网络环境下研究性学习理论(11个ppt 1个pdf)0

专业公司研发
– 上海学思科技发展有限公司“研究性学习网络平台”
特点：
– 教学管理功能增强 – 基于B/S/D的技术应用
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优异研究院－－研究性学习网络平台
《研究性学习网络平台》是集资源平台、交流 平台、评价平台、管理平台于一体的研究性学 习课程活动平台。
作用范围……
– 常见的方法
• 解释的方法、实证的方法、思辨的方法……
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究竟什么是研究方法？
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方法可以简单的讲授吗？
如何选用？
• 方法选用的要点之一－－研究的目的 • 手段选用的要点之一－－适用的条件
研究目的
• 寻求因果关系（包括广义的因果关系）、寻求普遍真理 • 解释性理解、寻求复杂性、提出新问题
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四、对活动平台的思考
困惑：
– VOD点播和一台放像机+一台电视机有什么区别？ – 用一些专业媒体软件编制的封闭型课件，在课堂上
放映，是不是更大的灌输？ – 我们的学习活动都要在计算机上、网络上展开吗？
问题：
– 技术在教育中究竟起到了什么作用？ – 我们如何选用技术？
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如何评价？
• 价值评判 • 事实评判
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基本类型－资源和交流
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简单学习网站－集约化的资源和交流
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专用平台－教育管理功能增强
学校研发
– 上海市60中学的“研究型课程支持网” – 广东南海市石门中学的“研究性学习网” – 河南省实验中学“研究性学习管理软件” – 黑龙江省大庆一中“研究性学习管理软件”
不能忽视看来是细节性的规范要求
• 养成严谨的科学态度 • 发展科学的表达方式
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给研究报告打分就是评价吗？
现象：
– 仅仅对一份研究报告（小论文、大作业）给出一个 等第，就作为对学习者研究性学习的评价……
– 对学习过程中各种文档类学习产品评分，进行一个 总和……
• 源于生活实践，作用于生活实践
求知为了什么？
• 炫耀、考试、好奇心、改进生活 • ……
个人和社会的关系
• 相互依存的对立统一关系
人的社会意识发展仅仅通过灌输能实现吗？
• 社会意识需要在实践中感悟、发展 • 研究性学习为人的社会意识发展提供有效的内化途径
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增强基本国力的需要
• 国民的创新能力与国家竞争力 • 市场经济基础中人这一要素的特征
个体潜能充分发展的需要
• 适应社会生活的不确定性特征 • 适应复杂性问题日益尖锐的生存环境
对现有学校教育、课堂教学弊端的纠正
• 回归教育的本质职能－－人的发展 • 回归学习的本来面目－－探索未知 • 回归求知的根本目的－－改进生活
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教师角色与研究性学习辅导
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－续－
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与其他学习方式之间的关系
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－－探究的梯度
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－－辩证关系
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2000年1月由国家教育部颁布，研究性学习成为《全日 制普通高级中学课程计划》中综合实践活动板块的一 项重要内容。
教育部提出以信息化带动教育的现代化，实现教育的 跨越式发展，并提出加快信息技术教育与其他课程的 整合。历史重任赋予了教育以全新的挑战。
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为什么要开展研究性学习？
“课题”
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是课题？还是兴趣？
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究竟什么是研究方法？
现象：
– 方法有了不会用（调查法、统计法、实验法、模 拟法、文献法……）
思考：
– 什么是方法？
• 含义－－人为了达到一定目的而必须遵循的原则和行为 • 包括－－思维方法、行为准则、操作程序，具体手段、
基于网络应用的研究性学习
• 符合新形势教育改革的迫切需要，极具探索价值 • 更需要积极探索与强力推进。
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二、实践中的几个问题与思考
研究性学习就是完成课题吗？ 研究性学习就是强调过程吗？ 是课题？还是兴趣？ 究竟什么是方法？ 方法可以简单地讲授吗？ 如何强调过程？ 给研究报告打分就是评价吗？ 为什么要强调用户意识？ 台阶在哪里？ 我们教师怎么办？
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研究性学习就是完成课题吗？
现象：
– 只要课题报告，或是过于强调课题学术水平……
思考：
– 课题研究活动是思维发展的载体，学习者在过程中 感悟默会知识、发展能力。
– 这个过程是生活体验的过程，通过火热的生活激发 学习者的学习主动性。
– 核心－－学习者生活的回归、智慧的发展。
进一步的问题：
– 为什么要进行评价？ – 对什么开展评价？ – 怎么来评价？ – ……
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给研究报告打分就是评价吗？
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给研究报告打分就是评价吗？
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Hale Waihona Puke 19为什么要强调用户意识？
知识从哪里来？到哪里去？
习的过程中学习研究性学习的辅导，这个过程就是 一个教师的研究性学习过程。
– 教育科研活动是一个很好的体验与感悟的机会。
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三、对研究性学习的再认识
基本的教育思考 研究性学习的流程模式 研究性学习的目标 研究性学习的内容 研究性学习的评价 教师角色与研究性学习辅导
源于学习者生活经验、基于真实任务的 －－情境性问题解决
特点：
– 无法完全预设。
– 问题的解决涉及各个领域的 知识门类，综合性突出，需 要在一个整体论的视野中看 待所涉及的知识。
学生
教师 内容的选
择、编排
提示：
– 现实生活的问题是复杂的，它并不会按照我 们的学科分类来发生。
探究对象
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适用条件
• 研究对象的特点 • 研究者的物质条件 • 需要解决问题的特征 • ……
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方法可以简单的讲授吗？
认识某个词，并不意味着我们真正理解了这个 词所表征事物的意义。
– 方法是如此情境化的事物，人们不可能简单地通过 听人讲授来真正掌握它。
– 只有在真实的生活情境中、在实践的过程中，才能 很好地感悟“方法”，领会运用的精要。
–以整体论知识观为导向的学习活动
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研究性学习的流程模式
情
课
研
总
境
题
究
结
体
准
实
反
验
备
施
思
从兴趣、疑惑
问题
课题的演进过程
情报研究 初步尝试
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研究性学习的目标
研究性学习的课程目标分为基础性目标、伴随 性目标和表现性目标 三类
– 基础性目标
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基本的教育思考
人的主体性发展只有在与其内外部世界积极的 交互过程中才能实现
能使受教育者体验和感受到真实生活的教育才 是有价值的教育
学习者在真实的生活实践中感悟智慧、确立人 的精神
教学设计的基本出发点：开放的情境、真实的 任务、主动的探究
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什么是研究性学习
所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，从 生活和活动中选择、确定研究专题，主动的获 取知识，应用知识和解决问题。
它最主要的特点:
– 强调学习者的主动探究和亲身体验 – 强调基于真实任务的情境性问题解决 – 强调学习者在活动过程获得生活的意义，实现生命
的价值
• 由研究性学习特点决定的共同性行为目标，是问题解决的 一般智慧。
– 伴随性目标
• 由特定的问题情境引发的目标，涉及课题研究的相关领域 知识、技能等要求。
– 表现性目标
• 源于鲜明个体差异的创造性实践表达。
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研究性学习的目标
基础性目标
• 源于课程设计者与执行者的思考 • 强调情意和能力 • 可以预设 • 需要在实践中进一步具体化
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台阶在哪里？
现象：
– 自然科学和技术设计领域选题少、采用实验法的少 – 必要的常识和旁系知识相对匮乏。
思考：
– 需要小学、初中通过“动手做”各种科学小实验进行铺垫 。 至少需要改革并加强现有的理、化、生以及自然学科的实验 环节。
– 重新认识并重新设计“劳技课”课程
– 需要真正认识艺术修养在人的全面发展、在人的创造力构成 中的作用。保证现有的艺术类学科的教学，并在此基础上改 革艺术类课程的教学。
展？ – 我们是直接指出学生的错误，还是首先分析问题发
生的原因？
• 为什么我们要……？
– ……
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是课题？还是兴趣？
现象：
– 课题太大了－－ “细菌” vs “立碗藓防霉防腐的初 步研究”
思考：
– 也许我们需要更好去认识人类思维发展的规律 – 也许我们不需要马上着手讨论如何制订标准来筛检
– 加强各类阅读活动，组织更多的实地考察、参观活动……
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我们教师怎么办？
现象：
– 积极探索、等待、畏难、漠视……
实质：
– 研究性学习对教师专业性、教师角色的发展提出了 新要求，以及我们如何对待这个挑战的问题。
思考：
– 我们要重新认识教师角色。 – 教师要在行动中发展，在辅导学习者开展研究性学
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技术观
技术在教育中是什么？
• 媒体观 传播信息…… • 工具观 表达工具…… • 生态观 学习情境的组成部分……
如何选用技术？
– 通用工具
• 常见、易得、低费用、易用性强、硬件依赖度低 • 针对性弱、集成性低
– 专用平台
• 专门化设计、功能强大、管理功能增强 • 硬件依赖度高、维护要求高、定制成本高
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研究性学习就是强调过程吗？
现象：
– 研究性学习就是让学生体验一个过程，结果并不重 要。
– ……
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研究性学习就是强调过程吗？
思考
– 这样的结果和将文章拼拼凑凑成一篇报告，相对而 言何者更可取一些？
– 过程和结果能够分离吗？ – 如果这样的过程发生了，那么我们如何帮助学生发
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研究性学习的评价
基础性目标
– 可以根据不同的阶段，设置一些必要的测评量表，学习者进 行“自我调节”的评价。
伴随性目标
– 主要通过档案袋（包括课题研究的情报资料和各种研究记录） 学习者和教师进行“情境诊断”为主的评价方式。
表现性目标
– 主要通过成果展示，进行“展示表现”为主的评价方式。可 以由学习者、伙伴与社区公众进行评价。
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为什么是网络？
技术是人类思维的产物，服务于人、服务于一 定的行为方式。
• 网络技术要求它的应用者是一个主动行为着的主体。 • 网络以开放性、便捷交流和海量资源等特点，为新型学习
情境的建设提供了必要的基础。
– 网络技术的特质为落实素质教育提供了一种现实可能性。
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研究性学习的目标
伴随性目标
• 源于知识特征和学习者认知心理特点 • 突出知识和专项能力 • 因境因人而异 • 需要教师和学习者协商制定
表现性目标
• 源于学习者鲜明个性差异 • 无法预设 • 创设情境，在实践中期待
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研究性学习的内容
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如何强调过程？
在研究性学习实施中，我们已经注意了收集学习者在学习过 程中各类阶段性文档。
• 这样做就意味着我们强调过程了吗？
参与整个过程
• 与学习者有情感共鸣 • 及时给予情感支持
充分的对话
• 了解学习者思维和认识发展的状态。 • 搭建思维“脚手架”，激发学习者高水平思维
基于网络应用的研究性学习
惟存教育实验室 2002年
目录
前言 实践中的几个问题与思考 对研究性学习的再认识 对研究性学习网络活动平台的思考 结语
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一、前言
教育总是伴随着人类社会的重大变迁而面临自身的变 革与发展。世界的全球化趋势对人与社会的发展提出 了全面的要求。