统编版语文一年级上册第一单元单元任务群整体教学设计

任务四活动一：汉字可以这样用：语文园地一
跟着汉字学运用
（4课时）
活动二：汉字可以这样读：和大人一起读、
快乐读书吧
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识字与写字
1.基于真实情境 ,激发识字兴趣 ,认识“天、地、人”等33个生字 ,初步了解汉字的文化内涵;学习利用 已有的生活经验,借助韵语识字、象形字识字、看图识字等多种方法识字,有主动识字的愿望。
(二)为什么学习汉字?
1.中国人写好中国字,是每个中国人应尽之历史责任,同时也有助于陶冶情操、提高修养和发展形象思维能力。作为炎黄子孙,我们有责任继承和发扬中国的传统文化—汉字。
2.阅读和书写是学生的两种最必要的学习能力,同时也是通往周围世界的两个窗 口。学生需要流利地、快速地、半自动化地书写的技能。
语文要素分析
从本单元开始，学生正式进入语文学习。为贴合学生的学习水平,降低语文学习难度,减缓幼小衔接坡度,教材将识字编排在拼音学习的前面。在识字教学中,要将“借助听读和联系生活经验来指导学生学习汉字”这一语文要素落到实处。要运用多种识字方法和具体形象的手段,帮助学生感知汉字音、形、义之间的联系,激发学生的识字兴趣。在认识本单元的33个生字时,要引导学生运用多种识字方法识字,了解汉字的由来,感受汉字的奥秘。本单元要写的16个字都是结构简单的独体字,要引导学生学习汉字的基本笔画和笔顺,能对照田字格里的范字按笔顺正确书写,学习正确的读书、写字姿势与执笔方法。引导学生朗读课文时做到眼到、口到、心到,能把课文读正确、读通顺。
3.朗读课文。背诵《金木水火土》《咏鹅》。学习谜语诗。
4.在大人的帮助下,正确朗读《剪窗花》。了解课外阅读的途径,感受课外阅读的快乐。乐于和别人分享课外阅读成果,初步养成良好的读书习惯。
5.大声说,让别人听得见;别人说话时,注意认真听。对交流有兴趣,感受交流的快乐。
任务框架
活动一 介绍汉字由来
任务启动
活动一:介绍汉字由来
(一)汉字怎么来的?
1.介绍汉字的由来。
汉字的起源是一件神秘的事情,对汉字的起源有过多种说法,如结绳说、八卦说、图画说、刻契说等。长期以来人们都在探索和研究。汉字的源头在哪里呢?据考古资料显示,早在石器时代,就有了刻画符号和原始图画,汉字可能就起源于这些符号和图画,而甲骨文正是由这些原始刻画符号发展而来的。
☆☆☆
表达与交流
大声说,让别人听得见;别人说话时,注意认真听。对交流有兴趣,感受交流的快乐。
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梳理与探究
对本单元学习过的生字，用韵语识字、看图识字、象形字识字等方法, 进行分类整理 。 引导学生认识到不同的汉字可以用不同的识字方法进行 识记 。
☆☆☆
教学设计
任务启动:走进有趣的汉字世界
学习目标
1.了解汉字的由来,初步认识汉字。
3.学习好汉字有助于语文学习。汉字教学包括音、形、义等方面,我们掌握了汉字,就等于掌握了学习语文的入门技能,为进一步学习语文打好了基础。
活动二:梳理单元内容
1.《天地人》以国画为背景,向我们展示了6个常用汉字。重点是认识这6个汉字,认识事物,认识世界。
2.《金木水火土》以儿歌的形式向我们介绍了五行和自然界中的四种事物,通过大自然中的具体事物认识世界。
学习任务群定位
依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求,审视教材单元,精准定位任务群。结合人文主题和语文要素,将本单元定位于“语言文字积累与梳理”学习任务群。理由主要有以下两点:
首先,从单元课文内容上来看,《天地人》通过6个汉字,引导学生认识世界。《 口耳目手足》通过看图识字的方式引导学生认识身体部位。《 日月山川》采用了象形字识字的方法,认识自然中的基本事物。这些内容与“语言文字积累与梳理”第一学段中“认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字;认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字”的要求相呼应。
走进有趣的汉字世界 活动二 梳理单元内容
（1课时）
活动三 开启任务情境
任务一
跟着汉字识天地 《天地人》
（2课时）
汉
字
里任务二活动一：汉字中万物由来：《金木水火土》
的跟着汉字辨万物
大（4课时） 活动二：汉字可以画出来：《日月山川》
千
世
界任务三活动一：人在天地间：《口耳目手足》
跟着汉字认自己
（3课时）
活动二：人在活动中：口语交际：我说你做
3.《口耳目手足》以图画的形式介绍人体的五个身体部位及相关的动词,认识汉字中的人体部位。
4.《 日月山川》给我们介绍了生活中常见的8个象形字,重点是初步了解象形字的构字特点,认识大自然。
5.本单元还编排了“语文园地一”“口语交际”“和大人一起读”“快乐读书吧”。培养学生“大声说”的能力,养成“注意听”的好习惯;通过谜语诗来识字,正确辨析形近字,按照正确笔顺书写汉字,诵读古诗;阅读儿童诗;了解课外阅读的方式和途径,体会阅读的快乐,产生阅读的期待,乐于和大家分享课外阅读成果。
2.认识基本笔画,会写16个生字和8个笔画,了解汉字从上到下、先横后竖的书写规则,感受汉字横平竖直、字形方正的结构特点,注意笔画在田字格中的位置,初步养成良好的写字习惯。
☆☆☆
阅读与鉴赏
1.朗读课文。背诵《金木水火土》《咏鹅》。学习谜语诗。
2.在大人的帮助下 ,正确朗读《剪窗花》。了解课外 阅读的途径 ,感受课外阅读的快乐。乐于和别人分享课外 阅读收获 ,初步养成良好的读 书习惯。
一 单元解析
人文主题分析
本单元是语文教材中第一个识字单元,编排了《天地人》《金木水火土》《 口耳目手足》《日月山川》四篇识字课,还编排了“口语交际”“语文园地一”“和大人一起读”“快乐读书吧”。教材安排的这一组学习内容,蕴含了“天”“地”“人”三才的思想和人与自然和谐相处的理念;同时,渗透了韵语识字、看图识字、象形字识字等多种识字方法,让学生在有趣的情境中走进语文,乐于识字。
2.梳理本单元内容,引导学生整体感知本单元内容。
3.创设任务情境,激发学习本单元的学习兴趣。
课前准备
生字本
课时安排
1课时
教学过程
任务导入。
课前导入:汉字文化博大精深,汉字的发展源远流长,汉字是炎黄子孙的骄傲,是先人智慧的结晶。每一个汉字背后都蕴含着动人的故事,每一个汉字都经过了长久的发展演变。下面,就让我们一起遨游汉字王国,通过汉字看世界。
2.了解《仓颉造字》的故事。
随着历史的发展,文明渐进,事物繁多,用结绳和刻木来记事的方法,远不能适应需要,这就有了创造文字的迫切要求,于是黄帝命令仓颉创造出一种文字来。自此之后他独居深沟,观奎星圆曲之势,察鸟兽蹄爪之迹,整理得到各种素材,创造出了代表世间万物的各种符号。
古书上说,在仓颉造出文字的那一刻,“天雨粟,鬼夜哭”,这是一个惊心动魄的神话,说明古人一旦掌握了文字,便会产生惊心动魄的力量,使天地都为之变色。文字的发明和流传,不是一人之力、一时之功所能完成的,汉字承载着祖先的心血与智慧,历经反复的筛选,最终走向规范化,被人们所接受。仓颉作为汉字的发明者,是诸多为汉字发明作出贡献的“智者”的代表和象征。
其次,从单元书写内容来看,本单元是学生识字认字的起始单元,学生要学习写16个结构简单的独体字,学习汉字的基本笔画和笔顺,对照田字格里的范字按笔顺正确书写,学习正确的写字姿势和执笔姿势。这与“语言文字积累与梳理”第一学段中“先认先写基本字”“尝试发现汉字的一些规律”相吻合。
整体构思
学习主题
结合单元学习内容,根据学生的学习经验与能力,本单元以“汉字里的大千世界”为主题统摄整个单元,让学生“走进有趣的汉字世界”,开启汉字王国的旅行,通过“跟着汉字识天地”“跟着汉字辨万物”“跟着汉字认自己”“跟着汉字学应用”四个任务认识汉字,认识自然万物。“跟着汉字识天地”“跟着汉字辨万物”侧重引导学生通过汉字认识天地、自然、万物;“跟着汉字认自己”侧重引导学生认识人的身体部位、人的实践活动;“跟着汉字学应用”引导学生理解学习汉字的价值,学以致用,在生活与学习中应用汉字。通过玩游戏、朗读儿歌,引导学生认识自我与他人;通过听神话故事、欣赏书画,引导学生感受天地与日月,感受“人”在“天地”间的伟大;同时引导学生用多种方式识读生字,正确书写中国汉字,激发学生对中国文化、汉字的兴趣……一个大情境、四个任务、多个活动,让学生在玩中学,在玩中享受学习汉字的乐趣。
活动三:开启任务情境
汉字是文化的载体,汉字反映了先民对世界的形象化认识。一个汉字一个故事,让我们进入“汉字里的大千世界”,开启汉字王国的旅行,通过“跟着汉字识天地”“跟着汉字辨万物”“跟着汉字认自己”“跟着汉字学应用”四个任务认识汉字，,认识自然万物,在玩中学,在玩中享受学习汉字的乐趣。
学习目标
1.基于真实情境,激发识字兴趣,认识“天、地、人”等33个生字,初步了解汉字的文化内涵;学习利用已有的生活经验,借助韵文识字、象形字识字、看图识字等多种方法识字,建立主动识字的愿望。
2.认识基本笔画,会写 16个生字和 8个笔画,了解汉字从上到下、先横后竖的书写规则,感受汉字横平竖直、字形方正的结构特点,注意笔画在田字格中的位置,初步养成良好的写字习惯。