浅谈在数学课堂中使用多媒体进行辅助教学的优势

浅谈在数学课堂中使用多媒体进行辅助教学的优势
作者：周丽芬
来源：《读写算·基础教育研究》2017年第17期
【摘要】众所周知，传统的数学教学往往出示卡片、模型、挂图和实物作为辅助手段，人们关注得更多的是基础知识的获得和基本技能的掌握，即所谓的“双基”。

随着时代的發展，数学教育不仅要培养学生的数学素养以及对数学的理解，更重要的是促进学生在思维能力、情感、态度、价值观等方面的发展。

现在，我们有了多媒体教育设备，在数学教学中采用现代网络与多媒体技术，集音、像、动画于一体，利用多媒体进行辅助教学，非常有利于优化课堂教学。

下面，结合个人的教学，谈谈在数学教学中使用多媒体进行教学的优势。

【关键词】多媒体小学数学课堂教学信息技术应用
下面，结合个人的教学，谈谈在数学教学中使用多媒体进行教学的优势。

一、应用多媒体，有利于调动学生数学学习的积极性
数学来源于生活，并最终运用于生活。

传统的数学教学内容以严肃的“板着脸孔”的文字语言为主，远离现代社会与学生已有经验。

因此很难调动学生学习的积极性。

《数学课程标准》指出：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应用不同的表达方式。

”这就要求我们在数学教学中采用丰富的数学内容呈现形式。

例如：在教学《秒的认识》这课中播放春节联欢晚会的倒计时的情景利用这些熟悉的情境，一开始就吸引住学生注意力，激发他们的学习兴趣，让他们在不知不觉中兴奋起来，也让他们在不经意中调集自己平时的生活经验和知识积累。

二、應用多媒体在突破难点时，帮助学生理解
利用多媒体辅助数学课堂教学，可以优化学生认知过程。

可以把抽象的、难懂的知识点通过形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。

比如，在教《三角形的内角和》怎样来探究三角形的内角和是180度，先让学生通过小组合作的形式动手操作，再利用课件中的三角形剪、拼、折，非常直观地展示形成过程，让学生真正体会到无论用哪种方法，都是把三角形的三个内角转化成一个平角，从而得出三角形的内角和是180度。

让学生参与学习过程，渗透了转化的数学思想，既知其所以然，又能促使学生的形象思维过渡到抽象思维，使难点不再难懂，重、难点部分得到分散。

化抽象为形象时用，让学生思维得到放松。

又如在教学《角的度量》时，指导学生量角、
画角、比较角的大小，虽然教师有示范用的大量角器，但在教学时，学生根本看不清量角器上的刻度，若教师到每个学生的桌前示范，课堂效率将大大降低。

这时可以把这些内容制成多媒体课件，利用课件来显示量角器的各个部分，并对各个部分进行闪烁、变色来帮助学生加深对量角器及内外圈刻度的认识，以及如何使用内外圈刻度量角的过程进行演示，对量角、画角等掌握得比较快，记得比较牢。

三、运用多媒体，揭示疑点，填补盲点
小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念，无法通过文字来有效地理解，利用多媒体为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，有达到理解概念的目的。

如在教《秒的认识》时，利用课件制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示的很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生看出秒针走几小格就是几秒，走一大格就是5秒，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，从而得出1分=60秒，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。

学生的疑点，往往是教师教学中的“盲点”，而学生又有疑难启，有问难提，原因就是教师有一个先入为主的框架：时针、分针、秒针关系是“不言自明”的，而忽视了学生恰恰没有这种“先见之明”。

巧妙利用多媒体辅助教学，就能把这个盲点合理、及时进行填补。

四、应用多媒体化抽象为形象，让学生思维得到放松
小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。

如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡。

在教学《线的认识》一课时。

利用多媒体展示出了竖琴中琴弦，然后引出线段；展示出手电筒发出的光线引出射线；展示火车的两条无限延伸的铁轨引出直线，从鲜活的实例中让学生真正体会到线段、射线、直线三者之间的微妙关系。

五、结语
总之，恰当地运用现代信息技术手段，能使课堂教学形象、具体、生动、直观，能激发起学生学习的兴趣，并能理清概念，化难为易，化静为动，化繁为简，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养。

参考文献
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