基于情境的小学低段口语交际教学探微

基于情境的小学低段口语交际教学探微
作者：陈灿红
来源：《教师·下》2012年第04期
摘要：口语交际及其教学是小学语文新课改的亮点，当前，基于情境小学低段口语交际教学存在的问题，主要表现在小学口语低段教学与生活情境的错位、口语交际课堂教学缺乏情境创设等方面。

加强基于情境的小学低段口语交际教学，要注意以情境为抓手，促进有效的交流。

关键词：情境；口语；交际；教学
小学语文新课改提出要加强口语交际及其教学，其目的就是在小学语文教学中提高学习者口语、语言素养的培养。

但在小学语文的口语低段交际教学中，有的教师已经走进一个误区，那就是不再设置语言情境，完全脱离小学生的真实生活去进行对话，这就导致小学口语低段交际教学效率低下，很难取得好的效果。

对于基于情境的小学低段口语交际教学，笔者进行了一些思考与探索。

一、基于情境小学低段口语交际教学存在的问题
1.小学口语低段教学与生活情境的错位
口语交际在教材中的地位现在已在不断提升，但是我们要看到，由于汉语口语课程研究的缺乏，在小学低段语文口语交际教学中“教什么”的取向不明，对“用什么教”也存在认识模糊，造成口语交际教材处于相对弱势的地位。

特别是从小学低段口语教材的整体看，有的只是一些不成系统的经验。

小学口语低段教学体系并不完整，在理论上没有深入研究；从小学口语低段教学教材的序列上看，口语交际教学不难做到逐步提升，但许多小学低段口语交际教学内容比较空洞，总是搞一些打电话、买东西、客人来了之类的活动，教授内容比较单调，没有遵循学生的发展原则。

仔细研读小学低段口语交际教学的内容，我们就会看到，有些内容的设计要么与生活离得很远，要么就是对生活没有合理地进行优化，这都是难以得到学生认可的。

在生活中老生常谈的诸如打电话、到家里去做客等活动，其在口语交际练习中经常出现。

而这些活动学生已经非常熟悉，学生往往在家长的指导下，已经把握得很好，这些一般性的口语活动在小学口语低段教学中并没有任何实际的可用价值。

我们常说教育一定要做到回归生活，而小学口语低段交际教学应对现实生活有所超越。

另外，有一些训练内容远离小学生的生活实际，比如我们所说的“未来人们的飞行工具”“对将来生活的一些畅想”等，这一类的内容在整个小学低段教材中已经出现过很多次了，而学生缺乏相应的生活体验，课堂效益得不到有效提高。

2.口语交际课堂教学缺乏情境创设
我们所说的口语交际，就是在人与人的特定交往语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息、交流思想和感情的一种活动。

口语的交流首先需要一定的情境，但是在小学低段口语教学实践中，口语交际很少进行情境的创设，而是经常会出现“一人讲，众人听”的局面。

比如，在练习“安慰”相关内容时，教师导入话题，提出三种情况：①期中考试过后，班上有个同学李小惠发现自己应用题做错了，被扣的分很多，感到很难过。

②因为注意力不够集中，张林今天下午的数学课上，很多知识不明白，他下课了还在呆呆发愣。

③赵敏父母出了点事情，近来常常不高兴，有时还落泪。

就这些问题提问学生：“你该如何对他们进行安慰?”由
学生自己回答，或者进行小组讨论后再进行回答。

就这种方式来看，教师可以很好地讲解口语交际练习，学生也可以从中学会很多交际技巧。

但就整个过程来看，小学口语低段教学忽视了交际双方的平等交流，所设计的说话训练都以个体、单向交流为主，这个过程缺少倾听，是不完备的。

在口语交际训练中，如果所运用的语言没有任何联系，那么也就谈不上真正意义上的言语交互，效果也就可想而知。

作为小学低段的学生来说，在这样的学习方式下口语交际能力很难在活动中得到发展，学生处于完全被动进行口语交际的训练之中。

学生多是以听教师讲解口语交际知识为主，但是这种单向体验，脱离了学生所面临的实际情况，无法达到低段小学生进行口语交际能力培养的目的，建构口语交际知识的能力更是无从谈起。

这样的口语交际课完全成了“说话”训练，没有情境氛围，学生与学生、学生与教师之间缺乏互动，大大削弱了口语交际中的角色意识，制约了小学生交往和沟通能力的形成。

3.小学口语低段交际教学缺乏真实情境的评价
在小学低段口语交际教学中，教师成为学生语言能力的唯一评价者，但这种评价仅仅表现在课堂上。

在课堂之外，其很难发挥作用，因为这种评价本身就是不客观的。

另外，评价什么?小学语文课程标准中没有提出，有些教师也不清楚，有些评价仅仅是靠对口语交际的理解。

在评价时，许多教师关注的是学生是否表达清晰，对于学生在口语交际中所表现出来的应对能力，以及对口语技巧的把握，都没有评价标准，这样的评价是不全面的。

目前，有的小学低段的教师在口语交际成绩的确定上，主要是根据学生课堂表现；还有的教师是在自己所出的试卷中出一些口语交际题目，根据学生所答题目，给学生一个口语交际成绩；更为严重的是口语交际测试因为没有纳入考试体系，所以学生的口语交际能力根本就不进行评价，没有评价反馈，学生的口语学习就会难以进行衡量。

口语交际能力不是一项单一的能力，它具有一定的综合性，相对来说，它的训练场所不受限制，可以在家里，也可以在学校，甚至可以在其他各学科的教学课堂上。

但是这些训练场所恰恰是口语交际评价与日常生活断层，最缺乏评价的地方。

二、基于情境的口语低段交际教学实施策略
（一）基于生活情境的话题选择策略
1.话题选择要避免空泛
基于生活情境的话题选择主要是学生过去口语交际经验的迁移。

每当新的学习内容进入大脑皮层而要进行工作记忆的时候，需对以前记忆中与之有关联的内容进行搜索联系。

如果相似的记忆内容存在的话，则这些内容就会被重新联想起来得到进一步加工。

这样，如果小学低段学生在加工和联系新信息过程中不断进行知识联想的迁移，就能把小学生的固有知识，以一种可能经过调整的或概括化的方式应用于另一种情况。

笔者见一位低年级的教师在教学中设计了“大家都来关心西部大开发”的教学案例：先播放西部美丽的风光录像片（如《新重庆鸟瞰》《九寨风光》等），并配以教师的解说。

学生认真仔细地观察，准备谈自己的总体感受。

然后，教师提问“同学们看了这美丽的风光，对此有些什么感想呢?请你说说你的感受好吗?此外，你对西部还了解多少呢?你对西部大开发有什么好的想法要说呢?今天的口语交际课，我们就来谈一谈西部大开发的问题，让我们都来关心西部大开发。

”
但这样的话题对小学低学段的小学生来就，就显得稍大而空，而且孩子们生活中也少有具体思考，难以与学生原有的口语经验联系，恐怕在课程实施中就此话题进行交流，难以达到教学预期目标。

并且，这样的话题在小学生的日后生活中也很少迁移运用，也就失去了口语交际的价值。

2.话题选择要贴近生活
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，脱离小学生的生活和表达愿望的课堂对于小学低段学生来说，肯定没有兴趣，也激不起他们的表达欲望。

因此，课程设计与开发必须关注生活，要从小学低学段孩子们的生活环境出发，选择进行对话的环境，使他们带着感知进入课堂。

这样学生在进行口语交际训练时，就会有话想说，从而进一步做到“有话好说”。

如何确立好的话题呢？笔者认为首先着眼于语文的阅读、写作教学及综合性学习来寻找需要学生学习的话题，在这个基础之上，让学生围绕着选定的话题进行讨论，让小学生能够充分地表达自己的意见，这样就可以使小学口语低段交际教学与小学阅读、写作教学、综合性学习更好地融合，做到综合发展，全面协调，使学生的听、说、读、写四项基本能力都有所提高。

如可以选取学生日常生活中的话题，如“压岁钱应该怎么花?”“生日打算怎么过?”等，可演讲，可辩论，从而有效激发学生的表达愿望。

当然，我们提倡的小学低段口语交际话题一定要贴近生活，但这其中更重要的是要高于生活，而不是我们所说的对原生活的照搬。

（二）基于生成情境的预设策略
1.情境预设要体现真实生活
情境理论强调尽量给学生提供一些能够体现真实生活的情境，在这种情境中更好地加强学习，在小学低段口语交际教学中离不开情境的创设。

但是，我们也要看到，在口语交际课堂情境与生活中言语交谈的情境不能混为一谈，要找到它们的区别。

对课堂情境的营造，要注意其要有代表性，还要与小学生面对的实际生活结合起来，这样才会更有言语发展的价值。

小学低段口语交际教学的情境，包括外在情境和内在情境两种情况，有形的外在情境即教师预设和生成的客观环境，无形的外在情境指班级的交际氛围，内在环境指的是学生交际活动中的心理氛围，也就是学生自身的情感体验。

而我们所说的教者所要创设的是“情境”主要指的是那些外在的情境，对于这样的情境，是教育者完全可以掌控的，其创设的目的就在于可以很好地激发学习者内在的情境，以收到更好的学习效果。

2.情境预设要注意创设和谐的交际氛围
小学低段口语交际教学要在特定的时间范围内，教师根据预设或者创设的话题，引领小学生展开心灵的对话。

小学低段口语交际教学中，要在课堂上建立互相信任、和谐、向上的师生关系，形成民主自由的师生对话氛围，在这个良好氛围中，让学生感觉到自己是交际的主体。

此外，小学生之间也要互相理解，创造一个轻松的班级口语交际环境。

这样和谐的环境能让学生的对话有一种安全感，有利于学生口语交际能力的可持续发展。

在小学低段口语交际教学中，笔者就注意了和谐交际范围的营造。

比如，在一次我给一位临时有事请假的教师代课中，笔者与学生进行了问答。

师：下午上课啊特别困难，特别是下午4点钟以后上课就更困难，小朋友们等了两个多小时，现在才上课，更是难上加难，你们觉得难吗?
生：难(不难)……
师：有的小朋友说不难，困难像弹簧，你强它就弱，你弱它就……(生：强)。

真聪明！我今天给你们上课，你们高兴吗?
生：高兴。

师：怎么表示欢迎我?
生(拍手)
师：真棒，停。

大家都欢迎我来上课，那么就让我先看看你们怎么举手，我一说举手，小手就要“唰”地举起来，这样可以吗?
生：行！
可以看出，时间虽然很短，但通过创设轻松的学习环境，很好地构建了一种民主平等的交流氛围。

处于这种平等氛围的小学生，不仅学习和记忆得到很好开发，而且解决问题的能力也会有很大提升。

（三）基于生成情境的对话策略
1.师生对话
师生之间的对话不能是简单的“教师问、学生答”的形式来进行，师生之间应该不断地进行角色转换与平等和谐的交流。

教师应该进一步融洽师生关系，在小学低段口语交际教学中，做好组织者，让学生在交际活动中扮演更重要的角色，成为活动的真正主人。

2.生生对话
生生对话是指在小学低段口语交际教学中，在老师的主导下，让学生与学生进行对话。

其中很重要的一个方法就是课堂上学生要做到互相讨论，可以更好地激活学生思维。

在这样的情形下，每个学生心理都很放松，不用担心在对话中出错。

在互动对话的过程中，学生思维格外活跃，在对话中能够平等进行交谈，学生交际能力和表达能力都会得到更好的培养和提高。

3.群体对话
群体对话指小学生之间通过小组合作学习的方式进行小学低段口语交际学习，或是通过全班集体讨论的方式进行，或是让学生走出课堂与社会成员之间进行交流对话。

由于学生的参与面、参与范围更广，通过这样的方式进行学习，学生可以接触更多的人，对问题探究层次会更深，也就会取得更好的成效。

但在目前的口语交际课中，我们常见的是口头语言的交流，其缺乏深层的心灵对话。

比如我们看下面这个例子：
师：下面我说一句话，如果你觉得我说得对，你就笑下；如果你觉得我说得不对，就举手纠正，听清了吗?
生：听清了。

师：现在我开始说，注意听。

我是你们的老师。

生：（哈!哈!哈!）
师：你们是二年级二班的同学。

生：（哈!哈!哈!）
……
从这个过程来看，这样的教学过程程序化严重，学生在课堂上没有任何自主权，完全在教师的主导下进行。

在这样非常单调的交际情境中，学生急于表达的激情会荡然无存。

师生之间、学生之间看似在不断地进行交流，对话教学的理念却难以得到有效实现。

这种缺乏深度沟通的口语交际交流不是真正的对话教学。

总之，加强基于情境的小学低段口语交际教学的实施策略还有很多，这需要我们在小学低段口语交际教学中不断进行探索。

只要我们不断探索，并落实好各项措施，就一定会在口语交际教学收到好的教学效果。

参考文献：
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（作者单位：浙江省杭州市萧山区汇宇小学）。