课堂教学中学生自主学习力的培养(俸军文章)

课堂教学中学生自主学习力的培养
广汉市三水镇中心校俸军2014年修订的《语文新课程标准》中明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

那么，在“自主、合作、探究”中，三者的关系如何呢？我认为，自主是基础，合作是提高，在自主的基础上进行合作，合作才是有源之水。

探究是深入，在老师的指导下进行探索研究，在过程中感受到探究的乐趣，体会到方法的重要，理解到过程的不易。

因此可以说，没有自主学习，合作学习和探究学习就无从谈起。

何谓自主学习呢？自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控学习活动完成具体学习目标的学习模式。

随着基础教育课程改革的不断推进和深入，许多一线教师建立了“自主、合作、探究的学习方式”的理念和意识，并在积极摸索中前行，但是也不可否认，目前我们的课堂教学也存在着和自主学习相悖的教学现象，最突出的有以下两点：1、部分中老年教师受传统教育观念的束缚，注重以教师教为中心，强调“我的课堂我做主”。

课堂上进行“满堂灌”，重教法，轻学法，忽视了学生学习的内在需要和个性发展的需要。

在课堂上，师生做了很多无用功，导致师生皆身心疲惫却学习效率低下。

2、部分年轻教师具备了现代教育理念，懂得学生是学习和发展的主体，课堂教学应成为学生个性张扬和生命涌
动的舞台。

但由于对课堂教学的实质把握不准，一味地追求新理念，未考虑到学生实际和学习水平差异，课堂上过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生的作用轻视教师作用而导致教学不得法。

面对这些低效的教学状况，对照新课程标准提出的要求，运用“自主、合作、探究的学习方式”来提高我们的课堂教学效率，便显得时不我待了。

那么，在课堂教学中，如何转变学习方式，培养学生的自主学习能力呢？
一、积极转变教师角色意识，创设民主平等的课堂氛围。

德国著名的教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”新颁布的《语文课程标准》也明确指出：学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。

因此，教师应注意角色的转变，把独占已久的课堂自觉主动地交还给学生，把独霸很久的话语权交还给学生。

1、教师走下“一言堂”，建设师生平等的课堂。

华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘驯兽式’的活动。

”因此，教学过程中应让学生充分发挥学习的积极性和主动性，课堂上让学生去读、说、写、思、辩，把课堂交还给学生。

我在教学《义务教育课程标准实验教科书.语文》第九册第五单元“综合性学习：遨游汉字王国”时，做了如下教学设计设计：第一步，让学生在6分钟之内自由编组，每组选出组长一名，做好组内分工(每人自主选
择一项活动)。

并在教师的指导下，编写活动计划。

第二部，根据组内分工，各自开展实践活动。

有的搜集歇后语，有的搜集谐音笑话，有的猜字谜，有的搜集谐音对联或古诗，还有的找街头错别字……。

第三步，每组把搜集到的资料以手抄报的形式展示出来。

有的设计刊头，有的画花边，有的誊写内容，有的负责汇报成果，向大家做讲解。

由于每个人选的都是自己感兴趣的活动项目，所以每人都情绪高涨，积极投入。

课堂真正体现了学生是学习的主体，教师是平等中的首席。

2、教师走近学生，建设民主和谐的课堂。

新课标指出，语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，尊重学生对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上教师是知识权威的角色。

在课堂教学中，教师应充分发挥讨论在课堂教学中的作用，鼓励学生积极参加课堂讨论，创设让学生有话愿说的情境。

比如在教学《义务教育课程标准实验教科书.语文》第九册第二单元《秋思》一文时，我设计了这样的提问情境：
师：我读了不少古诗词，觉得唐宋时的送别诗、思念诗写得特别好。

如果张籍生活在现在，他能写出“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”这样的诗句吗？
因为“老师也不知道答案”，学生就特别想弄清楚，在下面七嘴八舌。

我这时提醒说，现在我们身边还在用写信来传递消息的人多吗？经这一点拨，有的学生若有所思。

片刻，课堂开始活跃起来。

生：现在想念谁，不用写信了，可以打电话、发短信、用微信。

生：古时候交通不方便，通讯手段主要依靠写信，亲友一别，往往不知什么时候再见面，信里包含了他们太多的想对对方说的话。

生：那时候信的传递依靠车马驿站，信息传递得很慢，所以人们对每一封信都特别看重。

生：那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。

所以抒发的感情真挚。

课堂上足足热闹了十分钟，充满了思考，倾听，议论，还有恍然大悟后的开心。

学生最后得出结论：如果张籍生活在现在，他肯定写不出“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”那样的诗句。

由此可见，对于某一问题，只要学生能摆出充分证据，完全可以各抒己见、自由发挥。

教师不应总是居高临下或包办代替，而应主动地走到学生中间去，参与他们的讨论，这样才能更好地实现教师角色的转变。

3、教师走进学生，建立师生学习共同体。

新课程改革强调，教师是学生学习的合作者与参与者。

这表明传统的以教为主的教学过程将逐渐被取代，继之而来的是建立一种师生互教互学，彼此之间形成的一个真正的“学习共同体”。

新课程的教学过程是师生交流、平等对话、共同发展的互动过程。

这样的课堂，教师和学生一起读书、思考、讨论、探究，于是，才有了各抒己见、有了发现质疑，甚至师生相互辩论，允许学生向自己提出挑战。

在一堂课中，学生的思维一经打开，他们的学习力有时会远远超出老师的预料，一个班学生的智慧之和，往往会大于老师。

老师肯定能从这样的课堂中有所收获。

教学实践表
明：民主平等的对话机制才能大大激发学生自主学习的兴致，才能让学生积极参与，勇敢质疑，成为学习的主人，才能提高课堂教学率。

二、引导学生主动参与自主学习，培养自主学习能力。

学生在课堂上主体地位的确立，决定了他们积极参与教学活动，主动参与自主学习是获取知识，培养能力的一个重要过程。

教师在教学过程中应着眼“参与度，自由度”，激发学生主动参与自主学习的兴趣，可以适时地用眼神与学生进行交流，用语言、手势赞美学生，树立学生的自信心，激发学生自我表现的欲望。

通过让学生动眼、动手、动口等方式激发学生参与自主学习的兴趣，引发学生自己去寻找解决问题的方法、途径，从而使他们更加主动地参与自主学习。

例如在课文引入方面可以根据不同类型文章的不同特点及不同风格，采用独特新颖的导入法来引发学生兴趣。

比如在教学六年级复习“修改病句”的导入环节时，教师采用讲与学生生活息息相关的笑话故事开头的形式，激发学生兴趣，吸引学生集中注意力，让其积极参与到后面的学习中去。

再如在教学人教版五年级语文《珍珠鸟》一课时，教师设计了如下导入：
1、课前活动：听叫声说动物的名称，如：汪汪汪——小狗汪汪汪
2、师：听这是谁的叫声？原来是它（出示图片1）谁来介绍一下它？
这样的导入采用直观形象的音像和图片的形式，调动了学生的听觉、视觉和言语表达，把他们带入到一个新鲜而亲切的情境中，从而激发其学习兴趣，积极参与到后面的学习探索中去。

当然，学生光有参与自主学习的兴趣是远远不够的，教师还应
引导学生如何自主学习。

达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。

”培养学生自主学习还必须在教学中改进教法、指导学习方法。

“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”，因此，教会学生学习方法，培养学生的自主学习力，比传授知识更重要，教师要善于“授之于渔”。

比如我在设计语文新授课的预习环节时，运用了目标导学的理念，借鉴了思维导图的模式，做了如下的教学设计：
这种设计明确了学生预习课文的步骤，并提出了每一步的具体要求，易于学生操作和老师检测预习的效果。

让学生运用这种方法学习几篇课文之后，学生会渐渐感知到其实每篇课文的预习都有规律可循，有方法可依。

此时教师再点拨：根据不同课文的内容、风格等特点，可以增添或删减预习的步骤和具体的要求。

不言而喻，当学生掌握了这种预习课文的方法后，老师还会担心学生不会预习课文吗？一堂好的课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少；教师指出一条路，学生可循此去探索，去思考，去发现；教师点拨的一点启示，学生可以有的放矢去拓展知识，扩大思维的空间。

三、精心创设教学活动，拓展自主学习的空间。

课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，在活动中重参与，重应用、重体验，让学生把课内学到的东西恰当地应用到生活中，增强学生学习的信心和兴趣，给学生提供自主探究的机会，拓展自主学习的空间。

比如在《珍珠鸟》课堂教学的最后环节时，教师是这样设计的：
师：课文讲到这儿，大家知道这篇课文的作者是谁吗？（出示图片5认识冯骥才）
师：有人说，冯骥才有一双生花妙笔，你觉得他的文笔妙在哪里？课文为什么会让你感动呢？生：写出了与珍珠鸟的生活中的点点滴滴。

师：对呀，冯骥才先生自己也这样说过，（示图片6）所以，冯骥才先生也是从生活中得到感悟，获得启示：信赖，往往创造出美好的境界。

师：你能举一个在生活中与小动物和谐相处的例子吗？
学生思考后，与人分享
师：是啊，信赖是如此美好的一件事，让你有了什么感悟呢？用一句话写下你的感悟吧：信赖（）。

学生展示：学生到前面分享，形成一首小诗！（配乐）
这样的设计程序，符合五年级学生的年龄特点和认知特点，设计的问题具备探索性和开放性的性质，给学生提供了主动参与、表达自己想法的机会，提供了自主探索学习的机会、拓展了学生自主学习的空间。

国内有关教育研究结果表明,学生参与课堂教学的方式会影响学
习结果，被动的行为参与并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认识参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质提高，因此，积极倡导并践行自主、合作、探究的学习方式是每位教师迫在眉睫的抉择。

那是心与心的交汇，是相视的莞尔一笑，是一杯饮了半盏的酒，沉香在喉，甜润在心。

红尘中，我们会相遇一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐渐懂得了这世界，懂得如何经营自己的内心，使它柔韧，更适应这风雨征途，而不会在过往的错失里纠结懊悔一生。

时光若水，趟过岁月的河，那些旧日情怀，或温暖或痛楚，总会在心中烙下深深浅浅的痕。

生命是一座时光驿站，人们在那里来来去去。

一些人若长亭古道边的萋萋芳草，沦为泛泛之交；一些人却像深山断崖边的幽兰，只一株，便会馨香满谷。

人生，唯有品格心性相似的人，才可以在锦瑟华年里相遇相知，互为欣赏，互为懂得，并沉淀下来，做一生的朋友。

试问，你的生命里，有无来过这样一个人呢？
张爱玲说“因为懂得，所以慈悲”.
于千万人群中，遇见你要遇见的人，没有早一步，也没有晚一步，四目相对，只淡淡的问候一句：哦！原来你也在这里，这便足够。

世间最近与最遥远的距离，来自于心灵与心灵。

相遇了，可以彼此陌生，人在咫尺心在天涯，也可初见如旧，眼光交汇的那一刻，抵得人间万般暖。