通过物理实验教学提升学生的创新能力

的创 新 意 识
新 课程实 施 以前 ， 实验课 的课前准 备工作 做得是非 常充 分 的， 教师得考 虑到实验 的每一个 细节和具体 问题 ， 包括实验 的 目 的、 原理 、 器材 、 步骤 以及涉及 到的方法和记 录实验数 据的表格 ， 所有 与实验有关 的内容 都得 统统准备好 ， 唯恐学生不 会 ， 影 响教 学进度 和实验 的进程 。这样的结果是教师教 得轻松 ， 学生学得快 活， 教师不必担心学生 提问 ， 学生只要按照教师设 置好 的步骤 ， 按 部 就班做 出实验就行 ， 表 面上看实验数据非常合 理 ， 得 出的实验 结论 也非常准确 ， 实验 的成 功率高 。其实这样设计 实验 ， 不利于 学 生主观能动性 的发挥 ， 严 重阻碍学生创新思维能力 的提高 。所 以， 我们的物理教师应 该千方百计地 为物理实验课堂创建轻松愉 悦 的课 堂气氛 ， 激励学生要 善于观察 ， 积极 思考 ， 大胆猜想 ， 勇于 实验。 “ 学起于思 ， 思源 于疑 ” ， 大胆 的设疑是思维的开始 ， 也是激起 学生求 知欲望的动力源泉 。所 以， 作 为物理教师应该在平时 的课 堂教学中 ， 鼓励学生积极思考 ， 勇于质疑 ， 敢 于提 问 ， 培养学生“ 尽 信书 ， 则不如无书” 的质疑观念 。对于学生提 出的问题 ， 我们 的期 望值不要太高 ， 当学生 提出的问题具有探究 意义时 ， 我们要鼓励 他； 当学生提 出的问题 质量不高时 ， 我们也要 以他们 具有的勇气 而给予充分的肯定。当然在平 时的物理实验课教学当 中， 我们还 要注重创建宽松的 、 民主的教学环境 ， 激励 同学们积极思考 ， 大胆 猜想 ， 尽最大 的努力发挥他们的潜力 ， 激发他们 的思维 ， 培养他们 的能力。 ２ 提 升 实验 设 计 水 平 ， 促 进 学 生 的创 作 性 思 维 发 展 初中物理实验相对 比较简单 ， 器材少 ， 步骤简单 ， 对 实验 的限 制性 因素较多 ， 实验设计涉及到 的研究方法局限于 ： 控制变量法 、 转换法 、 类 比法 、 模型法 、 等效替代法等。再加上部分同学过分地 依赖 于教参 中所提到 的方法 、 器材 和步骤等等原 因 ， 在一定 的程 度上影响 了他们创造性思维的发展 ， 所 以在平时的教学过程 中我 们要 注重 培养学生 的实验创 新设 计能力 ， 鼓励他们发 现新 问题 、 新现象 ， 勉励他们 大胆创新 ， 不断进 取。比如在 “ 探究影响压力的 作用效果 的实验” 中， 就没有必要一定得 准备教材上 的实验器材 ， 对于有些 同学准备的一个带水茶杯和一块海 绵 ， 教师就应该大加 赞赏 。当然 ， 教师也可 以在原有 的实验器材 的基础之 上 ， 寻求探 究其它物理量 的可能性 。 ３ 大胆开展 探究性实验教 学。 发展学生的实验创 新思维能力 探究 性实验教学是新课 程理念 中所 提倡的一种全新 的教学 方法 ， 相对于传统 的验证性 实验 ， 优势主要表现在 ， 它是 由学生 自 己选择 实验方法 ， 在获得实验 现象和数据 以后 ， 通过理论分 析和 数据处 理得 出结论 的一种研究方法 。探究性实验提倡 以学生为 主体 ， 以学 生的活动贯穿整个课 堂 ， 通 过学生 的 自主实 验获取新 知识 ， 它 主要 遵循这样 的程序 ： 观察事 物 、 提 出疑问 、 进 行猜想与
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ７ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ２ ． １ ８ ５
１ 创建轻松 愉快的课 堂环 境 ， 通 过问题情境 的创设来培养 学生
堕 塾
Ｎｏ ． １ｌ ＴＩ ＭＥ ＥＤＵＣＡＴ Ｉ ＯＮ Ｎｏｖｅ ｍ 升 学 生 的创 新 能 力
孙 勇
摘要 ： 物理教 学是一 门实践性非常强的学科 ， 在课程教 学的过程 中， 依据新课 程标准 ， 教者应 当给予学生充分的学习空间和动手 实 验的机会 ， 而在现 实的教 学过程 中， 依 然存在 着用多媒体教 学代替教 师的演示实验 ， 用演示 实验代替 学生的分组 实验的现 象。因此 ， 通 过积极开展探究性 实验 ， 通过创建宽松的学 习氛围 ， 提升 学生 实验创新意识和 实验 水平 ， 则可以提 高学生的物理 实验能 力。 关键词 ： 学习氛围 实践活动 创新能力
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假设 、 设 计实验 方案 、 进行 实验 、 数据分 析 、 讨论交 流 、 得 出结 论 等 。当然 ， 这 也不是必然要经过 的程 序 ， 有 时可 以涉及全部 而有 时只涉及其 中的一部分 。例 如 ， 在传 统的物理实验教 学中 ， 在介 绍 滑动摩擦力 的方 向时 ， 一般是 用受力分析 的方法 ， 即根 据物体 做 匀速直线运动时 ， 物体或者不 受力的作用或者受平 衡力作用 ， 分 析得出 ： 滑动摩擦力 的方 向与物体的运动方 向相反 。其实 ， 在 这 个实验 中， 教师可 以布置 每个实 验小组 的同学都 准备一 支牙 刷， 先让 学生用粉笔在桌 面上画两条线 ， 再 要求 同学们 用牙刷 向 右刷去桌面上 的第一条 线 ， 思考 后 回答 ， “ 这是什 么摩擦？ ” ， 学生 会轻而易举地得 出 ， “ 滑动摩擦” ； 接下 来问 同学们 ： “ 此时滑动摩 擦力的方向向哪呢？ ” 在 同学们思考后 ， 教师适 当提示 ， “ 用你手边 的牙刷 向右用力 ， 刷去第二 条粉笔线 ， 在刷时注意观 察牙刷毛形 状的改变情况 ” 。在教师的提示下 ， 学生会很快完成实验 ， 而且他 们也定能发现 ， 牙刷毛 的形 变方 向与其运动方 向相反 ， 从而 自主 分析得 出， 牙刷毛 的形 变方 向 向左 ， 说 明它肯定受 到一个向左 的 力， 而这个力就是桌 面施加 给牙刷 的， 从而得 出牙刷 受到的滑动 摩 擦 力 与 牙 刷 的 运动 方 向相 反 。 ４ 积极组织课外实践活动 ， 努 力拓 展 学 生 思 维 空 间 开展课 外科 技活动是课堂教学 的延续 ， 也是实验教学 中学生 思 维 发 展 的重 要 材 料 源 泉 。适 时 、 适 当地 进 行 课 外 实 践 活 动 ， 可 以培养 同学们 关注社会 、 关注生活 的意识 ， 提 升他们利用物理知 识解释 、 解决实 际问题 的能力 ， 从而更好地拓展学生 的视野空间 ， 培养实验 的兴 趣 ， 提高实验创新能力 。 比如 ， 在学习声音 的传播 效果时 ， 可以让 同学们课外制作“ 土 电话 ” ； 在光学 当中， 可以让 同 学们制作针孔照相机 、 冰透镜和潜望镜等 ； 在浮力 当中， 可以要求 同学们在课 后制作孔 明灯 、 浮沉子 和潜 水艇模型 ； 在 电磁波这一 节 中， 可以要求 同学们在课外演示金属容器对手机信号的屏蔽作 用等等 。 现行 的苏科版教材 ， 在“ 生活 ・ 物理 ・ 社会 ” 中设计了较多的生 动有趣 的课外探究性实验 ， 我们要 充分利用好这些教 学资源 ， 认 真组织落实 ， 努力使每一位 同学都参与到这项活动 中来 。通过组 织这 些课 外活动 ， 既可 以巩 固学生 所学知识 ， 又能够拓展视 野空 间， 提升他们的动手能力 和创新思维能力 。 总之 ， 在 物理实验 中提升学生 的创新能力 ， 关键在 于义 务教 育， 义务 教育是培养创新型人 才的摇篮 ， 也是学生最富有激 情和 创 造力的 阶段 。物 理课 堂教学是培养 学生创新能力 的重要 场所 和主阵地 ， 我们应该尽最大 的努力挖掘实验教学 的潜 力 ， 充 分调 动学生的学 习兴趣 和热情 ， 使 他们 从传统 的教育 中摆脱 出来 ， 真 正成长 为二十一 世纪所需 的创新 型人才 ， 为 中华名 族 的伟 大复 兴， 为实现 中国人 民的强国梦 ， 做 出自己应有的贡献。 作者简介 ： 孙 勇， 江苏省 盐城 市步凤 中学， 江苏盐城 ２ ２ ４ ０ ４ ５