汽车运用与维修技术专业中翻转课堂的应用

汽车运用与维修技术专业中翻转课堂的应用
发布时间：2021-06-23T11:25:05.943Z 来源：《教育学文摘》2021年第7期作者：廖辉湘
[导读] 信息技术高速发展背景下，教育教学方法和手段获取新的创新，如分层教学法、自由探究教学模式，均为提升学生核心竞争力。

廖辉湘
云南交通运输职业学院云南昆明安宁 650300
摘要：信息技术高速发展背景下，教育教学方法和手段获取新的创新，如分层教学法、自由探究教学模式，均为提升学生核心竞争力。

汽车运用与维修专业教学中，反转课程教学模式作为新教学方法，有助于凸显学生主体地位，充分发挥学生学习主动性，增强学生实践技能。

本文分析反转课课堂在汽车运用与维修专业中应用价值基础上，分析其与专业课程教学有效融合实践，力争为提升该专业教学质量。

基金：本文系2020年度云南省教育厅科学研究基金项目“基于翻转课堂的理实一体化教学模式研究”成果论文，课题编号：2020J0991
关键词：翻转课堂；汽车运用与维修专业；应用
“互联网+”时代背景下，教育制度改革不断深入，促进教育教学方式的变更，助力教学质量有效提升。

教育部正式出台（教技[2012]5号）明确指出，需加快教育信息化脚步，促进信息技术有效融入教学中，为教学模式及方法变更提出新路径。

十九大报告中提出需积极弘扬劳模精神和工匠精神，为职业教育良好发展奠定基础，需积极将翻转课堂应用于汽车运用与维修技术专业中，充分发挥信息技术优势价值，增强学生核心竞争力。

一、翻转课堂在汽车运用与维修专业中应用价值
1、有助于解决课程重难点，提高教学质量
汽车运用与维修专业教学中，充分应用翻转课堂，突破传统教学瓶颈，满足新课程改革理念及要求，激发学生学习积极性，提升教学质量。

汽车运用与维修专业而言，对学生专业知识及实践能力要求较高，翻转课堂可积极将学生教学中困境予以解决，同时立足学生实际层面，满足学生实际需求基础上，促使其掌握相关知识，引导学生在课后积极通过视频学习，将重点内容予以汇总整合，促使课堂学习知识巩固以及知识延伸，有效提升教学质量[1]。

2、有助于实现学生自主学习，增强个人学习能力
翻转课堂应用于汽车运用与维修专业中，充分凸显学生课程学习主体地位，教师成为课程的引导者，将课堂变成教师与学生互动的场所，增强学生自主学习能力，达到良好的教育成效。

应用翻转课堂，教师通过多媒体或视频方式，将知识传授给学生，学生学习知识不受时间及空间限制，如此形成学生良好的自学习惯，提升学生学习能力，为后续学习做以支撑。

3、加强教师与学生互动，实现因材施教
受应试教育影响，传统教学中教师作为教学主体，学生更多止步于被动学习，课堂互动频次较低，以及互动有效性难以保证。

应用翻转课堂突破传统教学不足，为师生提供良好的互动平台及空间，根据汽车运用及维修专业课程特征，教学实际过程可在互动中完成，教师准确定位自身角色，正确引导学生发现问题、分析问题以及解决问题。

师生将核心放置于课程讨论环节，学生可依照学习任务目标进行相互探讨，此种自主探究模式不仅增强学生合作探究意识，而且促使学生掌握学习知识点。

立足教师层面，从原有课堂教学主体转变为教学引导者及监督者，可有效实施交流互动，该过程中教师可关注全体学生，确保实现因材施教目标，针对不同从程度学生或小组，需提供针对性解决措施[2]。

二、翻转课堂在汽车运用与维修专业中实际应用
1、教学设计
汽车运用与维修专业课程较多，不仅包含发动机构造与维修、底盘构造与维修，而且涉及电气构造及维修、电控系统等，教学核心目的在于学生具备良好的职业素养、专业技能及实践经验。

汽修课程核心教学理念在于理论知识与实践技能均需具备，对学生学习要求较高。

翻转课堂教学设计主要是凸显教学主体，变更传统教学模式，树立新时期教学观念，按照三大学习步骤实施，即问题引导及视频学习、课堂讲授与讨论。

解决问题及实践。

按照汽车运用与维修专业特征，有效定位参与教学元素，不仅包含教师、学生，而且涉及教材及教学媒体，掌握其相互间关联性，翻转课堂教学设计主要划分为三大模块，即课前、课中、课后。

首先，课前模块。

教师主要系统性分析教学目标，制定单元教学目标，并及时为学生在线学习提供资源；其次，课堂模块。

应严格遵循初期教学设计流程，通过汽车实际维修案例为切入点，为学生创设良好的学习情境，积极组织学生讨论问题，分析问题，提出自身解决问题方案并动手操作，最后实施教学学习成效评价；最后，课后模块。

通过对学生课前、课中学习成效予以反馈，促使学生掌握自身不足，在不断实践中改进自我，完善自我以及提升自我，巩固自身所学知识，将学习主动权交由学生[3]。

2、教学实践过程中
2.1课前学习
将翻转课堂应用于汽车运用与维修专业中，课前学习作为初期环节，更是获取良好学习成效基础保障，需对其加以重视，通常其包含两大模块，即教师、学生。

一方面，教师需在正式授课之前，准备好所需导课实际案例，如视频、图片等，将其及时传输至学习平台中；另一方面，学生。

学生应依照教师实际要求，自行前往教学平台中领取任务，依托小组探究方式自行完成此类任务目标。

譬如，教师可构建微信公众号，增强学生预习成效。

学生关注相关公众号，接收教师发送相关学习任务，实施自主学习。

应根据自身学习实际状况，选取合理的学习内容及时间，若学习中遇见困境，需及时在平台上与教师或同学沟通，不仅有助于实现学生根据自身状况，有目的性、有针对性进行学习，而且保障教师准确掌握学生学习薄弱点，实施针对性答疑解惑，提升学生学习成效。

学生在微信公众号学习完成之后，可进行自测学习成效，若针对自身学习内容仍存在问题，需再次将视频内容进行学习，直至将学习内容掌握。

2.2课中教学环节
汽车运用与维修专业传统教学中，教师更强调专业知识讲授，对学生实践技能提升有所忽视，难以激发学生学习积极性。

为消除上述问题，可应用翻转课堂，引入汽车维修实际案例，为学生创设真实维修场景，在教师正确引导及模拟状况下，增强学生实践技能。

教师需根据平台中学生讨论问题状况分析，掌握学生学习疑惑点，可将学生划分为小组进行讨论研究，确保教师规定时间内对此类问题探究。

此外，教师需充分应用汽车运用及维修实践模拟场景，以小组方式实施模拟实践竞赛，增强学生实践技能。

学生应及时将自身实训成果传输
至学习平台中，与学生做好沟通交流。

教师需正视自身角色，承担引导者及组织者重任，学生填写实训报告中可能存在失误，需及时给予学生帮助。

待学生讨论问题完成之后，需积极对学习成效进行测评，以小组为单位进行发表见解，并将自身小组持有观点进行操作，其他小组做以补充，不仅提升学生实践技能及专业知识，而且有助于小组间互寻不足，为后续针对性改善做以支撑。

2.3课后环节
课堂教学完成之后并非表明教学完成，课后教师需对学生实训报告进行审批，并根据学生课堂表现，给予客观的审核，将其评语传输至平台上，尽量多给予学生鼓励话语。

作为学生需及时在平台中查看教师反馈信息评语，在平台中与学生做好沟通交流，将学习主动权交由学生，充分发挥翻转课堂优势。

教师课后反馈点评，有助于学生掌握自身不足，将核心重难点予以汇总，充分利用课余时间学习微课视频，对相关学习知识予以巩固，提升学生自学成效。

结束语
翻转课堂应用于汽车运用与维修教学重，从本质实现学生主体地位，增强学生自学能力，变更传统教学模式及方式，为学生间及教师互动提供新路径。

若想提升翻转课堂应用有效性，需在不断实践中积极探索，优化教学流程，探索翻转课堂与汽车运用与维修最佳契合点，提升教学有效性，凸显学生核心竞争力。

参考文献
[1]王勇.基于蓝墨云班课的翻转课堂在汽修专业教学中的应用研究[J].轻纺工业与技术,2019,48(11):P.184-185.
[2]刘闯,江丽炜,常胜.翻转课堂在汽车构造课程教学改革中的应用与实践[J].中国管理信息化,2019,22(13):214-216.
[3]陈智超."翻转课堂"在南平农校汽修专业实训教学中的探索[J].南方农机,2019,50(5):179-180.。