【人教版】一年级数学下册第六单元100以内的加法和减法一教案6

100以内的加法和减法
单元教学总述
单元内容简析
本单元教材是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行编排的。

这一单元的主要内容有：口算整十数加、减整十数；口算两位数加、减一位数和整十数；含有小括号的加、减混合运算；用画图、列表、连加或连减等方法解决较复杂的实际问题。

100以内的加法和减法计算，既是对已经学过的20以内加、减法计算的巩固和应用，又是学习多位数加、减法以及乘、除法的基础，具有承上启下的作用。

因此，这部分内容学习的好坏，将对以后计算的正确性和速度产生直接影响。

用连加和连减的方法解决问题，不仅使学生在实际应用中进一步领会加、减法的含义，积累解决问题的经验和策略，还为今后学习乘法和除法作了铺垫。

单元学习目标
1．借助小棒、计数器等直观学具的操作，使学生理解100以内加法和减法口算的算理，能口算100以内整十数加、减整十数和两位数加、减一位数和整十数的式题。

2．认识小括号，能口算含有小括号的两步加、减混合运算。

3．学会用已有的知识解决数目比较大的同数连加、连减同数的实际问题。

4．通过数学学习，感受到100以内的加、减法和20以内的加、减法有着密切的联系，体会数学的价值。

单元重点、难点
重点：能口算100以内整十数加、减整十数和两位数加、减一位数和整十数的式题。

认识小括号，能口算含有小括号的两步加、减混合运算。

难点：两位数加一位数（进位）和两位数减一位数（退位）的计算。

单元编排结构
（1）30里面有几个十？60里面有几个十？
（2）4个十是多少？9个十是多少？
3.像30、60、40、90……这样的数，就叫整十数。

这节课我们就来学习整十数加、减整十数。

（板书课题）
指名学生口答（1）和
（2），全班同学集体订正。

3.明确本节学习内
容，并齐读课题。

像这样的算式，
你还能再写出几个
吗？试一试吧！
70＋10＝80
60－40＝20
30＋20＝50
20－10＝10
30－20＝10
40＋50＝90
……
二、合作交流，探究新知。

（20分钟）
1．出示例1的主题
图。

图书管理员最喜欢
聪明的孩子了，现在请
看我们的课外读物吧！
（1）仔细观察，每
堆各有多少本？左边有
多少本？右边有多少
本？讲台上一共有多少
本课外读物呢？
学生汇报，教师板
书：10+20=
（2）全班重点汇
报：摆小棒法。

①谁愿意到前面来
汇报一下自己是怎么摆
小棒，怎么计算的呢？
②小结：你的表达
能力真强！10就是1个
十，20就是2个十，1
个十加上2个十是3个
十，也就是30，所以10
加20等于30。

谁还能再
说一说吗？
1.（1）先独立思考再
小组交流。

然后全班汇报。

预设1：数的方法，
10、20、30。

预设2：计算的方法，
1+2=3，所以10+20=30。

预设3：数的组成:10
个一和20个一组成30个
一，也就是30。

预设4:10里面有1
个十，20里面有2个十，
加起来一共是3个十，也
就是30。

预设5：摆小棒，一
捆小棒10根，一捆小棒+
两捆小棒就是三捆小棒，
所以10+20=30。

（2）同桌交流，然后
汇报。

①先摆一捆小棒表
示10，再摆两捆小棒表示
20，合起来就是三捆小棒，
也就是30，所以10加20
等于30。

②多找几个同学说一
2．想一想，算
一算。

30＋20＋10＝60
70－20－30＝20
90－40－30＝20
80－30－30＝20
40＋40＋10＝90
40＋10＋50＝100
3．比一比,填一
填。

4.应用题.
（1）商店先运
来20条，又运来80
条金鱼，商店共运来
多少条金鱼？
（3）计数器巩固算理。

刚才我们通过摆小棒计算了10+20=30，你还能在计数器上拨一拨吗？
小结：太棒了！先在十位上拨一个珠子，表示1个十；再在十位上拨两个珠子，表示2个十；合起来一共是3个十，也就是30。

）
2．想一想：30-20=
小结：同学们竟然用这么多的方法独立解决了30-20=10，太棒喽！
3.其实，整十数加、减整十数和我们以前学习的10以内的加减法的计算方法类似，只是计数单位不同。

10以内的加减法是几个一加减几个一，得几个一；而整十数加减整十数就是几个十加减几个十，得几个十。

说。

（3）哪个小朋友能
上来拨一拨？
2.学生独立完成再说
一说自己的想法，其余学
生补充。

预设1：先摆3捆小
棒表示30，拿走2捆就是
去掉了20，还剩1捆，就
是10，所以30-10=10。

预设2:30就是3个
十，20就是2个十，3个
十减去2个十就是1个十，
所以30-20=10。

预设3：想10+20=30，
所以30-20=10。

20+80=100（条）
（2）学校有80
个和，其中
有30个，有
多少个？
80-30=50（个）
（3）妈妈买来
30个，吃了一
些，还剩下20个，
吃了多少个？
30-20=10（个）
（4）汽车站有
40辆，第一次
开走20辆，第二次
开走10辆，两次共
开走多少辆？
20+10=30（辆）
三、巩固应用，提升能力。

（10分钟） 1.完成教材第62页
“做一做”的第1题。

2.完成教材第62页“做
一做”的第2题。

1.四人一组或者同桌
之间互相说一说再填一
填，然后全班反馈。

2.独立完成后同桌互
相检查。

然后全班订正。

（5）小军今年7
岁，再过几年就是10
岁？
10-7=3（年）
四、课堂小结，拓展延伸。

（5分钟） 1.这节课，我们学习了哪些知识？你有什么收
获？你觉得自己表现得怎么样？
小结：整十数加、减整十数和我们以前学习的
10以内的加减法的计算方法类似，只是计数单位不
同。

10以内的加减法是几个一加减几个一，得几个
一；而整十数加减整十数就是几个十加减几个十，得
几个十。

2.整十数加、减整十数与我们的生活有着密切的
关系，与之有关的生活问题有许多，请同学们在生活
中寻找与它有关的问题，把它带到我们的数学课堂上
来一起研究吧。

（6）饲养场共
养猫80只，有20只
，10只，
剩下的是，
有多少只？
80-20-10=50（只）
板书设计整十数加、减整十数
10+20=30
30-20=10
培优作业
提示：把最中间的那个数30填在最中间，最小的数10和最大的数50填在一条线上，剩下的两个数20和40填在另一条线上。

名师点睛
整十数加、减整十数和我们以前学习的10以内的加减法的计算方法类似，只是计数单位不同。

10以内的加减法是几个一加减几个一，得几个一；而整十数加减整十数就是几个十加减几个十，得几个十。

微课设计
点
教师可围绕“整十数加、减整十数的算法多样化”设计微课。

教学设计表
学科：数学年级：一年级册次：下学校：教师：课题两位数加一位数、整十数
（不进位加）（P64例1）
课型新授课计划学时 1
教学内容分析
学生在第四单元已经学习了整
十数加一位数及相应的减法，但主
要运用数的组成进行计算，缺乏对
算理的理解。

本节教学着重解决相
同数位的数相加的问题，这是后面
学习两位数加两位数的基础。

教材
从写字的情境图引出两个实际问
题，列出有联系的两道加法算式后，
让学生通过操作理解算理，探索算
法。

在编排上采用左右对比的方式，
将演示算理的小棒图与表示口算过
程的算式对照，使学生“理清法明”。

最后再通过比较在计算时的不同，
使学生总结并深刻领悟“相同数位
上的数才能直接相加”。

承前启后
整十数加一位数和整
十数→两位数加一位
数、整十数（不进位
加）→两位数加两位
数
教学目标 1．使学生理解两位数加一位数（不进位加法）的算理，掌握计算方法，能正确口算两位数加一位数的不进位加法。

2．让学生经历探索两位数加一位数（不进位加法）的计算方法的过程，了解计算两位数加一位数有不同的口算方法。

3．使学生感受到不同的计算内容、不同的计算方法之间是有联系的。

重难点
重点：掌握两位数加一位数（不
进位加法）的口算方法。

难点：理解“相同数位上的数
才能直接相加”的算理。

化解措施
创设情境、讲解归纳；
自主探究、合作交流
等。

教学设计思路
创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸
教学准备教师：情境图、小棒、课件等。

学生：口算卡、小棒等。

教学过程教师活动学生活动同步检测
一、创设情境，导入新课。

（5分钟）
1.口算下面各题。

3+6= 30+60=
60+4= 60+40=
2.同学们，我们从
小要养成认真书写的好
习惯。

写字课上，老师
教过你们写毛笔字吗？
一节课下来，你们能写
多少个字?
1.指名回答，并说一
说自己的想法。

2.小朋友们一节课可
以写多少个字呢？和同桌
说一说吧！
1.用你喜欢的
方法计算。

35 ＋ 4 ＝39
35 ＋ 40＝75
42 ＋ 3 ＝45
二、合作交流，探究新知。

（20分钟）
1.收集信息，提出
问题。

课件出示教科书第
64页例1的情境图，如
下。

（1）让学生观察图
片，说一说从图中发现
了哪些数学信息。

（2）根据图中提供
的信息，让学生自己提
出不同的加法问题。

教师根据学生提出
的问题板书：
①小林一共要写多
少个字？
②小林和小红已经
写了多少个字？
（3）让学生将条件
和问题完整地说一说。

2.比较算式，引发
1.（1）观察图片，说
一说从图中你发现了哪些
数学信息。

（2）根据图中提供的
信息，你能提出不同的加
法问题吗？
（3）让学生将条件和
问题完连起来整地说一
说。

42 ＋ 30＝72
7 ＋ 21＝28
70 ＋ 21＝91
50 ＋ 26＝76
64 ＋ 30＝94
93 ＋ 4＝97
5 ＋ 31＝36
58 ＋ 20＝78
86 ＋ 2＝88
20 ＋ 67＝87
45 ＋ 30＝75
4 ＋ 72＝76
2．想一想，算
一算。

36+20+3 = 59
80-70+27= 37
13-7+32 = 38
冲突。

（1）让学生列出算式25＋2＝□和25＋20＝□。

（2）让学生观察算式25＋2和25＋20，说说这两题有什么不同。

小结：这两个算式该怎样计算呢？这就是我们今天要学习的内容“两位数加一位数、整十数”。

（板书课题）
3.动手操作，自主探索。

（1）思考：怎样计算25＋2＝□？让学生用小棒摆一摆，边摆边说自己是怎样得出结果的。

（2）操作：学生动手操作，为理解算理提供感性经验。

教师巡视。

（3）组织交流，体现算法多样化。

预设1：把5个一和2个一合起来得7个一，再把2个十和7个一合起来得27。

预设2：先把个位上的5加2得7，再把20加7得27。

……
（4）小结：计算的时候，要个位上的数和个位上的数先相加，再加十位上的数。

（板书：5+2=7,20+7=27）
4．计算25+20
预设：先算20加20得40，再算40加5得45。

2.学生列出算式，教
师板书。

明确本节课的学习内
容，并齐读课题。

3.（1）四人一组，摆
一摆、说一说吧！
（2）学生动手摆一
摆，算一算。

（3）说一说口算的过
程：先算什么，再算什么。

（4）齐读：个位上的
数和个位上的数先相加，
再加十位上的数。

4.学生动手摆一摆、
算一算。

独立完成后，再
汇报交流。

43+20+2 = 65
52+40+4 = 96
18-9-5 = 4
3.你能在
里填上“>”、“<”或
“=”吗？
46+2 < 46+20
50+48 > 40+48
4+75 = 75+4
30+66 > 3+66
4．应用题。

（1）我们班有
30个女生，43个男
生。

一共有多少个学
生？
30+43=73（个）
（2）学校有20
个，又买来8个。

现在一共有多少
个？
20+8=28（个）
小结：计算时把相同数位上的数相加，先把十位上的数和十位上的数相加，然后再加个位上的数。

（板书：20+20=40,40+5=45）
5.比较异同，体会算法。

（1）结合板书上的口算过程，让学生说说25＋2和25＋20的计算方法有什么不同。

小结：“25+2”是两位数加一位数，先算个位上的数加个位上的数；而“25+20”是两位数加整十数，先算十位上的数加十位上的数。

（2）结合小棒图让学生说一说：它们有什么相同的地方？
小结：相同点是先把相同数位上的数相加。

即几个十加几个十、几个一加几个一。

齐读：计算时把相同
数位上的数相加，先把十
位上的数和十位上的数相
加，然后再加个位上的数。

然后再多找几个同学说一
说。

5.（1）你能结合板书
上的口算过程，说一说25
＋2和25＋20的计算方法
有什么不同吗？（指名说
一说，其余学生补充。

）
（2）学生说一说自己
的想法，其余学生补充。

（3）汽车站开
走了40辆，还
剩16辆。

原来有多
少辆？
40+16=56（辆）
（4）妞妞
妈妈
妈妈今年多少
岁？
4+25=29（岁）
三、巩固应用，提升能力。

（10分钟） 1.完成教材第65页
上面的“做一做”第1
题。

2.完成教材第65页
上面的“做一做”第2
题。

1.先圈一圈，再计算。

并说一说自己圈画的意
思。

2.独立完成后同桌互
相检查。

然后全班订正。

（5）东东栽了8
棵树，明明栽了21
棵，还要再栽30棵。

1.同学们，通过今天的学习，你对两位数加一位
数和整十数的计算有了哪些新的认识？请你回忆一
下它们的联系和区别分别是什么？
①东东和明明
一共栽了多少棵
我今年
4岁了。

你出生时，
我25岁。

四、课堂小结，拓展延伸。

（5分钟）
小结：它们都是先把相同数位上的数相加，即几
个十加几个十、几个一加几个一。

但是，两位数加一
位数，要先算个位上的数加个位上的数；而两位数加
整十数，先算十位上的数加十位上的数。

2.整十数加一位数、整十数与我们的生活有着密
切的关系，与之有关的生活问题有许多，请同学们在
生活中寻找与它有关的问题，把它带到我们的数学课
堂上来一起研究吧。

树？
8+21=29（棵）
②一共要栽多
少棵树？
8+21+30=59(棵)
板书设计
两位数加一位数、整十数（不进位加）
（1）小林一共要写多少个字？（2）小林和小红已经写了多少个字？
相同数位上的数才能直接相加。

培优作业
去掉一根火柴棒，使算式成立。

正确的算式是21+5=26
名师点睛
两位数加一位数和整十数的计算都是先把相同数位上的数相加，即几个十加几个十、几个一加几个一。

但是，两位数加一位数，要先算个位上的数加个位上的数；而两位数加整十数，先算十位上的数加十位上的数。

微课设计
点
教师可围绕“整十数加一位数、整十数的算法异同点”设计微课。

第3课时两位数加一位数、整十数（进位加）
教学设计表
学科：数学年级：一年级册次：下学校：教师：课题两位数加一位数、整十数
（进位加）（P65例2）
课型新授课计划学时 1
教学内容分析
例2的编排层次与例1基本相
同：实际问题引入——列式并探索
算法——整理并呈现算法——交流
并理解算法，由具体到抽象地使学
生掌握算法，并体现了算法多样化
思想。

教材呈现了两种算法。

由于学
生在前面的学习中对“凑十法”印
象非常深刻，会很自然地迁移到这
承前启后
20以内的进位加法→
整十数加、减整十数
→笔算
里，这种方法对于学生理解算理很有帮助。

第二种算法是先把单根的小棒相加，再和两捆的合在-起，类似于竖式计算，既突出了“进位”的道理，又为后续教学作好了铺垫。

每种算法的呈现仍以小棒图与口算过程算式图相对照呈现，突出了算理，并且以“先算……”突出了这两种算法的不同，进而突出了每种算法的重点。

教学目标 1.使学生理解两位数加一位数（进位加法）的算理，掌握计算方法，能正确口算两位数加一位数的进位加法。

2.让学生经历探索两位数加一位数（进位加法）的计算方法的过程，了解计算两位数加一位数有不同的口算方法。

3.使学生感受到不同的计算内容、不同的计算方法之间是有联系的。

重难点
重点：掌握两位数加一位数（进
位加法）的口算方法。

难点：理解“个位相加满十，
向十位进一”的算理。

化解措施
创设情境、讲解归纳；
自主探究、合作交流
等。

教学设计思路
创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸
教学准备教师：情境图、小棒、课件等。

学生：口算卡、小棒等。

教学过程教师活动学生活动同步检测
一、创设情境，导入新课。

（5分钟）
小朋友们正在举行
联欢会。

可是他们在分
发饮料时遇到了一些数
学问题。

正在寻找速算
高手帮忙呢！老师想通
过这组口算题找找看，
到底哪些同学才是真正
的速算高手。

41+5=
41+50=
32+4=
32+40=
7+23=
70+23=
2+54=
20+54=
小结：原来，同学
们都是速算高手啊，让
我们一起去联欢会上帮
帮小朋友们解决问题
开火车游戏，全班同
学集体订正。

并从中挑出
几道题让学生说一说自己
的想法。

1．填空。

（1）4＋73＝
想：把73分成
（70）和（ 3 ）。

先算（ 4 ）加（3），
得（7 ），再把
（70）和（7）
合起来，得（77 ）。

（2）28＋7＝
想：把28分成（20）
和（8），先算
（8 ）加（7 ）
得（15），再把
（20 ）和（15）
合起来，得
（35 ）。

吧！
二、合作交流，探究新知。

（20分钟）
1.收集信息，提出
问题。

教师用课件出示教
科书第65页例2的情境
图，如下。

（1）让学生观察图
片，说一说从图中发现
了哪些数学信息。

（2）根据图中提供
的信息，让学生自己提
出一个数学问题。

（3）让学生将条件
和问题完整地说一说。

2.比较算式，引发
冲突。

（1）让学生列出算
式，教师板书。

24＋9＝□
（2）让学生观察
算式24＋9，说说与上节
课学习的25+2有什么不
同。

（3）同学们说得
真好！这节课我们就一
起来学习两位数加一位
数的进位加法。

（板书课
题）
3.动手操作，自主
探索。

（1）思考：怎样计
算24＋9＝□？让学生
用小棒代替纯净水瓶摆
一摆，边摆边说自己是
怎样得出结果的。

（2）组织交流，体
现算法多样化。

1.（1）小朋友们自由
回答。

预设1：这儿有好多
纯净水呢！
预设2：箱子里有24
瓶。

预设3：桌子上还有9
瓶。

……
（2）根据图中提供的
信息，学生自己提出一个
数学问题。

（3）学生将条件和问
题连起来完整地说一说。

2.（1）学生列算式，
教师板书。

（2）同桌交流，然后
汇报：25+2是不进位加
法，24+9是进位加法。

（3）明确本节学习内
容，并齐读课
3.（1）学生用小棒代
替纯净水瓶摆一摆，边摆
边说自己是怎样得出结果
的。

2.在得数小于
50的算式后面的
（）里画√。

58＋6 （）
49＋3 （）
40－30 （√）
20＋38 （）
45＋6 （）
80－20 （）
9＋50 （）
8＋34 （√）
3.算一算。

43＋30＋9＝82
24＋8＋3＝35
70＋7＋5＝82
21＋9＋36＝66
52＋8－40＝20
64＋8＋5＝77
4.我会自己打
印文件了。

学生可能出现的几种情况如下：
第一种情况：上边的4根和下边的6根合起来是10根，把10根捆成一捆，30加3等于33。

第二种情况：上边的1根和下边的9根合起来是10根，把10根捆成一捆，30加3等于33。

第三种情况：上边的4根和下边的9根合起来是13根，把13根中的10根捆成一捆，让人一眼就能看出是13根，20加13等于33。

……
4.多种方式，理解算理。

（1）看——在学生交流的基础上，教师再次利用课件或操作，让学生再熟悉一遍刚才的操作过程。

（见右图）
（2）想——让学生闭眼想想上述操作过程。

（3）说——让学生将上述操作过程说一说。

（4）填——让学生根据上述操作过程，说说怎样计算24＋9＝□，填出右面方框中所缺的数。

（5）思——图中的2捆小棒是怎样变成3捆小棒的？为什么要打
4.（1）
（5）因为4+9满了
十，多了一个十，十位上
就多了1。

（6）
5.想一想，做一
做。

（1）
一共有多少本
书？
(2)
我一共下了
多少个蛋？
盒子里的蛋
怎样数更
快？
书架上还有
68本书。

我再捐6
盆。

捆？
（6）在学生明确上
述方法的算理的基础
上，教师组织学生共同
理解教材中另一种方法
的算理，形式与上述方
法相同。

同样是“看—
想—说—填—思”五步。

5.比较异同，体会
算法。

（1）结合刚才的口
算过程，让学生分别说
说两种算法分别先算什
么。

（2）结合小棒图让
学生说一说：两种算法
有什么相同的地方？
小结：当个位上的
数相加满10时，需要向
十位进1。

这样的加法叫
进位加法。

5.（1）四人一组，分
别说说两种算法分别先算
什么。

（2）结合小棒图，小
朋友们说一说，两种算法
的相同点：当个位上的数
相加满10时，需要向十位
进1。

(3)
三、巩固
应用，提
升能力。

（10分
钟）
1.完成教材第65页
上面的“做一做”第1
题。

2.完成教材第65页
上面的“做一做”第2
题。

1.先圈一圈，再计算。

并说一说自己圈画的意
思。

2.独立完成后同桌互
相检查。

然后全班订正。

一共捐了多少盆
花？
四、课堂
小结，拓
展延伸。

（5分钟）
1.同学们，通过今天的学习，你对两位数加一位
数的计算有了哪些新的认识？请你回忆一下进位的
两位数加一位数的计算方法，它与不进位的两位数加
一位数加法的区别是什么？
小结：进行两位数加一位数的进位加法的计算
时，可以先算几加几，加得的数和原来的整十数相加；
也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。

2.两位数加一位数的进位加法与我们的生活有
着密切的关系，与之有关的生活问题有许多，请同学
们在生活中寻找与它有关的问题，把它带到我们的数
学课堂上来一起研究吧。

6.
回收箱里现在
有多少节旧电池？
35+7=42(节)
已经捐了24
盆花。

板书设计
两位数加一位数、整十数（进位加）
培优作业
在1984年美国洛杉矶奥运会上，中国获奖牌数如下表： 中国一共获得多少枚奖牌？ 15+8+932（枚）
金牌 银牌 铜牌
15 8 9
名师点睛 进行两位数加一位数的进位加法的计算时，可以先算几加几，加得的
数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。

微课设计点 教师可围绕“两位数加一位数的进位加法的算法多样化”设计微课。

第4课时 两位数减一位数、整十数（不退位减）
教学设计表
学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师： 课题 两位数减一位数、整十数（不退位减）（P69例1）
课型
新授课
计划学时
1
教学内容分析
两位数减一位数（不退位）、整十数的编排体例与两位数加一位数（不进位）、整十数的编排体例与编排层次基本相同。

同样采用左右对比编排的方式，按照提出问题—列出算式—动手操作—整理算法—突出重点的层次进行编排，同时将直观图与表示口算过程的算式相对照，突出算理。

最后通过比较计算时有什么不同，使学生深刻领悟“相同数位上的数才能直接相减”。

承前启后
两位数加一位数、整十数（不进位加）→ 两位数减一位数、整十数（不退位减）→ 两位数减一位数、整十数（退位减）
教学目标 1.经历探索两位数减整十数或一位数(不退位)的计算方法的过程，能比较熟练地口算两位数减整十数和两位数减一位数(不退位)
2.能用减法解决生活中一些简单的问题，进一步感受数学与日常生活
的密切联系。

3.进一步培养学生学习数学的热情和积极思考、动手实践并与同学合作探究的学习习惯。

重难点
重点：掌握两位书减整十数和
两位十减一位数(不退位)的计算方
法。

难点：能比较两位数减整十数
与两位数减一位数在计算过程中的
异同点。

化解措施
创设情境、讲解归纳；
自主探究、合作交流
等。

教学设计思路
创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸
教学准备教师：多媒体课件、计数器等。

学生：口算卡、小棒等。

教学过程教师活动学生活动同步检测
一、创设情境，导入新课。

（5分钟）
1.口算：
73+30= 40+5=
36+20= 21+50=
60-30= 30+8=
36+2= 21+5=
2.设疑：两位数加
整十数、两位数加一位
数的计算方法同学们掌
握得真不错，那两位数
减整十数或一位数的计
算方法是怎样的呢，你
们想知道吗?通过今天
的学习你们就明白了。

（板书课题：两位数减
整十数、一位数。

）
1.开火车口答，然后
指名说一说36+20和36+2
这两道题是怎样计算的。

2.明确本节学习内
容，并齐读课题。

1．口算。

15－8 ＝7
84－80＝4
59－30＝29
70－20＝ 50
55－50＝5
69－7 ＝62
51－50＝1
64－60＝4
57－4 ＝ 53
37－5 ＝32
94－80＝14
58－7 ＝51
66－60＝6
43－3 ＝40
二、合作交流，探究新知。

1.学习例1。

(1)出示例1（1）情
境图。

师：我们学校的图
书室又买回来一部分新
书。

从图中你知道了什
么？
(2)你能提出一个
数学问题吗?
(3)用什么方法计
算?怎样列式?板书：
35-2=
(4)你想怎样算?先
1.（1）观察图片，说
一说从图中你发现了哪些
数学信息。

（2）根据图中提供的
信息，你能提出一个数学
问题吗?
(3)学生列算式，教
师板书。

（4）你想怎样算?先
2.看图填空。

（1）△和○同
样多的部分是（5）
个。

（2）△比○多
（ 2 ）个；○比△
少（2）个。

3.在（）内
填上合适的数。

41＋（ 4 ）＝45
（ 5）＋53＝58
（20分钟）考虑考虑，想好了跟同
桌说一说吧！
(5)在学生广泛交
流的基础上板书：
先算5-2=3，再算
3+30=33
2.学习例2。

多媒体出示例1（2）
情境图。

（1）你能再提出一
个数学问题并独立列出
算式吗？学生列算式，
教师板书：
35-20=
(2)学生探索算法。

①师：同学们，请
你们开动小脑筋，如果
喜欢借助学具的话也可
以，相信通过自己的努
力，你们肯定会有收获
的。

②学生设想，独立
操作。

③组织学生交流。

估计会出现以下几种算
法：
第一种：用摆小棒
或拨算珠的方法来计
算。

在学生交流时让他
们到投影仪上来摆一
摆，拨一拨。

着重让学
生说说：减20“怎样减。

第二种：
想20+(15)=35，
所以35-20=15
考虑考虑，想好了跟同桌
说一说吧！
(5)指名交流算法。

2.（1）小朋友们将条
件和问题完连起来整地和
同桌说一说，再列出算式，
教师板书。

（2）四人一组，动手
摆一摆、算一算。

然后在
小组内说一说吧！
摆一摆。

想20+(15)=35，所以
35-20=15
61＋（20）＝81
（55）－30＝25
56－（3）＝53
（67）－15＝52
4.应用题。

（1）小伟有30本
，小红有35
本，小红比小
伟多几本？
35-30=5（本）
（2）一辆汽车
上午运货68箱，下
午运货60箱，下午
比上午少运多少
箱？
68-60=8（箱）
（3）飞机场上
第一次飞走25架
，第二次飞走
20架，
两次一共飞走多少
架？第二次比第一
次少飞走多少架？
25+20=45（架）
25-20=5（架）。