师或 其他人 传授 给学
一
如讲 “ 多边形 的 内角和 ”时 ，我是这 样处 理的 ：请 同学们探 索 过 Ｎ边 形 的一 个顶 点能作 多少 条对 角线 ； 接着 问受此 图形 的启 发你 能计 算 Ｎ 边形 的内角 和吗 ？谁 还 能给我们 发 明一种计 算 Ｎ 边形 内角和 的方法 ？学生很 兴奋 地 以 “ 明家”的角色 投入到对 发
知识 的探索 中。
生， 而只 能由每个 学生依 据 自身 已有 的知识 和经 验主 动地加 以建 构 。因此 ， 师 的职责便 是调 动学生 主动思 考和 主动参 与 的积极 教 性 ，依据 学生 的认知 规律 ， 设条件 ，引导学 生 主动学 习 ，主动 创 探究 ， 让教 师成为学 生学 习过程 的优 秀组织 者 、 帮助者 和引导 者 。