《生命生命》教学实录_教案教学设

生命生命》教学实录
走进生命的XX ---------- 《生命生命》教学实录
XXXX实验小学XX
一、在交流中入课——引发生命的思索
师：我写一个词，相信大家都认识。

（板书：生命）大家一起读
师：生命是什么呢？你问过自己吗？
（教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。

）生：（依
然坐着，不好意思地）我没有想过。

生：（抓抓脑袋）我也没有想过。

师：我知道，很多同学没有想过这个问题。

猜
猜我想过吗？生：（刚才的
沉重马上一扫而光）想过。

师：（笑问）为什么猜测我想过呢？
生：如果武老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。

生：老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。

生：因为武老师比我们大，又是老师，当然应该想过。

生：我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们
交流交流。

师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么的问题。

但是，有人想过，就是她。

（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）
杏林子是（我国）台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生
命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。

我把题目补充完整（板书：生命）师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方
呢？
生：这是重复的。

师：哈哈，我没有听xx。

生：以前我们学的都是一个题目，而这次是同样的，而且是重复的。

师：（疑惑的，但很清晰地问）原来我们学的都是一个题目，这次我们学的是两个题目吗？还是没有表达清楚，谁再来试一试。

生：就是我们原来学的课文，题目里的词语只是一遍，我们这次学的是两遍的。

师：我听明白了，但是我觉得表达还是有点儿问题，你来试试！生：同学们以前学的文章，同样的词语只是出现一次，而这次生命出现了两次。

师：终于听明白了！也就是说，原来我们学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词——
生：（恍然大悟般）——是同一个词的重复。

师：那么像这样的题目你会读吗？
你来！生：生命（停顿）、生命师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所——生：停顿。

师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读？生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重）师：她也会读，你知道我为什么说她也会读吗？生：他把第二个生命加强调了。

师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读，
生：生命！生命！二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏（一）、初读感知文章内容师：预习课文了没有？
生：预习了。

师：谁来把课文读给大家听？先读第一段。

生：我常常想，生命是什么呢？师：她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读
书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。

比如这段话中，写作者在干什么。

生：在思考。

师：对，在思考，让我感受到你也在思考。

再试一遍。

生：我常常想，生命是什么呢？师：好多了，哪位同学再来试一试？生：我常常想，生命是什么呢？
师：同学们一起来！生：我常常想，生命是什么呢？师：对，尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。

第二自然段，
谁来读，
生：（读得快而且语气淡）夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。

师：（教师适时打断了学生的朗读）骚扰，理解吗？
生：打扰，扰乱。

师：谁打扰谁？
生：作者在写稿子，飞蛾不断打扰作者。

师：作者感到这只飞蛾非常的……
生：（自由接上）烦人的，讨厌的。

师：再读这句话，让我感受到！
（生读得很有感觉，情感变化体现得也很明显。

）
师：（本段读完后，板书：弹）这个字有两个音，一个读：生：d an子
弹。

师：还有一个读——
生：t an
师：在这个词中读tan 轻声。

（板书：动弹）
（学生继续往下读，读得都很流畅，没有出现错误。

）师：谢谢几位同学精彩的朗读！看得出来，你们的预习做得很扎实。

还有谁读得和他们一样好？或者说比他们还要好？（小手如林，高高举过头顶）
（二）、深读感受生命的含义
师：好，我看到了你们的自信！下面请大家自由读，让我听到每一位同学的读书声。

而且边读边感受那些地方是你没有想到的？
（教室里一片朗朗的书声。

书声中，老师不时弯下身子，侧耳倾听某位学生的朗读。

有时微笑点头，有时对一位同学耳语几句，有时拍拍学生的肩。

）
师：同学们都读完了，有的同学还做下了标记。

哪些地方是你没有想到的？读给大家听吧。

1、走进飞蛾
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。

”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。

师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！
生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。

”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。

”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。

”，但没想到最后又把它放了。

师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？生：（还是上面的这位同学）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。

生：“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。

师：他们几个的发言，同学们听明白了么？第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如
此的脆弱，——
师生齐：只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。

师：第二个没想到的是——
生：他的生命力又是非常顽强！（一学生大声接出来这句话）师：（老师赞许地看着她，轻轻点头）对！所以，我们第三个没有想到，杏林子竟然——
生齐：忍不住放了它。

师：既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。

同学们再读读这几句话，看看哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾的词语。

（生读，读得声音很低，看得出他们在边读边思考。

然后，几只手举了起来。

）
生：震惊值得我们研究。

生：忍不住值得研究。

生：欲望值得研究。

师：很多的词语都值得研究，但时间不允许，我们只能选择其中一个。

（随意指了一位同学）我发现了，刚才他没有发表意见，我们就让他作主从中挑选出一个词吧。

生：我认为应该研究“欲望”。

师：好，我们就来研究研究“欲望”。

你理解这个词么？
（学生纷纷发表自己的理解：愿望；心中的想法；心中的希望••…）
师：（老师做疑惑状）飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？我不理解哟。

生：他的行动告诉了作者：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。

师：（依然做不解状）我只听说过“言为心声”这个词语，不知道行动也能代表一个人或者动物的心声。

我不相信。

生：（一学生小声说）真的，不信你试试。

师：好的，这位同学说我可以试试，我就拿你来试试。

（教师说着，站在该学生面前，微笑着看着他，伸手拍了拍他的脑袋。

然后问大家）我在说什么？
生：（踊跃举手）老师在说：“你的胆子真大！我很欣赏你！”生：老师在
说：“一个多么可爱的小男孩啊！”（生笑）
师：哈哈，我就是这样想的，看来，行动的确能代表一个人的心声，我相
信了！那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？
生：只要还有一口气，我就要逃出去。

生：再加把劲，你马上要逃脱了！你不能够在这里丧失自己的生命！你还
有好多事情要做呢！
师：是啊，飞蛾也有自己要做的事情。

生：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。

师：它会对xx 子说什么呢?
生：你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的强大就随意伤害一个小生命。

生：求求你放了吧，我家中还有孩子没有长大呢。

（众笑）生：放开你的手，给我一条活路，我不会再来打扰你，我给你一个安静的环境！。