三年级下语文说课31神笔马良人教版

三年级下语文说课31神笔马良人教版大家好!明天我说课的内容是«神笔马良»。

下面我将从教材、教法和学法、教学流程、板书设计等四个方面对本课加以说明。

一、说教材：
〔一〕、教材解析
«神笔马良»充溢了童趣和想象，是一篇深受儿童喜欢、喜闻乐见的童话故事，主要讲述了穷苦人家的孩子马良历经坎坷、最后用画笔打败罪恶，失掉穷苦人民敬爱的故事。

全篇故事情节迂回生动、内容深刻易懂，可读性强，是训练先生想象才干、言语才干的好教材。

〔二〕教学目的
由于本篇课文篇幅较长，先生年龄又小，并且三年级是由识字教学向阅读教学转变的转机期。

况且乡村的先生在素质方面也与城里的先生有一定的差异，给予本班实践状况，以及教材的特征，我将本节课的教学目的定位以下几点：知识与技艺：1、能有感情、分角色朗诵课文，能依据提示复述马良巧惩大官的进程。

2、能抓住重点词句了解文章的内容。

进程与方法：借助言语文字训练先生的想象力，言语表达才干。

情感价值观：学习马良不畏要挟诱惑，一心为穷苦人民做坏事的质量，培育先生区分是非的才干，浸透爱憎清楚的情感。

〔三〕教学重点：1、能有感情、分角色朗诵课文，能依据提示复述马良巧惩大官德进程。

2、能抓住重点词句了解文章的内容。

〔四〕教学难点：培育先生区分是非的才干，浸透爱憎清楚的情感。

二、说教法和学法
教无定法，贵在得法。

迷信合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的完美一致。

叶圣陶先生说：〝教是为了不教。

〞本着这一教学思想，我采用以下两种方法教学。

〔1〕情境教学法：运用多媒体课件创设情境和运用音乐渲染情境，培育先生的想象才干和感悟才干。

〔2〕以读促悟法：采用多种方式的读，感悟文章内容。

学法：我贯彻把学习的自动权还给先生的指点思想，本着教是为了学效劳，教学的最终目的是让先生掌握方法。

«语文课标»也明白指出〝阅读是先生特性化的行为，不应以教员的讲来替代先生的阅读实际。

所以本课学法主要以读为主，引导先生在读中学，思中悟。

三、教学流程
〔一〕故事导入，提醒课题。

在课的伊始。

我播放«神笔马良»的动画片，吸引先生的留意力，激起先生学习的兴味。

并且让先生带着效果观看动画片，做到学有目的。

这一环节设计，目的是让先生初步感受本文的言语美，让先生有一种身临其境的觉得，唤起心中美妙的情感，激起学习语文的兴味，这也充沛表达了情境教学法的恰如其分。

〔二〕回想旧知，理清头绪。

这一环节经过温习，让先生取得全体感知，分清层次。

〔三〕讲读1—5自然段。

首先让先生分角色读文，然后用：〝由于——所以——〞句式回答：白胡子老爷爷为什么将神笔送给马良。

目的在于训练先生的言语表达才干，归结概括才干。

然后用笔区分画出马良喜欢画画的句子和用心画画的句子，经过多种方式的读来感受马良的刻苦学习的肉体，培育先生的了解感悟才干，从而为下文马良学画目的做了良好铺垫，也为打破重难点做了预备。

〔四〕讲读6—10自然段
首先让先生默读课文，想：马良的神笔神在哪？他用神笔为人民做了那些事情？这样让先生携疑读文，有目的读文，目的在训练先生了解才干和自学才干。

依据先生的回答我顺势提出效果：这么神奇的笔，大官早就垂涎欲滴，想法设法想失掉神笔，那么马良是怎样巧妙惩罚大官的呢？请同窗用：马良〝先——然后——接着——最后——终于——〞说一说马良巧惩大官的进程。

这样的设计，既降低了难度，也培育了先生的言语表达才干，又使先生说话有条理性。

〔五〕激起看法，提升情感。

在先生了解文章内容的基础上，我让先生说说：〝假设你有一支马良的神笔，你会用它做什么？〞目的是为了培育先生的想象才干，在先生说的进程中我引导先生学习马良的思想质量，而不是羡慕那支神笔。

然后出示诗歌，让先生仿写诗歌，训练先生的写作才干、想象才干。

〔六〕总结全文
经过学习，希望同窗们在以后做人做事时，要明辨是非、爱憎清楚。

由于只要这样才会收到他人的喜欢。

〔七〕课后作业
1、让先生阅读我给他们事前搜集的故事，从故事中感悟人物美妙心灵。

2、让先生课后搜集表现人物美妙心灵的童话故事和神话故事，为下周故事会做预备。

经过这两个作业来提高先生的语文素养。

四、板书设计
好的板书是一个微型教案，在教学中起到画蛇添足的作用，此板书设计明晰直观，力图片面而简明地将授课内容传递给先生，便于先生了解记忆，理清文章头绪。

板书设计：
神笔马良
为穷人画耕牛
画牢门
画水牛〔爱穷人〕
为大官画大海画船画风〔憎恨人〕爱憎清楚
以上是我从教材、教法学法、教学流程、板书设计等几个方面做的说明，总之本节课我力图让先生在读中感悟，放飞先生想象的翅膀，让先生有本可依，训练先生的想象才干和言语表达才干。

培育先生区分是非的才干，浸透爱憎清楚的情感。