社会支持对农村中学英语教师主观幸福感的影响

社会支持对农村中学英语教师主观幸福感的影响
姚桂招;钟珊珊
【摘要】In recent years, with the rise and development of Positive Psychology, Subjective Well-being has gained much attention from many researchers. Lots of studies abroad have found that Sicial Support is an important factor which affects Subjective Well-being. As a relatively vulnerable group in teacher＇ s professional field, rural middle school English teachers have their peculiarity in acquiring Social Support and their own Subjective Well-being. This study used General Well-being Schedule （ GWB ） and Social Support Rating Scale（SSRS） to investigate 92 rural middle school English teachers＇ Subjective Well-being status quo and to discuss the influence of Social Support on Subjective Wellbeing, so as to provide some effective suggestions to develop the Social Support system and alleviate the Job Bournout of rural middle school teachers.%随着积极心理学的兴起与发展，主观幸福感逐渐受到研究学者们的关注。

国外许多研究发现，社会支持是主观幸福感的一个重要影响因素。

农村中学英语教师，作为教师职业领域的相对弱势群体，在获得的社会支持与自身的主观幸福感程度上有其独特性。

本研究采用总体幸福量表和社会支持评定量表，在对92名农村中学英语教师进行问卷调查的基础上，了解农村中学英语教师的幸福感现状，探讨和分析社会支持对他们主观幸福感的影响。

【期刊名称】《赣南师范学院学报》
【年(卷),期】2012(033)001
【总页数】3页(P107-109)
【关键词】农村中学;英语教师;社会支持;主观幸福感
【作者】姚桂招;钟珊珊
【作者单位】赣南师范学院外国语学院,江西赣州341000;赣南师范学院外国语学院,江西赣州341000
【正文语种】中文
【中图分类】G443
一、引言
随着20世纪中后期积极心理学的诞生和兴起，主观幸福感(Subjective Well-being， SWB)作为积极心理学的一个重要研究领域受到很多学者的关注。

主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量所作的总体评价，是衡量个人生活质量的重要心理学指标。

包括认知评价和情感体验两个成分，前者是对生活质量的总体认知评价；后者是指生活中的情感体验，包括积极情感和消极情感。

[1]国外许多研究都发现，社会支持是主观幸福感的一个重要影响因素。

社会支持(Social Support)指一定社会网络运用一定的物质和精神手段对社会弱势群体进行无偿帮助的行为的总和。

良好的社会支持可以增加积极情感并抑制消极情感，从而提高主观幸福感。

[2]
近年来，随着教育改革的不断深入，针对教师主观幸福感和社会支持的研究受到越来越多的重视，主要涉及以下领域：快乐感与社会支持的关系、[3]小学教师主观幸福感与心理健康的相关研究、[4]城乡初中教师主观幸福感的比较、[5]中学教师主观幸福感与社会支持的相关关系[6]。

但大多数学者的研究对象以城市中小学教
师、高职或大学教师为主，针对农村中学教师主观幸福感与社会支持的相关研究比较缺乏。

鉴于此，本研究把社会支持和主观幸福感作为研究变量，意在已有研究的基础上，探讨社会支持对农村中学英语教师主观幸福感的影响，旨在更加深入地了解农村中学英语教师的工作、生活现状及其心理动态，以期通过完善农村中学教师的社会支持系统来提高他们的幸福感水平，对他们的职业倦怠进行个体干预。

二、研究对象与方法
(一)对象
本研究的调查对象为赣州市10所农村中学随机抽取的初一至初三的100名英语教师。

本次调查共发放调查问卷100份，回收有效问卷92份，回收率92 %。

调查样本的具体构成情况如下：(1)性别：男22人，女70人；(2)婚姻状况：已婚25人，未婚67人。

(二)研究工具
1.总体幸福感量表
总体幸福感量表(General Well-Being Schedule, GWB)是美国国家卫生统计中心编制的一种定式型测查工具，用来评价测试者对幸福的陈述。

量表共分33项，包括6个分量表分别评价6个因子，这6个因子是：对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快心境、对情感和行为的控制、松弛和紧张(焦虑)。

本研究中采用国内段建华(1996)对该量表的修订，[7]即采用该量表的前18项对被试进行施测，单个项目得分与总分的相关在0.48和0.78之间，分量表与总表的相关为0.56和0.88之间，内部一致性系数男性为0.91、女性为0.95。

2.社会支持评定量表
采用肖水源于1993年编制的社会支持评定量表(Social Support Rating Scale, SSRS)。

[8]该量表有10个条目，包括客观支持、主观支持和对社会支持的利用度等三个维度。

(三)数据分析
采用SPSS11.5统计软件对调查数据进行统计分析，使用相关分析、t检验等统计方法。

三、研究结果与分析
(一)农村中学英语教师主观幸福感与社会支持的总体状况
表1 农村中学英语教师主观幸福感及社会支持性别差异比较(M±SD)因素女男t 对生活的满足和兴趣4.92±2.105±0.89-0.094对健康的担心7.67±1.796±0.89 3.23∗∗精力17.83±3.6115±1.79 2.732∗忧郁或愉快的心境
16.25±3.1815.33±1.03 1.184对情感和行为的控制11.42±1.8910±0.89 2.67∗松弛和紧张14.42±2.2613.33±1.37 1.496幸福感总分72.5±11.2464.67±6.28 2.276∗客观支持10.17±2.699.33±3.39 0.645主观支持21.67±3.8819±1.68 1.974对支持的利用度8±1.186.67±0.37 2.404∗社会支持总分
39.83±5.9135±5.09 2.725∗
注*p<0.05，**p<0.01
由表1可知，农村中学英语教师的主观幸福感指数在性别上存在显著差异。

女教师的主观幸福感指数显著高于男教师(女教师72.5±11.24，男教师64.67±6.28，t=2.276，P<0.05)。

可以看出，在农村中学任教的男英语教师有更大的压力，对生活的满意度偏低，而女教师多为刚毕业的大学生，并且没有家庭压力，在教师人数上女教师也占大多数，所以能感受到更多的幸福感。

与国内常模相比较，女教师的得分稍微高于国内女性常模(71±18)，但男教师的得分则显著低于国内男性常模(75±15)。

通过农村中学英语教师在客观支持、主观支持、对支持的利用度3个维度性别差异比较，可清晰看出女性教师的社会支持总分显著高于男性教师，但在客观支持及主观支持上两者不存在显著差异。

(二)社会支持各维度与主观幸福感各因子的相关系数
表2 社会支持各维度与主观幸福感各因子的相关系数社会支持总分客观支持主观支持对支持的利用度主观幸福感总分 0.316∗∗0.286∗ 0.344∗∗ 0.274∗对生活的满足和兴趣 0.1130.116 0.163-0.172对健康的担心-0.1620.028-0.337∗∗ 0.129精力 0.528∗∗0.401∗ 0.524∗∗ 0.182忧郁或愉快的心境 0.256∗0.290∗ 0.296∗∗-0.232∗对情感和行为的控制 0.1390.136 0.208-0.216松弛和紧张 0.307∗0.161 0.439∗-0.128
注*p<0.05，**p<0.01
由表2可知，主观幸福感与社会支持成显著正相关，相关系数为0.316。

其中，精力因子与社会支持的相关系数最大，为0.528，精力与客观支持和主观支持也呈显著正相关，说明良好的社会支持能使教师感觉精力充沛。

但对生活的满足和兴趣及对情感和行为的控制与社会支持各维度均不存在显著相关。

四、讨论
(一)农村中学英语教师主观幸福感与社会支持的总体状况
本研究结果发现，整体上看，农村中学英语教师的主观幸福感水平较低。

在主观幸福感指数上存在显著的性别差异，女性教师的主观幸福感指数显著高于男性教师的主观幸福感指数。

女教师在对健康的担心这一因子上与男教师有非常显著的差异(t=3.23，p<0.01)。

究其原因，可能是出于女性的生理特征及母性气质上，因而女教师更关心自己的健康。

在对支持的利用上，女教师得分显著高于男教师，说明女教师更善于利用所得到的支持。

农村中学英语教师的主观支持和客观支持不存在性别差异。

主观支持也称领悟社会支持，即个体所体验到的情感上的支持。

客观支持是指客观可见的或实际的支持，包括物质上的直接援助和社会、团体关系的存在和参与。

[9]调查显示，该群体在遇到急难情况时得到经济支持或解决实际问题的帮助的来源较少，主要依靠
配偶(恋人)、家人和身边其他联系非常亲密的人，这可能和农村中学英语教师的社会交往圈狭小、教师社会地位较低、人们对农村中学教师的关心不足有关。

(二)社会支持对农村中学英语教师主观幸福感的影响
本研究结果表明，社会支持对农村中学英语教师的主观幸福感有显著的积极影响。

相关分析表明，社会支持各维度与主观幸福感大部分因子呈显著相关，社会支持得分越高，主观幸福感水平越高。

也就是说，农村中学英语教师得到的物质支持、精神支持越多，就会产生更多的幸福感；相反若得不到社会和身边的人的关心支持，有些合理的需求得不到满足，就容易产生负性情绪，幸福感自然就会低。

五、建议与对策
(一)完善农村中学英语教师的社会支持系统
社会支持系统由主体、客体、内容和手段等几个要素构成。

教师的社会支持系统是指：以教师为中心，教师及其周围与之有接触的人们，以及教师与这些人之间的交往活动所构成的系统。

上海李金钊把教师的社会支持系统分为：(1)政府和教育行政部门的支持；(2)社会舆论和专门支持机构的支持；(3)学校的支持；(4)家庭成员的支持。

[10]本文从以下四个方面提出完善农村中学英语教师社会支持系统的一些建议：
1.政府和教育行政部门的支持
国家应尽早建立起切实可行的政策机制，明确教师的职业属性，保障教师的政治地位、社会地位、职业地位不受任何外来因素的干扰和侵犯。

[11]政府应加大对农村中学教学设施、师资建设的资金投入，切实提高教师待遇，为农村中学教师工作生活提供物质支持。

在英语学科建设上应加强英语教师的职业培训，促进英语教师专业发展，完善英语教学评价体系。

2.社会舆论和专门机构的支持
社会对教师职业的期望不宜太高，教育管理部门和新闻媒体应对教师职业角色进行
合理定位，要做好对普通公众的正面引导，学生家长应对教师职业给予合理的期望，以减轻教师的职业压力和心理负荷。

3.学校的支持
营造一个良好的教学环境，学校领导要树立“以教师为本”的意识，多与教师沟通交流，及时了解教师们的心理动态和需求，尽量满足教师自我提高与自我实现的需要；学校应完善英语教师的学科评价机制，对教师进行发展性评价，可多开展教学技能大赛、教研活动等教学活动，提高农村中学英语教师的专业技能，提供教师更多的进修机会。

4.家庭成员的支持
本研究发现，农村中学英语教师的社会支持来源大多数是配偶(恋人)、其他家人等家庭成员，所以家庭成员对教师的支持十分重要。

教师是一个奉献的职业，需要花费大量的精力，家庭成员应多体谅教师的辛苦，从客观的角度出发，理解这个职业给教师个人带来的幸福感。

同时,为了有效获得来自家庭的支持,教师也应懂得维护
家庭健康之道,即在认知上,要有维护家庭健康、和谐的意愿。

(二)农村中学英语教师要充分利用社会支持
教师要认识到社会支持的积极作用，克服职业局限性,加强自身的性格修炼,积极利
用可依赖的支持资源，提高对社会支持的利用度。

在遇到困难时，主动寻求帮助，懂得接受社会的支持与关怀,从而不断建立和扩展良好的社会支持系统，获取社会
支持力量。

【相关文献】
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[3] 辛自强,池丽萍.快乐感与社会支持的关系[J].心理学报,2001,33(5):442-447.
[4] 杨宏飞,吴清萍.小学教师主观幸福感与心理健康的相关研究[J].中国行为医学科
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