论高中美术课艺术的审美与评价
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庆 的气氛 。 由于文化 习惯 的差异 ， 一幅山水 国画也难 以被 一个 中 ， 再现性 内容处于显处 ， 而表现性 内容处 于隐处 。 如， 达芬 奇 西 方人所接受 ， 主体 的评价与价值 客观性符 合与否 ， 还要看 主 和丁 托莱托所创作 的《 最后的晚餐》 ， 其再现性 的内容相 同 ， 但
文 化习俗和个 人特殊经验 是造成不统 一的主要 原因 。在对某 ３ 绘画欣 赏中的评价
一
作品实 际判断 中 ， 不 同主体会 出现不 同感 受 。 ・ 如， 一个 人在
一
般认为 ， 再现性作 品形式服 务于 内容 ， 而表 现性作 品 内
丧失亲人 时 ， 热 烈欢快的形式也 不会被其感 知为愉快 的东西 。 容往 往体现 于形式的本体之 中 。 尽管二 者的侧重有所 不同 ， 但 反之， 一 个时逢喜 事的人 ， 在阴雨连 绵的天气里也 会感受 到欢 任何 绘画都具有 表现 性和再现性 的多重性 内容 。在 具象绘 画
拈
论 高 中美术课 ５ ６ ３ ０ ０ ）郭 继 慧
［ 摘 要 ］美 术欣 赏是 高 中美术 的重要教学 内容 ， 要搞 好高 中美 术欣赏教 学， 应该让 学生知道美 术欣赏 的特 点， 了解美术欣
赏的 主要审美观 点， 掌握 美术作 品的评 价方法 。
美术 学习活动 ， 进一 步学 习美术知 识与技能 ， 运用 直觉 、 想象 、 面 的判断 。 将 自己的判断和 他人的判 断进 行对照 ， 使其看 到 自
思维 以及美术 的方法进行艺 术创造活动 ， 探 索表现技巧 ； 学会 己的评 价哪些方 面符合多数人 的意见 。如 此反复开 展教学 评 分析 、 评 价美术作 品及美术现象 ， 形 成健 康的审美 情趣和 审美 价 活动 ， 使 学生养 成 自觉验证 判断 ， 减少 盲 目冲动 的评价 ， 使
体所 操持的欣赏媒 介是否符 合主体的欣赏 习惯 ，一个不 会下 因形 式处理 （ 构图 、 人 物造型 、 透视等） 不同 ， 就 有了隐藏 着 的 围棋 的人 ， 无论其有 多少美学方面 的知识和经验 ， 也 很难感 知 另一种 不同的 内容 ，即不 同的形式 因素给观 者造成 不同 的心 到棋盘 中形式之 美。 同时 ， 还要看 主体能否在理 智的作用下 将 理感受 。 试想 ， 让一个 不知此圣经故 事的人去欣赏 这两幅画 时 普通情 感升华至 审美情感 。 一个 具有欣赏水 平的人 ， 能感知 和 就 出现这 样的情况 ， 达芬 奇的画透视焦点 居 中 ， 呈一种 对称式 体验各种媒 介的审美现 象 ，甚至 能将 日常信 息转换成 审美信 构 图 ， 加之空 间处理 的平板 装饰性 ， 给 人一 种平 静稳定之 感 。 息进行体验 。 从 中我们看到 ， 减弱客体媒 介 中所粘 附的非审 美 在平衡 中人物的动态变化 ， 略使 画面产生从 静到动 、 从 安稳走 信息和压 抑主体的非 审美情感是评价 符合 审 美价值 的客观性 向骚动之感 ， 使 观者体验到一 种事物处萌 芽状 态 ， 但预 示着即
［ 关键词 ］ 高 中美术
美术 欣赏 美术 审美评价
高 中美术欣 赏教学是美 术教学的重要组 成部分 。 《 普通高 会进行 自 我 分析 ，使他 了解他 的哪些反 应代表 自己个性 中的 中美术课程标 准》明确指 出 ： “ 以个人或 集体合作 的方式参 与 基本 和永久 的成份 ， 哪些是暂时 的情 绪和突变 的东西 ， 或是 片
中表现 为一种灌输性 。但任何评价 都是对 客体价值 的主观选 择和解释 。 从某种意义 上说 ， 这种 “ 灌输 ” 是疏通走 向人性 中共
艺术 的审 美价值是 建立在实践价 值基础 上的 ， 具 有客观 同的 自由本 质和理性精 神的渠道 。一 种培养 审美鉴赏 力的教 性 。在欣 赏 中， 由于地 区和民族等文化 差别 ， 会 出现价 值观 的 学， 离开主体从个 别至一般 的评 判过程 ， 任何 定性的灌输 有可 差异 ， 甚至会 有完全不 同的价 值标准 。 但 这不意味 审美价值 无 能造 成学生 在欣 赏上的 “ 伪 敏感 ” ， 即缺 乏主见 的泛 泛而 谈和 客观性 ， 因价值 不等于评价 ， 它们之 间可 以统 一 ， 也可 以对立 。 人云亦云 的假 象 。这是教 学另一个偏颇 之处 。
的重要 条件。 所 以在教 学 中， 欣赏材料 的选择和教师 的讲评是 将来到 的运 动最普遍 的经 验。 而 丁托 莱托 的画 ， 由于透视 焦点
极为重要的。 倘若欣赏材料选择不当， 教学就无法达到预期的 偏向一边 ， 长形餐桌 向纵 向消失产 生倾斜 的纵 深感 。 不对 称的
效果， 如 果在学生 鉴赏力 尚处于 低水平 时 ， 让他 们欣赏人体 艺 画面失去 了稳 定性 ， 加之人物 的前 俯后爷相互 重叠 ， 以及 画面 术， 可能 使教学无 法开展 。同时 ， 需要 教师在课 前查阅 多方面 上方飞动着 的小天使 ， 更加剧 了动 荡不安 的感 觉 ， 使观者体 验 的史论资料和 作品分析 的文 章 ，从 中抽绎 出普遍 性的规范 和 到事 物发展 中矛盾对抗 即将解 体的一种 普遍经验 。而在表 现
准则 ， 这样才 能使评价 标准更符合 审美价值 的客 观性 。
２ 审 美 评 价 是 主 客观 的 统 一
观念 ； 理解 美术与其他 学科之间 的联 系 ， 并 将美术 语言运用 于 评价达 到主客观 的统 一。
研究性 学习之 中 ；养成对美 术终 身爱好 的情 感 ，提 高美术 素 养， 热爱祖 国优秀的文化 ， 尊 重世界多元文 化 。
１ 审美 价值的客观性
诚然 ， 教师 对作品的评价 总具有一定 的权威性 ， 并 在教学
文 化习俗和个 人特殊经验 是造成不统 一的主要 原因 。在对某 ３ 绘画欣 赏中的评价
一
作品实 际判断 中 ， 不 同主体会 出现不 同感 受 。 ・ 如， 一个 人在
一
般认为 ， 再现性作 品形式服 务于 内容 ， 而表 现性作 品 内
丧失亲人 时 ， 热 烈欢快的形式也 不会被其感 知为愉快 的东西 。 容往 往体现 于形式的本体之 中 。 尽管二 者的侧重有所 不同 ， 但 反之， 一 个时逢喜 事的人 ， 在阴雨连 绵的天气里也 会感受 到欢 任何 绘画都具有 表现 性和再现性 的多重性 内容 。在 具象绘 画
拈
论 高 中美术课 ５ ６ ３ ０ ０ ）郭 继 慧
［ 摘 要 ］美 术欣 赏是 高 中美术 的重要教学 内容 ， 要搞 好高 中美 术欣赏教 学， 应该让 学生知道美 术欣赏 的特 点， 了解美术欣
赏的 主要审美观 点， 掌握 美术作 品的评 价方法 。
美术 学习活动 ， 进一 步学 习美术知 识与技能 ， 运用 直觉 、 想象 、 面 的判断 。 将 自己的判断和 他人的判 断进 行对照 ， 使其看 到 自
思维 以及美术 的方法进行艺 术创造活动 ， 探 索表现技巧 ； 学会 己的评 价哪些方 面符合多数人 的意见 。如 此反复开 展教学 评 分析 、 评 价美术作 品及美术现象 ， 形 成健 康的审美 情趣和 审美 价 活动 ， 使 学生养 成 自觉验证 判断 ， 减少 盲 目冲动 的评价 ， 使
体所 操持的欣赏媒 介是否符 合主体的欣赏 习惯 ，一个不 会下 因形 式处理 （ 构图 、 人 物造型 、 透视等） 不同 ， 就 有了隐藏 着 的 围棋 的人 ， 无论其有 多少美学方面 的知识和经验 ， 也 很难感 知 另一种 不同的 内容 ，即不 同的形式 因素给观 者造成 不同 的心 到棋盘 中形式之 美。 同时 ， 还要看 主体能否在理 智的作用下 将 理感受 。 试想 ， 让一个 不知此圣经故 事的人去欣赏 这两幅画 时 普通情 感升华至 审美情感 。 一个 具有欣赏水 平的人 ， 能感知 和 就 出现这 样的情况 ， 达芬 奇的画透视焦点 居 中 ， 呈一种 对称式 体验各种媒 介的审美现 象 ，甚至 能将 日常信 息转换成 审美信 构 图 ， 加之空 间处理 的平板 装饰性 ， 给 人一 种平 静稳定之 感 。 息进行体验 。 从 中我们看到 ， 减弱客体媒 介 中所粘 附的非审 美 在平衡 中人物的动态变化 ， 略使 画面产生从 静到动 、 从 安稳走 信息和压 抑主体的非 审美情感是评价 符合 审 美价值 的客观性 向骚动之感 ， 使 观者体验到一 种事物处萌 芽状 态 ， 但预 示着即
［ 关键词 ］ 高 中美术
美术 欣赏 美术 审美评价
高 中美术欣 赏教学是美 术教学的重要组 成部分 。 《 普通高 会进行 自 我 分析 ，使他 了解他 的哪些反 应代表 自己个性 中的 中美术课程标 准》明确指 出 ： “ 以个人或 集体合作 的方式参 与 基本 和永久 的成份 ， 哪些是暂时 的情 绪和突变 的东西 ， 或是 片
中表现 为一种灌输性 。但任何评价 都是对 客体价值 的主观选 择和解释 。 从某种意义 上说 ， 这种 “ 灌输 ” 是疏通走 向人性 中共
艺术 的审 美价值是 建立在实践价 值基础 上的 ， 具 有客观 同的 自由本 质和理性精 神的渠道 。一 种培养 审美鉴赏 力的教 性 。在欣 赏 中， 由于地 区和民族等文化 差别 ， 会 出现价 值观 的 学， 离开主体从个 别至一般 的评 判过程 ， 任何 定性的灌输 有可 差异 ， 甚至会 有完全不 同的价 值标准 。 但 这不意味 审美价值 无 能造 成学生 在欣 赏上的 “ 伪 敏感 ” ， 即缺 乏主见 的泛 泛而 谈和 客观性 ， 因价值 不等于评价 ， 它们之 间可 以统 一 ， 也可 以对立 。 人云亦云 的假 象 。这是教 学另一个偏颇 之处 。
的重要 条件。 所 以在教 学 中， 欣赏材料 的选择和教师 的讲评是 将来到 的运 动最普遍 的经 验。 而 丁托 莱托 的画 ， 由于透视 焦点
极为重要的。 倘若欣赏材料选择不当， 教学就无法达到预期的 偏向一边 ， 长形餐桌 向纵 向消失产 生倾斜 的纵 深感 。 不对 称的
效果， 如 果在学生 鉴赏力 尚处于 低水平 时 ， 让他 们欣赏人体 艺 画面失去 了稳 定性 ， 加之人物 的前 俯后爷相互 重叠 ， 以及 画面 术， 可能 使教学无 法开展 。同时 ， 需要 教师在课 前查阅 多方面 上方飞动着 的小天使 ， 更加剧 了动 荡不安 的感 觉 ， 使观者体 验 的史论资料和 作品分析 的文 章 ，从 中抽绎 出普遍 性的规范 和 到事 物发展 中矛盾对抗 即将解 体的一种 普遍经验 。而在表 现
准则 ， 这样才 能使评价 标准更符合 审美价值 的客 观性 。
２ 审 美 评 价 是 主 客观 的 统 一
观念 ； 理解 美术与其他 学科之间 的联 系 ， 并 将美术 语言运用 于 评价达 到主客观 的统 一。
研究性 学习之 中 ；养成对美 术终 身爱好 的情 感 ，提 高美术 素 养， 热爱祖 国优秀的文化 ， 尊 重世界多元文 化 。
１ 审美 价值的客观性
诚然 ， 教师 对作品的评价 总具有一定 的权威性 ， 并 在教学