苏版小学数学二下《两步混合运算》学案

苏版小学数学二下《两步混合运算》学案教学理念：
《数学课程标准》中明确指出：应该从学生的生活体会和已有的知识动身，给学生出现现实的、有意义的、富有挑战性的材料，提供充分的数学活动和交流的机会，引导他们在自主探究的过程中获得知识和技能，尽量将实际问题抽象成数学模型并说明与应用的过程。

教材分析：
混合运确实是数与代数的重要内容之一。

是在学生差不多把握100以内加减法，表内乘、除法及两步加减混合运算的基础上进行教学的。

这部分内容是今后连续学习四则混合运算和解决稍复杂问题的基础。

教材通过游戏情形，提出运用混合运算解决的问题，展开对简单四则混合运算知识的学习。

本节课的设计遵照以解决问题为框架，在解决问题的过程中明白得混合运算的顺序。

如此安排，一方面，能够利用现实的素材关心学生明白得运算顺序。

另一方面，有助于学生体会运算的价值。

重点难点：
1.借助解决问题的过程让学生感受先乘除后加减的道理。

2.使学生明白得和把握含有两级运算（没有括号）的混合运算的运算顺序，并能正确地进行运算。

3.培养学生养成先想运算顺序，再进行运算的良好适应，提高学生的运算能力。

由于二年级学生还处于具体形象思维的时期，再加之本课内容关于学生来讲，明白得先算乘除法，后算加减法的运算顺序是比较困难的。

因此，正确明白得和运用含有两级运算的混合运算的运算顺序是本节课的重点，难点是明白得规定混合运算的运算顺序的必要性。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。

”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

现在体会，“教师”的含义比之“老
师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

教学方法：为突出重点、突破难点，我设计教法及学法如下
观看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有打算的先安排与幼儿生活接近的，能明白得的观看内容。

随机观看也是不可少的，是相当有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，小孩一边观看，一边提问，爱好专门浓。

我提供的观看对象，注意形象逼真，色彩鲜亮，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观看，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观看过程中指导。

我注意关心幼儿学习正确的观看方法，即按顺序观看和抓住事物的不同特点重点观看，观看与说话相结合，在观看中积存词汇，明白得词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观看雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么模样的，有的小孩说：乌云像大海的波浪。

有的小孩说“乌云跑得飞速。

”我加以确信说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这确实是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观看，让幼儿把握“倾盆大雨”那个词。

雨后，我又带幼儿观看晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”如此抓住特点见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观看的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活体会联系起来，在进展想象力中进展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像大夫用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观看对象。

1.紧密联系学生的生活实际。

结合具体情境激发学生的学习爱好，通过解决生活中的实际问题，明白得混合运算的顺序。

2. 引导学生主动地探究。

对知识和方法不是直截了当地揭示，而是靠学生在自己感知的基础上探究获得。

教师要关心学生在具体的情境中明白得先算乘除、后算加减的道理，体验运算顺序的合理性，而不是把那个规
定强行灌输给学生。

如此的安排，既有利于培养学生主动学习和探究的适应，促进学生学习方式的转变，使学习过程成为主动的、生动爽朗的和有个性的过程。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记
几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19 78年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪
事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。

专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。

全然缘故依旧无“米”下“锅”。

因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。

因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。