中职计算机教学情境中隐性知识的应用策略初探

中职计算机教育就是要传授给学生各种计算机知识并发展学生的自主能力，而知识和认识能力有着多种多样的逻辑形式，因此在课程教学中设置情景教学也必然是多样的。

中职计算机应用基础课是中职学校的一门公共必修课，是一门比较注重操作技能的课程，这个课程主要是为培养学生的信息素养和掌握基本的计算机操作技能。

在中职计算机教学中对隐性知识引入情景教学法，不仅需要老师的主导作用，还需要学生在教师的积极引导下进行大量反复的机械练习，在练习的过程中要不断强调中职计算机运用中应注意的规则。

大量的操练和反复的练习会使学生感到疲惫，所以教师应该根据课堂情况适时地调节课堂气氛，尽量创设出有趣的、生动的情境给学生进行练习，以消除学生的紧张感和枯燥感，使得学习变成了一个非常有意思的过程，这可以激发了学生学习的积极性和主动性。

一、隐性知识的含义
“隐性知识”的概念最早由英籍犹太裔物理化学家和哲学家，被称为“隐性知识之父”的迈克尔·波兰尼提出来的。

他在其著作《人的研究》中首次提出隐性知识的概念，并在其后的一系列著作如1958年出版的《个人知识——迈向后批判哲学》和1966年出版的《隐性维度》中对隐性知识进行了比较系统和深入的探讨。

波兰尼认为，在人类拥有的巨大的心灵领域中，在传统的可明确表述的显性认知之外，还存在着另一种难以言述的隐性认知。

这种长期被人们所忽视的隐匿的深层意识活动群成就了人类一切知识的本质和基础和内在本质。

波兰尼还认为人类的知识有两种，显性知识是可以用书面文字或地图、数学公式来加以表达的知识；而隐性知识，如我们关于如何行事的知识，是我们不能系统的用言语逻辑表示，只可意会，不可言传。

“显性知识”充其量也不过只是知识的载体，人们只是通过这种知识载体接受传递过来的讯号。

真正的知识，必须通过人的大脑与这些讯号的交互作用而建构新的理解，而重新生成。

因此，所谓隐性知识是指那些基于长期实践经验积累起来的，高度个性化的，难以编码和格式化的知识。

这类知识往往体现为一个人的素质中，内嵌在特定的情境中，与个人的实践经历密不可分。

在现实教学中，隐性知识具有多种类型的表现形式，如灵感、直觉、洞察力、心智模型、思维模式、价值体系、技能、诀窍、组织文化等。

也就是说隐性知识具有文化、认知和情感等多种因素。

在教学中，教师要帮助学生在运用隐性知识的同时建立良好的情境创设环境，使学生不断地从自己显性的观点和想法中分析自己所使用的隐性知识，提高他们对自己的学习行为进行自我分析和自我管理的能力。

二、中职计算机教学情境中的隐性知识
在中职计算机教学情境中，包含着教师与学生两个层面的隐性知识。

中职计算机教师的隐性知识体现教师的个性化教学，利用独特的教学方法以及创新的策略教导学生，是对教育工作的实践和运用。

中职计算机教师基本上都有十几年的计算机学习生涯，对于计算机领域的显性知识都有所了解，对于学校教育的教育经验、课堂教学模式已经深深地印入到教师的脑海之中，同时教师也将这些显性知识不断地通过内化作用转化成自身所拥有的隐性知识，计算机教师通常都是出自习惯性将脑海中固有的教学模式应用到课堂教学当中，这种教学理念可以将教师所认识的计算机隐性知识应用到计算机教学体系当中，同时也对其教学行为有所支配。

教师通过实践经验探索、自我思考，形成属于自己的教学方法与策略，教师的教学风格各异，能力倾向不同，这也是中职计算机教学情境中所体现隐性知识。

中职学生的隐性知识则包括了使用计算机和其他信息技术工具的实践体验与知识、对信息技术课程的认知与评价、对信息技术教师的认同感等。

随着我国科学知识的快速发展，计算机已经得到普及，走进我国众多的家庭之中，许多中职学生都已经过早的接触到对计算机的学习。

所以，许多学生对于计算机已经拥有很充分的计算机实践体验，而这些将很大程度上成为中职计算机教学情境中的隐性知识。

中职学生已经经历过小学学段和初中阶段的学习，由于计算机科学技术的快速发展，学生对于计算机具有一定的了解，而对于计算机中隐性知识的理解还存在着一定的不同，而这些隐性知识不同程度地影响着中职学生计算机教学的实施和发展。

目前，我国对基础教育的评价这一考试和升学率作为学生学习的发展，尤其是考试成绩对于学生来讲压力很大，而学生在小学和初中阶段，计算机学习不作为升学考试的内容，很多学生只是在计算机上上网和玩游戏，这种情况就在学生的脑海中形成固定的思维模式，认为计算机就是上网休闲娱乐等隐形的观念，所以到了中职阶段仍然无法改变对计算机学习的认识。

随着互联网和多种媒体的快速发展，中职学生对计算机知识也有了一定的了解，对于能够熟练操作计算机的教师经常看作是电脑黑客和编程高手，容易接受计算机教师的思想，而教师利用情境教学法也使得学生更易于接受计算机教学。

三、中职计算机教学情境中隐性知识的应用策略
（一）创设教学情境中隐性知识，提高课堂教学氛围。

要在中职计算机教学中拥有良好的计算机教学氛围，教师就应当在课堂教学中积极调动学生学习计算机知识的积极性。

而对于中职学生来讲，能够对计算机学习产生一定的兴趣，就要通过情境教学来充实课堂教学内容，而计算机具有一定的科学性和严谨性，而且内容知识相对乏味，学生刚开始接触计算机学习时可能会有枯燥的感觉，这对于中职学生学习计算机的积极性具有很强的打击心理。

因此教师应当与中职生的心理发展特点相结合，通过情境创设相对浓厚的教学氛围，通过有效的方式调动学生学习的积极性和主动性，将枯燥的知识通过图片和音频的形式形象地表达出来，调动学生学习的积极性。

（二）创设教学情境中隐性知识，提高学生实践能力。

中职计算机教学改革的目的就是为了提高学生创新意识和创新能力，在中职计算机教学中，计算机课程是一门实践性相对较强的课程，因此教师要激发学生学习的主观能动性。

所以在平时的计算机练习过程中，要注重学生对计算机实践能力的练习，教师可以利用小组的形式让学生进行相互合作，这种方式不仅能够提高学生的合作意识，锻炼学生的思维能力，还能够提高学生的动手操作能力，进而提高学生学习的综合能力，总体来讲能快速提高学生学习计算机的实践能力。

（三）创设教学情境中隐性知识，提高学生问题解决能力。

在课堂教学中教师通过提出问题引发学生探索的好奇心，这种通过问题进行情境创设的方式，对中职计算机教学非常实用，学生能够通过计算机问题的解决对课堂教学内容不断加深理解，使得探究能力和自学能力也得到锻炼，通过将计算机问题理论联系实际，这种情况下设置的问题更能够吸引学生，通过学生的学习兴趣将学生的思维融入到计算机问题的探索当中。

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中职计算机教学情境中隐性知识的应用策略初探
王志江
（玉环县东方中学 浙江 玉环 317605）
【摘要】随着信息技术的发展，计算机在工作中的使用日趋频繁，这就要求中职院校在计算机教学中必须掌握教学情境中隐性知识的应用。

情境教学是在学习的过程中运用真实的语言使用场景，让学习变得简单、有趣。

因此，教师要充分利用图片、实物、言语描述、游戏和活动、真实情景、特别是现代教育技术来创设情境等一切能够运用的手段和工具，使所设置的情境具有真实性、交际性、趣味性、互动性、针对性、创造性，充分调动学生的学习兴趣和积极性，这样才能取得更好的教学效果。

【关键词】中职计算机；隐性知识；情境教学；应用策略
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）14-0230-02
长期以来，我们的教学几乎是千篇一律的在一种模式下运行，类似于“复习旧知—讲授新知—巩固新知—布置作业”。

这种模式下培养的学生习惯被动接受，缺少对知识的灵活应用能力，更缺少认知以外的其它素质的发展。

随着社会发展和知识的极大扩充和更新，以往这种单一的教学模式的弊端日益明显，而人们对素质教育的肯定和追求，推动了对新的教学方式的思考。

教学方式的多样化是进行课程改革，提高教学质量的关键。

我现在以苏科版八上第八章第三节《摩擦力》为例，谈谈我对教学方式多样化的思考。

1、多媒体与板书结合
本节课主要让学生感知摩擦的存在、了解影响滑动摩擦力的大小因素以及会用所学知识了解增大有益摩擦和减小有害摩擦的具体方法。

本节开始可以以关于暴走鞋的视频引入新课，因为视频有形、声、色、情、意相结合的特点，很容易吸引学生，有助于引发学生的兴趣，吸引他们的注意力，所以巧用视频创设情境，往往能收到意想不到的效果。

另外，本节课将结合板书教学。

“多媒体教学”效率很高，但翻页速度太快，不便于学生笔记，因此很多学生不适应。

而传统板书正好弥补了这一点。

富有情感的粉笔字更易促进师生情感互动和心灵的碰撞。

而且粉笔板书有利于学生课堂精力和注意力的分配。

因此“多媒体与板书结合”在一定程度上会缓解效率与笔记的矛盾。

2、做实验激活探究欲望，培养动手能力
学生获取知识的途径在很大程度上依赖于感官认识，学生更为感兴趣的还是亲自动手操作。

因此在物理课上应该大胆的放手让学生动手操作，在亲自动手操作的过程中理解物理规律和原理。

这样不仅有利于学生对知识的掌握，而且他们会乐于参与这种有趣的课程。

在探究影响滑动摩擦力大小的因素环节，让学生亲自动手去试一试，在自己的操作中得到“滑动摩擦力的大小与压力的大小、接触面的粗糙程度有关”。

“滑动摩擦力的大小与接触面积的大小无关”这一点，学生只有自己实验了，才能真正理解。

如果在这里仅用教师讲授的方法恐怕学生会将接触面积和接触面粗糙程度这两个因素混淆。

另外，实验教学时，如果是教师演示实验一定要做到实验有效，让学生看清楚，让学生参与到实验，而不仅仅是观众。

3、学生分组讨论学习
在“增大或减小摩擦的方法”环节采用学生分组讨论学习，首先这部分知识较为简单，学生通过自主学习可以掌握。

另外，这样可以发挥优秀学生的优势，带动小组成员整体前进。

同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。

这正体现学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。

陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。

”目前，在物理学科的教学中重教轻学现象还很严重，教师提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，如“增大滑动摩擦力的方法有哪些”学生是需要一定时间去思考和讨论的。

否则学生回答不上来或者照书本念，这不仅会降低课堂效率，而且会对学生进一步学习物理的产生不利的影响。

4、利用近代的物理知识的“新”激发学生的学习兴趣
例如，与本节有关的磁悬浮现象，可以唤起学生的求知欲望，激发他们树立献身科学的理想。

除了上述多种教学方法相结合的方式来提高课堂效率外，我认为不时的课堂小创新也是有助于学生学习的。

例如，把整节课设计成一个小比赛，买一些小礼品送给表现好和进步的学生，鼓励学生作为小教师进行上课。

在课堂中贯穿一些学生喜欢的音乐，视频，补充一些趣味实验等等。

这些不断的变化有助于吸引学生对物理的兴趣，大大提高教学效率。

教学是一门技术，更是一门艺术。

在新课程改革的背景下，让学生接受最优质的教育，是每位教育工作者的出发点和落脚点。

只有牢固确立课改新理念，以学生为本，以培养学生实践能力和创新能力为教学宗旨，不断改进备课方法，不断优化课堂结构，不断探索学法指导和教学方法多样化的新途径，才能求得课堂教学的最大效益。

浅谈初中物理教学方式的多样化
张严敏
（南京六合区龙袍初级中学 江苏 南京 211500）
【摘要】教师的教学方式是影响课堂效率的重要因素之一。

只有教师改善教学方式，调动学生学习的主观能动性，激活物理课堂，引导学生改变以往的被动和依赖思想，逐步养成良好主动的学习习惯，才能有效地促进学生全面素质的提高。

【关键词】物理教学；教学方式多样化；课堂效率
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）14-0266-01
（上接230页）四、中职计算机教学情境中隐性知识应用应注意的问题
（一）整体性与关键性的统一。

中职计算机授课的优势性在与具有主次分明的特性，这就需要教师在情境教学中通过整体教学找到课堂教学的关键所在，以重点为中心通过知识的拓展向外进行辐射，通过教师所设置的情境教学法将课堂教学的整体性贯穿起来，这对于教师授课整体水平的提高和学生学习思路的拓展提供了良好的锻炼机会，同时也能够表现出中职计算机教学中的整体性与科学性，使得学生的思维创新能力得到一定程度的提高。

（二）要做到可行性与灵活性的统一。

教师在情境教学中一定要具有创新思维模式，不断活跃的课堂气氛发现学生具有优势的一面，使得学生对计算机知识的理解能力得到相应的提高，注重中职计算机学习的灵活度，使得学生课堂教学的注意力具有高度的集中性，将抽象具体化，使得学生将难以接受的知识通过情境表达消除迷茫的情绪，另外，情境教学应当具有灵活性，不要被教学中所制定的条条框框所限制，采用合适的情境教学方法，在课堂教学中对教学的各个环节及时调整，教师要采取相应的措施从学生的思维特点出发，选择学生易接受的情境教学，使得学生具有更好的参与度。

五、结语
总之，隐性知识在中职计算机教学情境中得到广泛的应用，不仅能够提高学生的课堂参与积极性，还能够提高学生学习计算机的兴趣，更能够提高学生在课堂中自主学习的理念，计算机学科在中职院校中作为非常独特的一门学科，具有很强的实践操作性，同时也能够快速提高学生的创新思维能力，对学生以后的教育和培养起着非常重要的作用，因此，教师应当将隐性知识引用到中职计算机教学情境中，利用更为科学的课堂教育方法，使得学生的学习水平有了更高层次的提高，倡导情境教学的创新理念，也是我国改革中职计算机教学的发展趋势，为以后学生学习计算机综合能力的培养提供更大的帮助。

参考文献
[1]吴燕珊.从隐性知识的视角构建计算机应用基础虚拟学习社区[J].新课程·中旬，2013，（7）：118-119
[2]章雅娟，郑国平，李泽安等.隐性知识在计算机公共课中的实证研究——基于南通职业学院的问卷调查[J].教育教学论坛，2013，（49）：181-184
[3]邹腊梅，龚向坚.结合隐性知识的中职计算机公共课教学改革[J].计算机教育，2012，（5）：98-100。