让低年级计算教学变得有滋有味

让低年级计算教学变得有滋有味
新课程背景下计算教学贯穿于小学数学的全过程，尤其是低年级的数学，其中计算教学占了大部分，既是教学的重点又是教学的难点。

纵观现实，计算知识的枯燥无味与低年级学生心理特征形成很大的反差，致使我们的计算教学不尽人意。

这就需要我们在充分研读教材的基础上，根据学生的年龄特点、思维方式，以学生发展为本，精心设计课堂教学，让低年级计算教学变得有滋有味。

1创设有效的教学情境，使计算教学生动化
有效的学习情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时有助于学生“经历、体验、探索”数学知识，提高学生的学习水平，获得积极的感情体验。

学生的加减法运算概念的形成与学习情境是密切联系的。

在教学中创设出某个情境，让学生在情境中提出加法问题或减法问题，这也是运算概念发展的重要途径之一。

如教学两位数加一位数的进位口算，教师创设了一个口算俱乐部进行活动的情境。

在参加活动之前，先要买票。

每一张票上有一道口算题（前面学过的不进位口算加减法）。

学生的兴致立刻变得很高，争先恐后地举手回答票上的口算题以取得门票。

接着教师带学生参加俱乐部的活动，出示三个小朋友玩画片游戏的场景。

再根据场景中提供的三个条件（小明有9张画片，小亮有24张画片，小红有6张画片）选择其中的两个条件提出用加法计算的问题。

学生很快提出了三个问题：小明和小亮一共有多少张？小亮和小红一共有多少张？小明和小红一共有多少张？其中最后一个问题学生能够自己解决，教师就让提这个问题的学生当小老师，请一个同学回答他提的问题。

然后指出还有两个问题是这节课上要研究的，从而带学生进入新知的探究。

在学生掌握两位数加一位数的进位加法的方法后，教师在课上又创设了一个有趣的情境：俱乐部给小朋友们准备了一些礼物（出示礼物的图片）。

然后让每个学生选两件自己最喜欢的礼物，算一算一共需要多少钱，所列出的算式必须是两位数加一位数的进位加法。

学生的情绪再次被调动，大声地说着自己喜欢的礼物，并且列出的算式大部分是符合教师的要求的。

少数几个孩子列出的算式不符合要求，经过教师的点拨也能及时改正过来。

心理学研究表明：学习需要的产生也取决于学习材料的呈现方式。

以上的教学，在具体情境中让学生经历了发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，使他们感受到计算教学不再枯燥，而是充满了探索的乐趣，同时体验到了成功的快乐。

2寻找适切的计算方法，使计算教学个性化
新课程不强求计算方法的统一，因为学生有着不同的知识背景和思考角度，所以我们认为只要是学生自己开动脑筋想出来的办法，此时对于学生自己来说就是好办法。

对于学生的方法又多又杂的问题，老师可以不急于评价，而是引导学生通过比较各种算法的特点，选择比较优化的并适合于自己的方法。

计算教学的核心思想是建立在对运算含义理解的基础上的，加减法教学的数学核心思想是算
理：相同计数单位的个数相加减（位值制）；十进制的规则。

如教师在教两位数加一位数的进位加法时，在解决24+6时，有的学生由于家长在家辅导的原因，早就会算。

所以当教师提出这个问题时，他们忍不住将答案说出来，而有的学生还不会做。

此时教师可以让会的学生将自己的思考过程用小棒摆出来，不会的学生利用摆小棒帮助自己寻找答案。

交流时，让已经会计算的学生上前演示摆小棒的过程，重点突出把得到的10根单根小棒捆成一捆，使人能清楚地看到结果是多少，让学生从捆小棒的过程中领悟到进位的原理。

然后对照操作过程，有条理地表述计算过程。

24+6，把24分成20和4，先算4+6=10，再算20+10=30。

接着在教24+9时，书上所介绍的两种方法都想到了。

大部分学生根据24+6的思考过程，在算24+9时，先算4+9=13，再算20+13=33。

另一种方法想到的学生比较少，有位学生是据24+6=30，因为9比6多3，所以24+9=30+3=33。

这正是一种体现学生不同思维的个性化算法，教师在肯定这位学生的想法后，引导学生通过摆小棒明白，可以将9分成6和3，先算24+6=30，再算30+3=33。

以上教学中，教师以学生为主体，带领学生经历了各种算法的探索过程，并在部分不够成熟的方法的基础上进行合理优化，使学生深刻地理解算理、掌握方法，从而达到计算教学“放得开更收得拢”。

3设计连环的计算练习，使计算教学深度化
与其他数学教学内容相比较而言，计算需要多练。

但连续让学生做计算练习，容易使学生产生一种只是把计算当成任务，没有任何目标，机械式的去完成的念头时，这时候计算出现错误的机率就会大大增加，也是计算出现错误的重要原因。

因此在课上要设计多种符合低年级学生特点的练习，在巩固练习中让学生可以及时了解自己学习的结果，产生进一步学好的愿望。

同时我们还要善于发掘学生的内在潜力，将教师的一部分特权下放到学生手里，设计连环的计算练习，促进学生在课后也能主动地进行计算练习，使计算教学深度化。

如在教两位数加一位数的进位加法时，在课结束时，教师出示了一道开放题：24+□=3 □ 。

并告诉学生，谁能把这题的答案全部做出来，谁就是口算俱乐部的会员，他或她将拥有当一次小老师的机会，可以在班内组织一次口算比赛，题目由他们出。

在比赛中，谁的表现突出，也能加入俱乐部成为会员，下一次的活动将由他们组织。

活动的形式可以是视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等。

教师只是起辅助的作用，收集错题类型。

几次活动后，在练习课中安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。

通过这种形式，巧妙地把教学很好地延伸到课外。

它不仅能丰富教学，达到教师们的教学目标，还能联络师生感情，使学生对计算练习有了新的认识。

计算教学在小学数学中是重头戏。

计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学
的重要基础，低年级教学更是要注重这方面的能力培养。

低年级学生的趣味是童趣，如何保护好这一份童趣，挖掘他们身上所特有的创造力，让他们在玩中学，边学边玩，还需教师们不断探究。