中考复习经验交流(实验探究题)

四、把演示型实验变为学生设计操作型实验，强化学生的探究技能 在实验教学中充分发挥学生的学习主动性，增加学 生亲自动手参与的机会，留给学生充分的自主空间，让 学生勇于提出自己的见解和看法，认真地设计实验方案， 即使学生提出了不全面、不完善甚至错误的实验方案， 教师也要表扬鼓励，以保护学生的好奇心、探究欲和探 究性行为。为了提高学生自主创新能力，在化学实验教 学中，变演示型实验为学生设计操作型实验，扩大学生 实验的自主性，由学生自行设计实验过程，使演示实验 变为探究型、设计型、科研型的实验，强化学生的探究 技能。
第一题
实验探究：氢氧化钠溶液中哪一种粒子（H2O、Na+、OH-）能使指示剂无色酚 酞试液变红 实验步骤： ①在第一支试管中加入约2mL蒸馏水，滴入几滴无色酚酞试液，观察现象； ②在第二支试管中加入约2mLNaCl（pH=7）溶液，滴入几滴无色酚酞试液，观 察现象； ③在第三支试管中加入约2mLNaOH溶液，滴入几滴无色酚酞试液，观察现象。 通过上述实验的探究回答下列问题（下述“现象”是指无色酚酞是否变红： （1）实验①看到的现象是 你得出的结论是 （2）实验②看到的现象是 说明钠离子 （3）实验③看到的现象是 你得出的结论是
例如：实验探究“中和反应” 情境的创设。 【悬念情境】在第二次世界大战时，德国法西斯军队的几名士兵和一 名军官闯进波兰一位化学家的实验室，要求化学家为他们服务，化学 家誓死不从。军官恶狠狠地指着桌上的一瓶浓盐酸说“如果不同意就 把它喝下去！”化学家从容地拿起浓盐酸倒在一只大烧杯里，说： “反正是死，还是死得更快些吧！”说着又拿过来另一瓶液体也倒了 进去，搅拌了几下，一饮而尽，然后躺在地上等死。德国士兵哈哈大 笑，扬长而去。他们走后，化学家又站了起来，继续做他的实验。你 知道为什么化学家没有死吗？他拿来的另一瓶液体可能是什么？ 【猜想情境】学生大胆猜想，畅所欲言。 【问题情境】化学家对药品间的反应把握得非常准，你不能随意效仿， 因为你不知道两种药品是否正好完全反应。但是我们借助什么试剂就 可以知道酸碱混合时发生了变化呢？什么时候两者正好完全反应呢？ 【演示引导】我取适量的氢氧化钠溶液于试管中，然后向其中不断滴 入稀盐酸溶液之后问:它们之间发生反应了吗？回答有三种有、没有、 可能有可能没有，针对这样的回答我没有多讲话，就进行了书上的演 示实验，等到红色刚刚退去的时候他们很吃惊的大叫，此时我追问它 们之间反应了吗？指示剂在反应中起什么作用？所有的问题全由学生 自己解决了
（3）我想知道该氢氧化钠溶液是部分变质还是全部变质？ 小伟设计了如下实验，请帮我们完成 步 骤 现 象 结 论 该氢氧化钠容易 已变质 写出步骤三中涉及到的一个方程式 （4）如何用该变质的氢氧化钠溶液来制取氢氧化钠溶液？简述实验步骤。
三、CaO、Ca(OH)2、CaCO3性质有关的探究题
第一题
为了对一包放置很久的干燥剂（主要成分是生石灰） 进行探究，小明提出了两项探究任务： （1） 探究干燥剂是否失效；（2）探究失效的干燥剂的主要 成分是否是氢氧化钙。他设计了以下的探究方案： 问题与猜想 （1）干燥剂是 否失效 （2）失效的干 燥剂中含有氢氧 化钙 实验步骤 取样品放入试管中加 入适量的水，触摸试 管壁。 加水充分搅拌、过滤 后，用PH试纸测其溶 液的PH。 实验现象 实验结论 干燥剂失 效 有氢氧化 钙
另外，积极组织开展课外活动，也是发展学生自主 探究的能力的好办法。
例如：探究家庭附近土壤酸碱性、硫酸厂参观废水的处理等。
这些看似简单的课外探究实验，完全可以用学生自制 的教具在家里完成，要求他们第二天到课堂上呈现他设计 的方案，具体的操作步骤、现象、结论等，交流测定结果， 这种拓展实验，有助于学生提高分析、解决问题的能力， 提高学生运用化学知识的能力。
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第二题
化学反应往往伴随着一些现 象发生，如发光、放热、变色、产生 沉淀、产生气体等。但CO2与NaOH溶液 的反应没有明显的现象。为了通过一 些现象说明CO2与NaOH发生了反应，某 班同学分两组作了如下探究实验： (1)第一组同学把一只收集有CO2的试 管倒立在装有饱和NaOH溶液的烧杯中， 如图1所示看到试管内液面上升。这种 现象是因为试管内外产生
乙同学没有滴加稀盐酸，他加了另一种物质看到的现象是 乙同学加的物质是 或 。他们看到的现象虽然不同，但都 可以证实CO2与NaOH溶液已经发生了反应。
第三题
做中和反应实验时，我将稀盐酸滴入氢氧化钠溶液中，意外看 到有气泡产生。小伟提醒我：是不是拿错了药品？我查验后确认药 品没错，只是在瓶口发现了有白色粉末状物质。我认为是氢氧化钠 溶液变质了。做了一下探究活动： (1)氢氧化钠溶液变质的原因是 (2)设计实验确认氢氧化钠溶液已变质 步 骤 现 象 结 论
(2)第二组同学也得到了启发，也设计 了如图2、3、4、5、6所示的实验装置 进行探究：他们各自会看到什么现象？ 你认为以上能达到实验要求的是 （3）同学们经过分析讨论，认为第一组的实验中产生液面上升现象的原因 可能有两种。一种是因为CO2与溶液中的NaOH反应，消耗了CO2，你认为另 一种原因是
（4）为了进一步证实CO2与NaOH溶液已经发生了反 应，甲同学设计了如下方案：你认为可以说明问 题吗？你会看到什么现象
你认为探究（2）是否严密？请说明原因？ 你认为以CaO为主要成分的干燥剂在空气中放置久了，除能转化为Ca(OH)2 外，还可能转化为 ，请简要说明验证的思路
第二题
花匠用熟石灰来降低校园苗圃中土壤的酸性，但效果不明显。 化学老师发现原因是熟石灰已经部分变质，他觉得这是一个很好的实际 例子，就取回一包熟石灰样品，要求学生设计实验证明该样品确实部分 变质。请填写有关实验仪器和药品，完成实验报告。 实验目的：证明熟石灰样品部分变质。 实验仪器：玻璃棒、胶头滴管、_______________。 实验药品：水、酚酞试液、_________________。
举一反三：如FeCl可加快 H2O2分解，探究是哪种微 粒加速H2O2的分解
总结反思：实验的得与失
结论：是OH-使酚酞变红
三、创设实验情境，提高学生的探究能力
在教学中，教师要有目的地创设情境，营造一种兴 趣盎然、大胆猜想、主动探究、积极交流、积极合作、 相互启发的多种情境，让学生在探究过程中经受磨练， 体验探究的乐趣和成功的喜悦。
二、增强实验的启发性，让学生在教师引导下进行探究 中考实验内容多变，但解题思路万变不离其宗，关键在于开 发学生的思维，我采取的方式是经典例题来启发学生，引导学生 进行有效探究，养成良好的学习探究实验的习惯。 步骤： 1、发现并提出问题 2、设计实验方案 3、猜想实验现象和结论 4、学生动手实验 5、现象数据的记录和处理 6、实验成败的反思 7、相互交流 8、问题的拓展
化学实验探究题
吴忠三中 王瑾
浅谈初中化学探究实验教学具体措施
一、自制教学用具，有效培养学生的主动性 二、增强实验的启发性，让学生在教师引导下进行探究 三、创设实验情境，提高学生的探究能力 四、把演示型实验变为学生设计操作型实验，强化学生的探究技能 五、精心设计探究性实验习题，提高学生探究思维能力
六、注重化学实验在生活中的延伸，开拓学生的探究渠道
第二题（８分） 小红和小刚两位同学对碱式碳酸铜【Cu2((OH)2CO2)】 受热完全分解后的黑色固体产物的成分进行探究。
一、自制教学用具，有效培养学生的主动性
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”化学探究实验 教学首先解决的是激发学生学习探究的兴趣和欲望。我的做法 是让学生自制教学用具，随时都可以进行实验探究。 利用生活中的旧物改造： 如：口服液瓶子 小试管 药 板 点滴板 橡 皮 塞 子 罐头瓶子 集气瓶 塑料泡沫挖孔 试管架 使用微型仪器实验，学生 自主养成了节约意识，培养了 他们的探究和创新意识，很大 程度上调动了学生学习化学的 兴趣。
例如：金属活动性的探究
在验证不同金属活动性的实验中，教师可以先给出所需的 药品和仪器，然后在教学中这样安排： (1)学生自拟实验方案来验证不同金属的活动性不同。 (2)学生详细设计实验操作过程。 (3)师生讨论、评价实验。
学生在实验中，独立探索、研究，虽然时间可能长一些， 但在操作中提高了他们的实验设计能力、操作能力、探究能 力。这样的实验，学生注意力高度集中，思维活跃，积极去 讨论，去设计，去操作，去探究，来验证自己的设想，结论 的归纳总结水到渠成。
步骤
现象
结论
该样品中有氢氧化 钙存在 该样品中有碳酸钙 存在
六、注重化学实验在生活中的延伸，开拓学生的探究渠道
化学源于生活，而又作用于生活。结合课堂教学内 容设计生活化学实验，家庭小实验等，让每一个学生都 能独立思考、独立创新；张扬自我、显示个性，充分释 放自己的潜能；在生活中进行知识的再创造、再发现。 家庭小实验： 1、钢铁腐蚀的条件探究 2、CO2密度与空气密度的比较 3、鸡蛋壳主要成分的探7年宁夏化学中考实验探究(共16分)
第一题
１、实验室可用该装置制取的干燥气体是 CO2 (写出一种)， 所用的药品是 ，若在上述实验中气体没 大理石、稀盐酸 有收集满，请说出一种可能的原因： 。 装置气密性不好 ２、若改变收集方法，还可以制取的干燥气体是 ， ３、若把发生装置改装、所用药品改变，还可用来制取干燥 的氧气，但必须添加的一种仪器是 ，反应的化学方 程式为 (写一个)。
一、C、Fe、Cu、FeO、Fe2O3、CuO等物质性质的探究题
氧化、受潮变质，因此一些食品包装袋中需放入一些脱氧剂，以使食品 保质期更长一些。甲、乙、丙同学为了探究“脱氧剂”的成分，从某食品厂的月 饼包装袋中取出“脱氧剂”一袋，打开封口，将其倒在滤纸上，仔细观察，脱氧 剂为灰黑色粉末，还有少量的红色粉末。 提出问题：该脱氧剂中的黑色粉末、红色粉末各是什么？ 猜想：甲同学认为：灰黑色粉末可能是氧化铜、红色粉末可能是铜。 乙同学认为：灰黑色粉末可能是铁粉，也可能还有少量的活性炭粉，红色粉末是 氧化铁。 丙同学认为：灰黑色粉末可能是氧化铜、活性炭粉，红色粉末可能是铜。 （1）、你认为 同学的猜想正确。 （2）、请设计一个实验方案来验证你的猜想是正确的，并填写以下实验报告：
第一题 现在许多食品都采用密封包装，但包装袋中的空气、水蒸气仍会使食品
试验步骤
预期实验现象
实验结论
第二题
某校进行化学实验考察时，老师给了同学们一小包黑色粉末，这种 黑色粉末可能是氧化铜、木炭粉或者是这两者的混合物，让他们通 过实验探究来确定。某同学探究过程如下：
（1）〔提出问题〕假设1：黑色粉末是木炭粉； 假设2： 假设3：
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（2）〔设计实验方案〕：他对实验进行了一下设想和分析：取少量黑色粉末 于烧杯中，并加入过量的稀硫酸。则实验中可能出现的现象与对应结论如下 表，请你完成下表。 实验中可能出现的现象 ① 结论 假设1成立 假设1成立
②
③
实验中可能出现的现象结论①假设1成立② ③假设1成立
二、有关NaOH化学性质的探究题
五、精心设计探究性实验习题，提高学生探究思维能力 学生拿到题不知道从何入手或看不懂题意，这是探究 性实验考试学生失分的关键，在教学中，选择好的探究性 实验习题，对于培养学生探究性思维能力具有十分重要的 作用，教师 可根据学生的情况自己设计探究性实验习题来 提高学生的探究思维能力，让他们多做多练，才能遇到陌 生题不慌，用学过的知识去解答。 通过实验习题有针对性的训练，学生更全面的对知识 进行了分析和评价，大大开阔了学生的思维境界，这样不 仅培养了学生敢于探索的毅力和自信心，同时也培养了学 生的创新精神。
例如：实验探究：氢氧化钠溶液中哪一种粒子（H2O、 Na+、OH-）能使指示剂无色酚酞试液变红。 提问：是哪种微粒使酚酞变红？ 分析：可能是H2O、 Na+、 OH设计实验：分别取H2O 、NaCl和 NaOH跟酚酞混合，观察 记录现象： H2O 、NaCl分别和 酚酞混合没有明显变化， NaOH与酚酞混合溶液变红 分析现象： H2O 、Na+、Cl-不能 酚酞变红，只能是OH-是酚酞 变红