小学数学两位数乘法教案模板(共11篇)

《小学数学两位数乘法教案模板（共11篇）》
摘要：= 2 7 6 230 + 46 = 276 （1）同学一起商量，2 3 0 2 7 6 2)，2 7 6
两位数与两位数的乘法
一，教学目的：
使学生熟悉用整十数，整百数乘以两位数的口算方法，熟练口算。

使学生利用四舍五入法来求两位数乘法的估算；使学生掌握两位数乘法的笔算法则，熟练运算；使学生初步了解一个两位数乘法的万能公式。

二，教学重难点：
重点：理解和掌握运算法则；
难点：乘法乘以被乘数，得数的末尾要和乘数对齐，学生计算时容易发生错误，是本单元的教学难点。

三，教学过程：
1，复习：（1），复习两位数与1位数，整十数的乘法；
8×7 = 15×3= 20×6= 28×4= 8×70= 15×30= 20×60= 28×40=
（教师请几位同学在黑板上写出笔算过程，同时请其他同学口算。

这些都是前面刚学过的乘法口算，下面我请同学说说你的口算过程。

（2），通过观察比较，让学生回顾两位数乘以一位数的笔算法则，及两位数与整十数的口算。

(提问：你是怎样列式解答呢?请位同学说说口算过程，及两位数与整十数的乘法法则)
2，新课导入：
（好，现在同学们同学们已经熟悉了两位数与整十数的乘法法则，那么下面我们一起来尝试解决一下下面这个问题：）
(1),两位数与整十，整百数的口算：
例一，邮递员每天送300份报纸，他工作十天，要送多少份报纸？那工作15天呢？
（过渡：这个两位数与整十，整百数的口算问题大家都掌握了，那我们来看一下下面这道题）(2),两位数乘法的估算：
例二，教室里有28排座位，每排12个座位，问教室里大约能坐多少个人？
（过渡：两位数与整十，整百数的口算问题大家都掌握了，那么两位数与不是整十，整百数的乘法该怎么样计算呢？与前面学过的两位数乘一位数、两位数乘整十数相比，这是一道怎样的算式呢? 下面我们大家一起来学习一下该怎样来解决这个问题，现在我们先学习一下两位数乘法的估算。

）（提问：你打算怎样列式解答呢?解决这个问题需要用到以前学习的什么知识呢? 大家思考一下？
这是不是要用到我们一年级的时候学过的用“四舍五入”法取近似值的方法呢？
哪位同学还能说出我们一年级的时候学过的用“四舍五入”法取近似值的方法？
让学生估算28×12的积大约是多少？
分小组进行交流，讨论一下估算28×12都能用那些方法？都有哪些结果？思考为什么？）
(3),两位数乘法的笔算：
（引用例二，从大家的讨论结果看，28x12的估算结果可以有好几个，但他们都不是准确值，那么28x12的精确答案是多少呢?
这是个新的问题，小朋友，开动脑筋能否用以前学过的知识得出28×12的结果呢?请试着在纸上算一算!如果独立计算有困难，可以先自学课本30页中的算法，再独立进行计算。

学生在小组内展开交流，说说各自的计算方法。

全班集体分享，教师将其写在黑板上，并让学生分别说出思路。

）教授两位数与两位数乘法的乘法法则，让学生在两位数与一位数乘法的
列式计算的基础上了解该法则，让他们练习运算方法，并熟练掌握。

（1．回顾：我们还没有学习28×12的计算方法，同学们就能用这么丰富的计算方法得出结果，真了不起!
老师想知道，你们是借助以前学过的哪些知识来解决的呢?(第1种方法借助两位数乘一位数、两位数乘整十数以及笔算加法的知识；第
2．赏析：在这些算法中，你比较欣赏哪一种算法?(我喜欢第一种方法，因为它容易理解；我
喜欢竖式计算，因为它比较清楚简捷；我认为
3．讨论：如果要计算29×13你会选择怎样的计算方法呢?(同桌讨论，全班交流)提问：为什
么没有同学选择像黑板上(4)、(5)两种方法来计算呢?(4)、(5)两种方法有局限性，乘数13不
能像1那样拆。

4．比较：方法(2)、(3)都是用的竖式计算，你发现它们有什么异同呢?(这两个竖式只是十位上的“1 ”去乘28，所得的积写法不同，其它都一样)提问：你是怎样理解这两种不同写法的呢?(方法(2)与以前学习的笔算一样，用乘法口诀”一八得八”、“一二得二”记录每步乘得的积；方法(3)乘数12十位上的“1”表示10，28×10口算得280)思考：在方法(2)中，乘数十位上的“1”乘得的积“28”与第一次乘得的积“56”相比，写的位置靠前一位了，你是怎样理解的呢?(这里的“28”表示28个十)试想：如果乘数十位不是“1”，而是数字较大的“9”时，你觉得运用哪种写法比较好呢?(口算的方法有些困难，运用乘法口诀记录每步乘积比较容易)
观察方法(1)、(2)之间的联系，教师根据学生的口答进行连线。

6．练习：出示课本第31页“想想做做”第一题，学生独立练习后，全班进行交流。

教师在黑板上出示12×28的竖式，与刚才28×12的竖式比较异同。

(都是两位数乘两位数，
只是乘数的位置交换了)提问：它们的计算结果会怎样呢?学生带着猜想补充完整课本31页“试一试”的计算并观察验证。

启发：运用这一规律可以对两位数乘两位数进行验算。

）
（4），扩展，让学生演板计算
22×28= 34×36= 45×45= 53×57= （观察，找规律，讲解规律，总结）
四，回顾，复习，交流体会，分享收获
启发谈话：通过这节课的学习，相信你有很多学习的体会和收获，与同学们一起分享吧!
五，布置作业。

两位数乘两位数（进位）的乘法教学实录
多媒体课件、重500克的矿泉水一瓶
师：同学们，上节课我们学习了两位数乘两位数的乘法，我们再来一起做一道这样的题好吗？生：好！
师出示两位数乘两位数的计算题：12×31 生独立完成。

全班交流、订正结果。

师：同学们对上节课的学习内容掌握的非常好，老师把在兔博士网站找到的信息作为给你们的奖励在这里和你们一起交流一下好吗？课件出示网站内容：水是人类赖以生存的重要资源。

中国是水资源紧缺的国家，在全国600多个城市中，缺水城市达400多个，其中，有100多个城市严重缺水。

据医学专家介绍，一个健康的人，如果4天喝不到水，就会有生命危险。

爱护水资源就是爱护我们的生命！生读信息。

师：通过兔博士网站，你了解到哪些信息？生：水对人生命的重要。

生2：一个健康的人，如果4天喝不到水，就会有生命危险。

师：我们再来看看这样的画面，仔细观察，通过这个画面你知道了什么？
课件出示不断滴水的水龙头。

生：这是一个不断滴水的水龙头。

生：我们看到这样的水龙头应该及时关紧它。

师：是啊！水与我们的生命息息相关，我们应该节约用水。

你知道像这样的水龙头一天要白白损失多少千克水吗？生：不知道。

师：像这样不断滴水的水龙头每天要白白流掉12千克水。

（生：啊！！！）照这样计算，2个月要浪费多少千克水？（例题出示）生读例题。

师：能利用你学过的知识进行计算吗？生：能师：谁来说说？
生1：用每天浪费的12千克水乘2个月生2：我认为他这样算不对。

12千克水是每天浪费的，2是2个月师补充说：它们两个的单位不一样，我们不能直接计算，是不是？我们应该
怎样做？
生：先算出2个月有多少天？师：能计算吗？
生：不能。

我们不知道是哪两个月。

师：真聪明，看大屏幕，老师告诉你们。

（课件出示
生1：我是这样算的：先算每个月浪费多少水，再把两个月的相加，列式为：
12×31=372（千克）12×30=360（千克） 372+360=732（千克）
师肯定这种算法的正确，“还有没有其他算法”
生2：我是这样算的：先求出两个月一共多少天，再求共浪费多少千克水。

列式为：
31+30=61（天）12×61=732（千克）
师肯定这种算法的正确并给与鼓励，“能用竖式计算吗？” 生板演，发现问题1 2 ×6 1 ————
1 2 （理解12是1乘12的结果）
7 2 （72是6乘12的最后结果，7是由十位的乘积加个位的进位得来的）
———— 7 3 2 师：通过我们的计算可以知道这样不断滴水的水龙头，2个月要浪费多少千
克水？（732千克）你知道732千克水有多少吗？生：不知道
师：看看老师手里的矿泉水瓶，这样的瓶一瓶能盛500克水，想一想732千克水需要多少个
这样的水瓶。

（生感受732千克水的实际意义）小结：刚才我们用竖式解决了浪费水的问题，这样的竖式就是今天我们要学习的两位数乘两位数的乘法。

师：像这样的题你会做了吗？（会了）来做一道行吗？（行）58×23 独立完成，一生板演，集体订正，强调问题
师：同学们做的非常好，再来一道要不要（要）注意听好要求：第一小组完成69×51，第二
小组完成57×92，比一比看哪小组做得又快又正确。

生完成习题，同桌检查，评出优胜组，是给与鼓励评价师：同学们，你们生活在学校这个大
集体中，你知道我们学校每个月用多少水吗？(不知道) 屏幕出示学校5月份的用水量47吨，照这样计算，半年大约需要用多少吨水？一年呢？
生读题，师：你能计算学校半年的用水量吗？（能）在这道题中我们需要注意什么？
生：5月份和半年单位不同。

（独立计算）
屏幕出示练一练第三题，共同理解题意，明确单价、总价、数量三者之间的数量关系
布置作业：完成第三题，竖式计算并完成书中表格。

课后反思：
本节课是乘法这一单元的第二课时，其探究目标是让学生结合计算浪费水的问题，经历自主尝试、学习两位数乘两位数（进位）的计算方法的过程，本节课的教学我觉得这个目标能较好的完成并达到了预期目标。

知识目标主要是使学生通过本节课的教学会笔算两位数乘两位数（进位）的乘法，在这个目标的实施过程中，学生对两位数乘两位数（进位）的乘法有了一定认识，并能进行简单计算，但仍有部分学生不能牢固掌握。

我认为造成这种现象的原因主要是因为前一节课的基础知识打得不够实，学生在计算顺序上仍有疑问，而这节课是前一节课的深入，前一节课的知识不牢固直接影响了本节课的知识目标的实现。

通过这节课的教学，使我深感数学教学的层层深入，每一步都要留下坚实的脚印，照顾好每一位学生，特别是接受能力相对慢一些的孩子们更应该是我们关注、照顾的对象。

另外在难点突破的环节做得还不够，语言的不够精炼准确、数学用语得不够规范导致了难点的突破，从而使学生在练习反馈的时候出现了做题不够正确的现象。

本节课的情感目标主要是使学生在解决现实问题的过程中，认识水在人类生活中的重要性，增强节水意识。

这一目标我觉得通过兔博士网站的信息传递，使学生更深切的了解到水对人们生命的重要，学生的节水意识更进一步深受启发。

同时学生对732千克水的
实际意义的理解，对生活中随处可见的浪费水的现象有了更深刻的认识，培养了学生的节水意识。

《两位数乘两位数笔算乘法》教学设计
教学目标
教学重点、难点
课件
教学过程
笔算43×2
师：43×2积十位上的8是怎么来的？8为什么写在十位上？
引导学生回答，8是十位上的4乘2得来的，表示8个十，所以写在十位上。

这是原来我们所学旧知识，这节课我们继续学习乘法，两位数乘两位数的笔算乘法。

（板书：两位数乘两位数笔算乘法），
14×12=
（1）给同学们2分钟的时间思考演算，看看谁的办法多。

（2）同桌讨论、交流前面自学的内容，完善答案。

（3）小组汇报自学成果。

教学例题一14×12=
（1）拆分法，转化成口算
将12拆成10+2，先算14×2=28，再算14×10=140，最后140+28=168. （2）拆分法，转化成一位数乘法。

12=2×6，先算14×2=28，再算28×6=168 （3）列竖式计算。

直接将14×12的竖式写出来。

（4）其他方法。

如运用连加，直接用14个12相加求结果；直接数点子图；圈画点子图，先圈出10行，一行14个，10行就是140，再加上剩下的2行，有28个点子，然后把这两部分加在一起等等。

（1）采用拆分法，将新知识转化成已经学过的旧知识，用口算就能解决。

板书：拆分、口算
（2）利用竖式解决，板书：竖式
（3）利用点子图，
板书：图形
预设：竖式最简单，竖式一步就能算出来，还容易看明白。

师总结：当我们算较大的数时更能体现竖式的优越性。

师：请同学们观察竖式计算还和哪种算法的计算方法一样？预设：竖式和口算第一种算法和点子图的算理是一样的。

（1）12×31=
（2）43×12=
（3）32×22=
（4）23×13=
一本书有300页，如果每天读22页，2周能读完吗？如果每天读40页，7天能读完吗？
小学数学《两位数乘两位数的笔算乘法》教学反
思
◆您现在正在阅读的小学数学《两位数乘两位数的笔算乘法》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学《两位数乘两位数的笔算乘法》教学反思两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的，学生虽然在乘法进位的方法、笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定基础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，应该是我们教学的重点。

所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。

同时培养学生用旧知解决新知的学习方法及善于思考的学习品质，养成认真计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。

对整堂课的教学顺序初步打算是，创设一个具体的情境激发学生学习的兴趣，围绕要解决的中心问题展开自主探索，在教学中教师心引领者的角色带领学生理清：
第 1 页估计有相当一部分学生能算出结果是多少，所以本课基本思路是从认知冲突到新知尝试经过交流理解达到巩固掌握，同时也提倡算法多样化。

实际教学中，在组织全班讨论、交流各类方法，提出自己的疑问一起解决这一环节上，教师处理上有不当之处。

学生出现多种计算方法，有拆因数法，有正确的坚式计算，也有错误的坚式计算，组织讨论时教师问了这样一个问题：观察黑板上同学的算式，你有什么意见或不同看法可以提出来。

于是学生就从错误的坚式入手，说明它的错误点，导致再去观察其他坚式时出现了重复现象，破坏了层次感。

其实在这一环节的处理上，教师应该充分发挥引导者的作用，带领学生从横式即拆因数法出发逐一去分析，将错误的方法放在最后处理,这样层次感更强些,也符合学生认知的特点。

第 2 页
教学目标：
教学重点：让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程、并能正确地进行计算。

教学难点：正确的口算需要退位的两位数减两位数。

教学流程
第一段：
流程1：基本练习
课件出示下面一组题。

师：请看屏幕，请大家看算式，直接写出得数。

（暂停）
课件出示得数。

师：你都算对了吗？最后一组算式，你是怎样算的？
第二段：
流程2：教学不退位减法的口算和退位减法的口算
课件出示例题场景图
师：从图中你了解了哪些信息？（暂停）
师：根据要求的问题，怎样列式？
板书：38—25=44—25=
师：这两道算式都是两位数减两位数，笔算两位数减两位数我们已经学过了，今天我们用口算的方法算得数。

板书课题：两位数减两位数的口算
师：我们先来看38—25，你能口算出得数吗？在小组里说说你是怎样算的？为了让同学听得明白，说的时候可以按照“我先算什么，再算什么，最后算什么”的思路去说。

（暂停）
师：同学们在口算时可能想到了下面几种方法，我们一起来看看：
PPT课件呈现：
算法1：个位上8—5=3，十位上3—2=1，合起来是13；
算法2：先算30-20=10，再算8-5=3，10+3=13；
算法3：先算38-20=18，再算18-5=13；
算法4：先算38-5=33，再算33-20=1
3师：这些方法都有一个相同的特点，就是“拆数”。

前两种算法是把被减数和减数拆成四部分，个位上的数减个位上的数，十位上的数减十位上的数，再把两次结果合起来；后面两种算法是把减数拆成20和5，从38里面分两次减。

你是用哪一种方法口算的？
师：44—25该怎样口算呢？想一想，把你的算法跟同学交流一下。

（暂停）
PPT课件呈现：
算法1：先算14-5=9，再算30-20=10，10+9=19；
算法2：先算44-5=39，再算39-20=19；
算法3：先算44-20=24，再算24-5=19。

师：这里收集了一些同学的算法，这些算法和刚才的算法类似，也是用拆数的方法算的，你们看懂了吗？（暂停）
第三段：
流程3：比较退位减法和不退位减法的口算
PPT课件呈现：
（两道例题的完整板书）
师：这两道题在口算时有什么相同，又有什么不同？（暂停）
小结：一道题是不退位减，一道题是退位减，在口算时都有不同的方法，都可以用被减数先减减数十位上的数，再减个位上的数；或者可以先减减数个位上的数，再减十位上的数；还可以用被减数和减数十位上的数和个位上的
数分别相减，再把结果相加。

注意在遇到退位减时，运用第三种方法计算要把被减数拆成几十和十几，与减数十位、个位上的数想减。

第四段：
流程4：完成想想做做/
1师：现在我们来完成“想想做做1”，请同学们在课本上写得数，并选择其中一组算式说说是怎样算的。

（暂停）
课件出示得数。

师：你们都算对了吗？请看第一组算式，为什么都是57减三十几，有的是二十几，有的是十几？（暂停）
师：都是57减三十几，一个是退位的，一个是不退位的。

在口算两位数减两位数的时候，要比较被减数的个位数字与减数的个位数字，看是否需要退位。

5师：我们来看想想做做第5题，先估计一下每道题得数大约是几十多，再口算，验证自己估计得对不对。

课件出示题目答案进行核对。

第五段：
流程5：完成想想做做/
2课件出示题目
师：请同学们在书上填写答案。

（暂停）
课件出示题目答案进行核对。

师：你们都算对了吗？看每一组题目中的三道题，有什么相同点？在口算时有什么联系？（暂停）
师：每一组的三道题，被减数是相同的。

根据第1题可以想后两题的得数。

4课件出示题目
14—6=…
140—60=…
1400—600=…
师：请同学们观察每一组算式的特点，你能很快写出得数吗？在小组里交流你是怎样算的？（暂停）
课件出示题目答案进行核对。

师：每组题的第一行都是十几减几，第二行都是一百几十减几十，第三行都是一千几百减几百，算一百几十减几
课件出示题目
师：从图上你能了解到哪些信息？要求的问题是什么？你能完整地说一说吗？（暂停）
师：在作业本上列式计算。

（暂停）
课件出示题目答案进行核对。

师：你是这样算的吗？你能说说每步是算什么吗？为什么先算还剩多少个？
第六段：
流程6：课堂总结
师：今天我们学习的两位数减两位数的口算，你有哪些收获？口算时要注意些什么？
《两位数乘两位数》是人教版三年级下册第四单元的内容，主要包括两位数乘两位数的口算乘法、笔算乘法以及利用两位数乘法解决实际问题。

下面给大家分享《两位数乘两位数笔算乘法》教学设计，希望对大家有帮助！《两位数乘两位数笔算乘法》教学设计1
【教学内容】
人教版小学数学三年级上册第46页例1
【教学目标】
【教学重难点】
重点：掌握笔算方法并正确计算。

难点：解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题。

【教学准备】
例1点子图
【教学过程】
30×80 88×10 900×10 60×70 13×3 32×2
14×2 231×3
【设计意图】通过课件出示彩球让学生进行口算练习和笔算，不仅提高了学生学习的积极性，而且巩固了旧知，提高了学生的计算能力，为本节课的内容做铺垫。

出示新华书店的图片，今天王老师带大家到新华书店去买书，遇到了一些问题，想请你们帮忙解决，你们愿意吗？课件出示情境图，让学生说一说，这幅图所展示的情景是什么。

（王老师去书店买书，买了12套，每套书有14本，她在想一共买了多少本）
让学生说一说，这道题如何列式。

引导学生去想这是一道什么样的乘法算式。

（两位数乘两位数的乘法算式）今天我们就来研究两位数乘两位数的计算方法（板书课题）
【设计意图】让学生在生活的情景中，找出问题，解决问题，体现出数学来源于生活的数学思想。

指导：你能不能运用以前学过的知识，来探究今天摆在我们面前的这个问题呢？
组织学生用充足的时间进行讨论，把讨论的结果记录在练习本上，然后各组选代表说出本组的想法，展示各组不同的计算过程和结果。

例：14×10=140（本）14×2=28（本）
140+28=168（本）或14×12=168（本）
有些学生会想到把12看成10和2的和，先用14×10，再用14×2，然后把两次乘得的结果相加，有些学生想到其它分成的方法，这时提出把12分成10和2是比较好计算。

如果遇到数字比较大的数字怎么办呢？
如果我们列竖式该怎样算呢？谁愿意来黑板上试算一下。

找两个同学在黑板上试算，其它同学在本上试算。

【设计意图】先让学生根据已有的知识尝试解决14×12，并要求学生在点子图上表示出计算方法。

培养了学生将新知转化为旧知解决新问题的能力，同时培养了学生的几何直观。

接着让学生自主探索用竖式怎么计算，培养了学生探索研究的能力。

学生做完后，先让学生说他是如何写的，在这过程中针对学生说得不对或不清楚的地方，教师要加以指导，也可以让写得对的给同学讲一讲。

教师在指导分析过程中，要把每步板书详细列出。

再找几名学生说计算方法。

最后教师总结。

从个位乘起：2在个位，表示2个1，个位上的2乘个位上的4得8，是8个什么？写在什么位？第二个因数个位上的2乘第一个
（讲解算法并板书）
再把两次所乘的积加起来。

教师归纳总结，板书强调每步难点。

在总结过程中提问：
（1）两位数乘两位数一种是口算方法，一种是笔算方法，你认为哪种方法好？
(2)笔算中乘了几层，为什么？乘得的结果怎么样？
(3)十位上的1和14乘完后，“4”为什么和十位对齐？
【设计意图】教师强调每一步计算的具体含义，帮助学生理解算理，掌握算法。

第一关小车开到哪儿停（主要考察第二因数的十位合第一个因数的个位相乘以后得得积和谁对齐）。

13×12= 23×21= 43×22=
第二关笔算大比拼
23 33 43
×13 ×31 ×12
第三关啄木鸟治病
第四关弄脏的题单
【设计意图】利用闯关的形式来提高学生计算的兴趣，练习的题型分层次，有梯度，目的是让学生掌握两位数乘两位数的算理，巩固算法。

板书设计：
两位数乘两位数（不进位）
14×12=
口算：14×4=56 14×10=140
56×3=168 14×2=28
140+28=168
笔算：
1 4
× 1 2
2套书的本数← 2 8……14×2的积
10套书的本数←1 4 0……14×10的积(个位的0不写)
1 6 8
【设计意图】板书设计通过口算和笔算的对比，体现用笔算的解决问题的优化性。

教学内容：
教材63页的例1及做一做题和练习十五的第1题。

教学目标：
教学的重点：
使学生掌握两位数乘两位数的笔算方法，理解第二个因数十位上的数乘第二个因数得多少个“十”，并能正确计算两位数乘两位数。

教学的难点：
解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题。

教学过程：
师：在前面我们已经学习了一位数、两位数乘多位数的口算,现在我们一起来复习一下。